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摘要：以认知心理学为理论，以闽教版教材为例，探讨了如何在日常教学实践中应用认知心理学的理论和方法更好地指导教学。
关键词：小学英语课堂；认知心理学；知识
我校办学三年来，进城务工人员随迁子女入学超过本校学生总数的百分之八十。在进城务工人员随迁子女身上表现出不同程度的认知缺陷，如持续注意能力低、执行功能低等。这些认知能力发展的不足直接影响孩子的学业能力。而英语作为第二语言，掌握起来一定的难度。如英语单词背诵慢且忘得快，英语说、读、写能力有待提高等等。缺乏自信和畏难情绪导致了很多孩子逐渐对英语学习失去兴趣。这一切都引起了我们深深地思索。而英语作为国际交流工具，掌握好英语刻不容缓。家长忙于工作无暇顾及孩子的学习，因此，教师如何有效利用英语课堂的40分钟，提高教学效率尤为关键。孩子的学习都遵循一定的认知规律。认知心理学认为，人们的大脑是依据过去的经验对输入的刺激加以编码、记忆和贮存的。当人们需要运用这些信息时，再经过大脑的检索、选择然后提取和运用。由此，我们可以看出，认知心理学的核心是“揭示认知过程的内部心理机制，即信息是如何获得、贮存、加工和使用的。”其研究成果对我们理解学生学习过程从而提高小学英语课堂教学效率有很大的帮助和启示。
一、在复习阶段，帮助学生提取知识
奥苏伯尔的有意义学习理论注重新旧知识的联系和同化。他认为在学习先前知识时所得到的经验并不是直接同后继学习发生作用的，而是用它影响原有的认知结构的有关特征，从而间接影响新的学习。在教学中，教师要注重知识的复习，懂得利用学生已有的认知结构中的知识点去帮助学生掌握新的知识，并形成新的认知结构。
二、在习得阶段，帮助学生掌握知识
教师要尽可能创设真实语境，帮助学生学习。认知心理学家安德森（J.R.Anderson）主张把知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。在教学中，应尽量让学生形成产生式知识（激活状态的知识），即把头脑中的知识由陈述性知识（基础知识）向程序性知识转化，这样构建的认知结构是有效学习的基础。因此把所学的知识与其使用条件结合起来认识和记忆，应作为教学的重要目标。要使陈述性知识变为程序性知识，就要把知识置于其存在的动态环境中介绍，知道应在什么时候使用它。教师要设计情景，以真实的语境创造语言应用的条件。如在学习了food这一课后，教师可以让学生以小组为单位应用所学的句子为自己设计一份合理科学的晚餐。在学习Ability时，设计小记者采访环节，让学生应用所学的句子Can you swim？Yes，I can.No，I can’t，but I can draw.了解班上学生的ability。
教师要引导学生自主学习，激发他们的好奇心。布鲁纳认为：“发现是教育儿童的主要手段”，学生所获得的知识，尽管都是人类已经知晓的事物，但如果这些知识是依靠学生自己的力量引发出来的，那么这样习得的知识对学生来说就印象深刻，记得比较牢，因此，老师有些时候不能提供现有的知识，而应让学生通过合作学习等方式自己去思考并参与知识的获得过程。
三、在巩固阶段，帮助学生编码知识
用学到的知识帮助学生把短时记忆转化为长时记忆，学生所学的信息可在短时记忆中保持，但要在长时记忆中保持就要进行信息加工编码。记忆的编码有语义编码、形象编码、听觉编码、编码训练是促进他们对知识进行理解的重要途径，教师可以借助童谣或歌曲来帮助学生，如学习完星期一到星期天的单词后，通过歌曲There are seven days in a week.巩固加深对知识点的掌握。闽教版教材也有涉及学习am，is，are的用法，教师应通过编童谣的方式，用小学生能接受的浅显易懂的语言帮助他们编码知识：be 妈妈有三个宝宝am is are ，be妈妈家规很严，它会根据前面来的客人的不同，派出它不同的宝宝来接待。如you来了就要派出宝宝are，它的家规是：我用am，你用are，is跟着他、她、它，单数用is，复数用are。再配合练习帮助学生理解知识点，并设计活动让学生自由表达应用。促进记忆还可以对信息进行多次复述，复述是多种多样的，如听、看、读、写等，其策略也很多，如试图回忆、过渡学习、分配复习等。高年级学生对写有一定的要求，教师在课堂上可以通过仿写或填写关键词等复述的形式帮助学生编码知识。
四、在应用阶段帮助学生举一反三
应用阶段是学生对所掌握知识的反馈，语言的输入最终是为了输出，学生提取信息的过程要始终与课文所给的情境相同，教师也希望学生能举一反三，把学到的知识应用于相似的情境中去。教师可以在此阶段布置分层次的task，由简入繁，层层递进，如：闽教版要求学生掌握一定的语音知识，五元音在开闭音节中的发音时，在学会了知识点后，可以写出或说出类似的单词要求学生见词呼音和听音写词。在掌握了单复数后，可以出示图片或者通过“guessing game”的方式让学生应用所学的句子How many apples？Four apples.表达类似的情境，如How many dogs？等。教师在回馈时，不仅可以通过“Great！”“Well done！””Good job”等语言进行表达，也可以通过肢体动作如：微笑的表情、翘起的大拇指等许多微妙的方式来反馈信息，鼓励学生开口多说英语。
五、在总结阶段，帮助学生建立图式知识结构
在概括阶段，要帮助学生把所学的知识在头脑中组织起来，形成知识网络，进而构建成良好的结构系统，有利于记忆和知识信息的检索和提取。新课标要求学生六年级毕业时，要掌握四种时态：现在进行时、一般将来时、一般过去时和一般现在时。在学习这四种时态时，都可以利用图示等把知识网络化、系统化。如，在学习现在进行时时态时，可以画图帮助学生理解动词ing的三个不同形态。
总之，教师要懂得利用认知心理學的相关知识，根据学生的内部学习条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生有效地学习，以实现预期的教学目标。
关键词：小学英语课堂；认知心理学；知识
我校办学三年来，进城务工人员随迁子女入学超过本校学生总数的百分之八十。在进城务工人员随迁子女身上表现出不同程度的认知缺陷，如持续注意能力低、执行功能低等。这些认知能力发展的不足直接影响孩子的学业能力。而英语作为第二语言，掌握起来一定的难度。如英语单词背诵慢且忘得快，英语说、读、写能力有待提高等等。缺乏自信和畏难情绪导致了很多孩子逐渐对英语学习失去兴趣。这一切都引起了我们深深地思索。而英语作为国际交流工具，掌握好英语刻不容缓。家长忙于工作无暇顾及孩子的学习，因此，教师如何有效利用英语课堂的40分钟，提高教学效率尤为关键。孩子的学习都遵循一定的认知规律。认知心理学认为，人们的大脑是依据过去的经验对输入的刺激加以编码、记忆和贮存的。当人们需要运用这些信息时，再经过大脑的检索、选择然后提取和运用。由此，我们可以看出，认知心理学的核心是“揭示认知过程的内部心理机制，即信息是如何获得、贮存、加工和使用的。”其研究成果对我们理解学生学习过程从而提高小学英语课堂教学效率有很大的帮助和启示。
一、在复习阶段，帮助学生提取知识
奥苏伯尔的有意义学习理论注重新旧知识的联系和同化。他认为在学习先前知识时所得到的经验并不是直接同后继学习发生作用的，而是用它影响原有的认知结构的有关特征，从而间接影响新的学习。在教学中，教师要注重知识的复习，懂得利用学生已有的认知结构中的知识点去帮助学生掌握新的知识，并形成新的认知结构。
二、在习得阶段，帮助学生掌握知识
教师要尽可能创设真实语境，帮助学生学习。认知心理学家安德森（J.R.Anderson）主张把知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。在教学中，应尽量让学生形成产生式知识（激活状态的知识），即把头脑中的知识由陈述性知识（基础知识）向程序性知识转化，这样构建的认知结构是有效学习的基础。因此把所学的知识与其使用条件结合起来认识和记忆，应作为教学的重要目标。要使陈述性知识变为程序性知识，就要把知识置于其存在的动态环境中介绍，知道应在什么时候使用它。教师要设计情景，以真实的语境创造语言应用的条件。如在学习了food这一课后，教师可以让学生以小组为单位应用所学的句子为自己设计一份合理科学的晚餐。在学习Ability时，设计小记者采访环节，让学生应用所学的句子Can you swim？Yes，I can.No，I can’t，but I can draw.了解班上学生的ability。
教师要引导学生自主学习，激发他们的好奇心。布鲁纳认为：“发现是教育儿童的主要手段”，学生所获得的知识，尽管都是人类已经知晓的事物，但如果这些知识是依靠学生自己的力量引发出来的，那么这样习得的知识对学生来说就印象深刻，记得比较牢，因此，老师有些时候不能提供现有的知识，而应让学生通过合作学习等方式自己去思考并参与知识的获得过程。
三、在巩固阶段，帮助学生编码知识
用学到的知识帮助学生把短时记忆转化为长时记忆，学生所学的信息可在短时记忆中保持，但要在长时记忆中保持就要进行信息加工编码。记忆的编码有语义编码、形象编码、听觉编码、编码训练是促进他们对知识进行理解的重要途径，教师可以借助童谣或歌曲来帮助学生，如学习完星期一到星期天的单词后，通过歌曲There are seven days in a week.巩固加深对知识点的掌握。闽教版教材也有涉及学习am，is，are的用法，教师应通过编童谣的方式，用小学生能接受的浅显易懂的语言帮助他们编码知识：be 妈妈有三个宝宝am is are ，be妈妈家规很严，它会根据前面来的客人的不同，派出它不同的宝宝来接待。如you来了就要派出宝宝are，它的家规是：我用am，你用are，is跟着他、她、它，单数用is，复数用are。再配合练习帮助学生理解知识点，并设计活动让学生自由表达应用。促进记忆还可以对信息进行多次复述，复述是多种多样的，如听、看、读、写等，其策略也很多，如试图回忆、过渡学习、分配复习等。高年级学生对写有一定的要求，教师在课堂上可以通过仿写或填写关键词等复述的形式帮助学生编码知识。
四、在应用阶段帮助学生举一反三
应用阶段是学生对所掌握知识的反馈，语言的输入最终是为了输出，学生提取信息的过程要始终与课文所给的情境相同，教师也希望学生能举一反三，把学到的知识应用于相似的情境中去。教师可以在此阶段布置分层次的task，由简入繁，层层递进，如：闽教版要求学生掌握一定的语音知识，五元音在开闭音节中的发音时，在学会了知识点后，可以写出或说出类似的单词要求学生见词呼音和听音写词。在掌握了单复数后，可以出示图片或者通过“guessing game”的方式让学生应用所学的句子How many apples？Four apples.表达类似的情境，如How many dogs？等。教师在回馈时，不仅可以通过“Great！”“Well done！””Good job”等语言进行表达，也可以通过肢体动作如：微笑的表情、翘起的大拇指等许多微妙的方式来反馈信息，鼓励学生开口多说英语。
五、在总结阶段，帮助学生建立图式知识结构
在概括阶段，要帮助学生把所学的知识在头脑中组织起来，形成知识网络，进而构建成良好的结构系统，有利于记忆和知识信息的检索和提取。新课标要求学生六年级毕业时，要掌握四种时态：现在进行时、一般将来时、一般过去时和一般现在时。在学习这四种时态时，都可以利用图示等把知识网络化、系统化。如，在学习现在进行时时态时，可以画图帮助学生理解动词ing的三个不同形态。
总之，教师要懂得利用认知心理學的相关知识，根据学生的内部学习条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生有效地学习，以实现预期的教学目标。