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自学指导教学法是在教师辅导下,以学生自学为主的教学过程,它的优点在于能更多地调动学生的学习主动性,并且能较好地发挥教师的主导作用,从而提高学生的学习成绩和培养学生独立思考、独立学习的能力。
一、自学指导法的课堂教学模式
自学指导教学法的模式是“启、读、练、知、结”。启是启发,读是阅读,练是练习,知是及时知道结果,结是小结。启和练是由教师在开始上课和将要下课时间班集体进行的,共占10至15分钟,中间20至25分钟让学生自己进行读、练、知的学习活动。学生阅读课本,读到指令性做的练习(或自学提纲)时就做练习(提纲)并核对答案。在这期间,教师巡视课堂,不打断学生的思维,只对有问题的学生进行个别指导并发现共性的问题。
启发不是讲课,只是从旧知识列出新的问题,激发学生的求知欲望,促使学生认真阅读课文,以求得到问题的解决。启发时,教师一不代替学生阅读,二不代替学生思考,小结时,必须有的放矢,纠正错误,解决疑难问题,使学生做题规范化,概括学过的内容,使知识系统化。“启、读、练、知、结”相结合的教学模式打破了传统的满堂灌、注入式的教学方法方式,把教学从重灌输知识技能转变为着重培养学生独立的阅读能力,思维能力和操作能力。
二、自学指导法的具体操作
1. 由扶到放,举一反三
小学语文的教材中有很多课文均有两段以上结构相似的段落,如《卖火柴的小女孩》,我们可以通过“引导学生学习知识,再通过”让学生运用知识,训练技能。例如《卖火柴的小女孩》重点段是小女孩的四次幻想,教师可领着第一次幻想教给方法,其余自学。具体操作是:①学习“第一次幻想”,首先让学生自由读,初步弄懂课文内容,摸清文章思路:“擦燃火柴——出现幻景——幻景破灭”,然后设问:为什么幻想大火炉?引导学生理解小女孩渴望温暖而无法得到的痛苦心情。②让学生回顾前边的学习方法,教师作辅助性板书:理层次——懂内容——懂情感。③学生自学尝试阅读其余三次幻想。教师巡查了解情况,及时利用反馈信息深入引导,最后进行检查,以板书沟通,举一反三。
2. 习题为纲,进行探索
教材中的课后作业集中体现了教学的基本要求和训练重点,以课文习题为纲,组织课堂教学,就能突出训练这一主线,使学生真正受益。如《鲁班学艺》在初读课文时同时读课后作业第二题,初审题意。在细读课文时,先对第一题中的几个问题:①鲁班去终南山学艺,路上克服了哪些困难?②师傅在收他为徒之前为什么提出三个问题考他?他是怎样回答的?③师傅怎样一步一步教他学艺的?为什么这样做?鲁班是怎样学艺的?④鲁班下山前师傅对他说了什么?他以后是怎样做的?进行讨论,初步了解课文内容,从而理清文章的思路:“上山学艺——师傅考问——刻苦学艺——别师下山”。然后引导学生重点讨论“鲁班刻苦学艺的经过”,从而把握住学艺要尊师,下定决心刻苦段落这一中心。
3. 提纲导读,重点指导
教师以全文或一段的整体入手,一次性提出几个问题作为学习提纲,学生按提纲进行“思、议、评”经历一个完整的阅读思维过程,有利于学习个性化,使同程度的学生能在各自的基础上获得知识,训练技能。如教《少年闰土》时,我除了对生字词及划分段落归纳段意的常规要求外,还出示①时常浮现在我眼前的闰土是怎样的?②少年闰土有哪些外貌特点?分别说明什么?③我为什么能认识闰土?听到他来时我的心情怎样?哪个词最能说明?他来到时,我怎样做?④闰土给我讲了哪些事?⑤根据闰土的外貌和给我讲的事,概括出少年闰土的三个特点。以此指导学生边读边思考提纲,学生只有认真阅读才能找出答案。
4. 温故知新,迁移学习
运用知识迁移规律,利用新旧教材之间的基础相似或相对的联系,引导学生“瞻前顾后”,比较对照。如学习《琥珀》,重温《黄河象》;学习《高尔基的童年》,重温《凡卡》,以达到依旧带新,温故而知新的目的。
责任编辑 邱丽
一、自学指导法的课堂教学模式
自学指导教学法的模式是“启、读、练、知、结”。启是启发,读是阅读,练是练习,知是及时知道结果,结是小结。启和练是由教师在开始上课和将要下课时间班集体进行的,共占10至15分钟,中间20至25分钟让学生自己进行读、练、知的学习活动。学生阅读课本,读到指令性做的练习(或自学提纲)时就做练习(提纲)并核对答案。在这期间,教师巡视课堂,不打断学生的思维,只对有问题的学生进行个别指导并发现共性的问题。
启发不是讲课,只是从旧知识列出新的问题,激发学生的求知欲望,促使学生认真阅读课文,以求得到问题的解决。启发时,教师一不代替学生阅读,二不代替学生思考,小结时,必须有的放矢,纠正错误,解决疑难问题,使学生做题规范化,概括学过的内容,使知识系统化。“启、读、练、知、结”相结合的教学模式打破了传统的满堂灌、注入式的教学方法方式,把教学从重灌输知识技能转变为着重培养学生独立的阅读能力,思维能力和操作能力。
二、自学指导法的具体操作
1. 由扶到放,举一反三
小学语文的教材中有很多课文均有两段以上结构相似的段落,如《卖火柴的小女孩》,我们可以通过“引导学生学习知识,再通过”让学生运用知识,训练技能。例如《卖火柴的小女孩》重点段是小女孩的四次幻想,教师可领着第一次幻想教给方法,其余自学。具体操作是:①学习“第一次幻想”,首先让学生自由读,初步弄懂课文内容,摸清文章思路:“擦燃火柴——出现幻景——幻景破灭”,然后设问:为什么幻想大火炉?引导学生理解小女孩渴望温暖而无法得到的痛苦心情。②让学生回顾前边的学习方法,教师作辅助性板书:理层次——懂内容——懂情感。③学生自学尝试阅读其余三次幻想。教师巡查了解情况,及时利用反馈信息深入引导,最后进行检查,以板书沟通,举一反三。
2. 习题为纲,进行探索
教材中的课后作业集中体现了教学的基本要求和训练重点,以课文习题为纲,组织课堂教学,就能突出训练这一主线,使学生真正受益。如《鲁班学艺》在初读课文时同时读课后作业第二题,初审题意。在细读课文时,先对第一题中的几个问题:①鲁班去终南山学艺,路上克服了哪些困难?②师傅在收他为徒之前为什么提出三个问题考他?他是怎样回答的?③师傅怎样一步一步教他学艺的?为什么这样做?鲁班是怎样学艺的?④鲁班下山前师傅对他说了什么?他以后是怎样做的?进行讨论,初步了解课文内容,从而理清文章的思路:“上山学艺——师傅考问——刻苦学艺——别师下山”。然后引导学生重点讨论“鲁班刻苦学艺的经过”,从而把握住学艺要尊师,下定决心刻苦段落这一中心。
3. 提纲导读,重点指导
教师以全文或一段的整体入手,一次性提出几个问题作为学习提纲,学生按提纲进行“思、议、评”经历一个完整的阅读思维过程,有利于学习个性化,使同程度的学生能在各自的基础上获得知识,训练技能。如教《少年闰土》时,我除了对生字词及划分段落归纳段意的常规要求外,还出示①时常浮现在我眼前的闰土是怎样的?②少年闰土有哪些外貌特点?分别说明什么?③我为什么能认识闰土?听到他来时我的心情怎样?哪个词最能说明?他来到时,我怎样做?④闰土给我讲了哪些事?⑤根据闰土的外貌和给我讲的事,概括出少年闰土的三个特点。以此指导学生边读边思考提纲,学生只有认真阅读才能找出答案。
4. 温故知新,迁移学习
运用知识迁移规律,利用新旧教材之间的基础相似或相对的联系,引导学生“瞻前顾后”,比较对照。如学习《琥珀》,重温《黄河象》;学习《高尔基的童年》,重温《凡卡》,以达到依旧带新,温故而知新的目的。
责任编辑 邱丽