自学指导教学法是在教师辅导下，以学生自学为主的教学过程，它的优点在于能更多地调动学生的学习主动性，并且能较好地发挥教师的主导作用，从而提高学生的学习成绩和培养学生独立思考、独立学习的能力。
　　一、自学指导法的课堂教学模式
　　自学指导教学法的模式是“启、读、练、知、结”。启是启发，读是阅读，练是练习，知是及时知道结果，结是小结。启和练是由教师在开始上课和将要下课时间班集体进行的，共占10至15分钟，中间20至25分钟让学生自己进行读、练、知的学习活动。学生阅读课本，读到指令性做的练习（或自学提纲）时就做练习（提纲）并核对答案。在这期间，教师巡视课堂，不打断学生的思维，只对有问题的学生进行个别指导并发现共性的问题。
　　启发不是讲课，只是从旧知识列出新的问题，激发学生的求知欲望，促使学生认真阅读课文，以求得到问题的解决。启发时，教师一不代替学生阅读，二不代替学生思考，小结时，必须有的放矢，纠正错误，解决疑难问题，使学生做题规范化，概括学过的内容，使知识系统化。“启、读、练、知、结”相结合的教学模式打破了传统的满堂灌、注入式的教学方法方式，把教学从重灌输知识技能转变为着重培养学生独立的阅读能力，思维能力和操作能力。
　　二、自学指导法的具体操作
　　1. 由扶到放，举一反三
　　小学语文的教材中有很多课文均有两段以上结构相似的段落，如《卖火柴的小女孩》，我们可以通过“引导学生学习知识，再通过”让学生运用知识，训练技能。例如《卖火柴的小女孩》重点段是小女孩的四次幻想，教师可领着第一次幻想教给方法，其余自学。具体操作是：①学习“第一次幻想”，首先让学生自由读，初步弄懂课文内容，摸清文章思路：“擦燃火柴——出现幻景——幻景破灭”，然后设问：为什么幻想大火炉？引导学生理解小女孩渴望温暖而无法得到的痛苦心情。②让学生回顾前边的学习方法，教师作辅助性板书：理层次——懂内容——懂情感。③学生自学尝试阅读其余三次幻想。教师巡查了解情况，及时利用反馈信息深入引导，最后进行检查，以板书沟通，举一反三。
　　2. 习题为纲，进行探索
　　教材中的课后作业集中体现了教学的基本要求和训练重点，以课文习题为纲，组织课堂教学，就能突出训练这一主线，使学生真正受益。如《鲁班学艺》在初读课文时同时读课后作业第二题，初审题意。在细读课文时，先对第一题中的几个问题：①鲁班去终南山学艺，路上克服了哪些困难？②师傅在收他为徒之前为什么提出三个问题考他？他是怎样回答的？③师傅怎样一步一步教他学艺的？为什么这样做？鲁班是怎样学艺的？④鲁班下山前师傅对他说了什么？他以后是怎样做的？进行讨论，初步了解课文内容，从而理清文章的思路：“上山学艺——师傅考问——刻苦学艺——别师下山”。然后引导学生重点讨论“鲁班刻苦学艺的经过”，从而把握住学艺要尊师，下定决心刻苦段落这一中心。
　　3. 提纲导读，重点指导
　　教师以全文或一段的整体入手，一次性提出几个问题作为学习提纲，学生按提纲进行“思、议、评”经历一个完整的阅读思维过程，有利于学习个性化，使同程度的学生能在各自的基础上获得知识，训练技能。如教《少年闰土》时，我除了对生字词及划分段落归纳段意的常规要求外，还出示①时常浮现在我眼前的闰土是怎样的？②少年闰土有哪些外貌特点？分别说明什么？③我为什么能认识闰土？听到他来时我的心情怎样？哪个词最能说明？他来到时，我怎样做？④闰土给我讲了哪些事？⑤根据闰土的外貌和给我讲的事，概括出少年闰土的三个特点。以此指导学生边读边思考提纲，学生只有认真阅读才能找出答案。
　　4. 温故知新，迁移学习
　　运用知识迁移规律，利用新旧教材之间的基础相似或相对的联系，引导学生“瞻前顾后”，比较对照。如学习《琥珀》，重温《黄河象》；学习《高尔基的童年》，重温《凡卡》，以达到依旧带新，温故而知新的目的。
　　责任编辑 邱丽