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摘要：新课改的实施更加注重开发有价值的教学方法，并提供有意义的学习方式。对于初中数学教学来说，教学中存在诸多问题，如学生积极性不高、教学乏味、缺乏创新性等。教师要重视引导知识的引入和拓展，培养学生运用数学的方法解决数学问题的能力。本文主要分析初中数学课堂教学中存在的问题及解决策略。
关键词：初中数学；课堂问题；解决策略
对于初中数学学习，数学思想是一个重要并且应该具备的思想。数学思想的培养主要依靠授课教师的引导，加上学生自主地不断学习得以强化，教师以适当的引导方式引入初中数学教学是非常必要的。因此，教师首先要不断更新教学观念，从思想上不断提高对引导法重要性的认识，深入钻研教材，根据教学要求将引导方法融入备课环节，写出有效的数学知识学习的引导实例教案。数学知识的学习与实际生活的联系非常紧密，更应该结合生活展开教学。同时课堂的开始与结束的延续同等重要，应使他们认识到生活处处是数学和数学学习的无限性，但是理想的和现实往往是有差别的。
一、初中数学课堂存在的问题
1、学习氛围欠佳，学生兴趣不浓。当学习氛围不佳时，学生往往对内容提不起兴趣。在数学课堂上，教师可以根据教学内容，利用多媒体适当增加一些教学图片，或者是Flash动画。在激发学生学习兴趣的同时，引入所蕴含的知识点，增强学生对教学内容的形象化理解。
2、教学单调性，学生学习效率低。演示法的形式有时可以是静态的图像等，有时可以是动态的媒体文件等。对于教师来说，其可以不用只对教学内容制作枯燥的教案，再进行按部就班的讲解；对于学生来说，将这种方法引入教学不仅可以加强他们对知识的形象化处理，还能接受到动态的演示，在娱乐身心的同时学到了知识，提高了学习效率。
3、忽略学生的接受能力。演示教学也有一定的不利之处，如果教师只是一味按照自己的教学思路授课，完全不顾学生的感受或者学生的接受能力。教师用语言来提示、交流教学信息，没有适当的演示教学，调节课堂气氛，调动学生积极参与教学，增强对学生心理产生的正面效应，发挥演示教学和教师引导的双重作用，提高课堂教学效率。
二、解决策略分析
1、紧密结合教材，巧妙引导提问。授课教师可根据教材知识的内容，将知识在教案中转化成其他问题的形式，让学生融入一种与知识相关问题的情景中，让学生通过对问题的观察思考，试着寻找适合的不同方法，从而积累对所学知识的丰富的感性认识，让学生在问题情境中逐步提高解决问题的能力。教学并不是一些琐碎的问题的集合，而是将与所学知识点相关的问题根据学生的接受能力有序地排列组合，突出重点，启发思考。在初中数学课堂教学中恰当而巧妙地引导，不仅可以激发学生的求知欲，而且可以促进课堂的有序进行，提高课堂教学效率。
2、学生为主导，引入教学思想。要以学生为主导，就需要教师帮助和培养学生研读教材的基本技能，就需要重视数学思想方法的应用，更注重对学生进行数学思想方法的培养，将这些思想引入课堂，学生把握了这些思想，对今后的数学学习和数学知识的应用将产生深刻的影响。初中生不应该只重视对知识的学习，更应该将解决问题的思想拓展到其他方面，从初中阶段就重视引入数学思想的教学方法，将为学生后续学习打下坚实的思想基础。这些思想主要有：转化思想、数形结合思想、方程思想、函数思想等。
例如，以方程思想为例，在讲“二元一次方程”的时候，从问题的数量关系入手，根据学生的预习情况，将问题转化为不同的设问，适当设定未知数，结合定义和已知条件、隐含条件，建立已知量和未知量之间的数量关系，以方程式或方程组的形式表达出来，从而使问题得到解决。因此，方程思想对解决与等量有关的数学问题十分有效。
3、采用自然引导法，改革课堂结构。对于数学的理解，我们都能想到它的实际结合性，将教材与生活结合起来，使学生感受到数学概念是与实际生活密切相关的，这样更能將生活实际引入教学中，真正起到提高教学质量的作用。从实际问题和学生熟悉的日常生活中的实例自然地引入数学知识，是运用所学知识对实际问题进行探讨并总结出一般的规律，再应用到实际问题中，结合知识学生就能自然进入到数学学习中，以此充分调动学生学习的积极性，并对此有深刻的认识并主动参与到讨论中。
4、探索性引导，提高综合素质。课堂教学必然重要，但也应切实抓好课外教学，进一步强化教学效果，发挥学生的主体作用，使学生自主对知识进行探索，这样就能发挥课后对课堂的延续作用，不单单是课堂，而是课内外大课堂。教学并不是独立的，而是相互联系的。基础性教学比如初中数学一般上下两节课在内容和形式上均有密切联系，当一节数学课将要结束时，针对课堂或者下一节课的内容进行设问，但不作答复，当做是探索性的问题，既可以总结当节课的内容，又可以启发学生产生学习下一节的兴趣，为上好下一节课创造条件。
例如，在讲“轴对称的性质”的时候，课堂教学时间是有限的，授课教师可将知识拓展到课外，问学生一些有关的问题，比如：“对于本课的讲解大家有什么疑问？如果在生活中碰到诸如此类的问题能否举例说明对称图形的性质？”学生陷入思考，教师引导学生举例说明，并对于学生的回答留下悬念，期待下一节课的学习，要求学生下一节课上课的时候准备好自己的实例并讲解出它所具备的性质。
三、结语
对教师来说，重要的不单单是传授知识，还要在传授知识的同时培养学生的学习能力，不断结合实际整合与创建新的教学模式，提高教学质量与效率。以培养学生的自主学习能力和综合分析能力为主要目标，全面提高学生综合素质和教学质量。
关键词：初中数学；课堂问题；解决策略
对于初中数学学习，数学思想是一个重要并且应该具备的思想。数学思想的培养主要依靠授课教师的引导，加上学生自主地不断学习得以强化，教师以适当的引导方式引入初中数学教学是非常必要的。因此，教师首先要不断更新教学观念，从思想上不断提高对引导法重要性的认识，深入钻研教材，根据教学要求将引导方法融入备课环节，写出有效的数学知识学习的引导实例教案。数学知识的学习与实际生活的联系非常紧密，更应该结合生活展开教学。同时课堂的开始与结束的延续同等重要，应使他们认识到生活处处是数学和数学学习的无限性，但是理想的和现实往往是有差别的。
一、初中数学课堂存在的问题
1、学习氛围欠佳，学生兴趣不浓。当学习氛围不佳时，学生往往对内容提不起兴趣。在数学课堂上，教师可以根据教学内容，利用多媒体适当增加一些教学图片，或者是Flash动画。在激发学生学习兴趣的同时，引入所蕴含的知识点，增强学生对教学内容的形象化理解。
2、教学单调性，学生学习效率低。演示法的形式有时可以是静态的图像等，有时可以是动态的媒体文件等。对于教师来说，其可以不用只对教学内容制作枯燥的教案，再进行按部就班的讲解；对于学生来说，将这种方法引入教学不仅可以加强他们对知识的形象化处理，还能接受到动态的演示，在娱乐身心的同时学到了知识，提高了学习效率。
3、忽略学生的接受能力。演示教学也有一定的不利之处，如果教师只是一味按照自己的教学思路授课，完全不顾学生的感受或者学生的接受能力。教师用语言来提示、交流教学信息，没有适当的演示教学，调节课堂气氛，调动学生积极参与教学，增强对学生心理产生的正面效应，发挥演示教学和教师引导的双重作用，提高课堂教学效率。
二、解决策略分析
1、紧密结合教材，巧妙引导提问。授课教师可根据教材知识的内容，将知识在教案中转化成其他问题的形式，让学生融入一种与知识相关问题的情景中，让学生通过对问题的观察思考，试着寻找适合的不同方法，从而积累对所学知识的丰富的感性认识，让学生在问题情境中逐步提高解决问题的能力。教学并不是一些琐碎的问题的集合，而是将与所学知识点相关的问题根据学生的接受能力有序地排列组合，突出重点，启发思考。在初中数学课堂教学中恰当而巧妙地引导，不仅可以激发学生的求知欲，而且可以促进课堂的有序进行，提高课堂教学效率。
2、学生为主导，引入教学思想。要以学生为主导，就需要教师帮助和培养学生研读教材的基本技能，就需要重视数学思想方法的应用，更注重对学生进行数学思想方法的培养，将这些思想引入课堂，学生把握了这些思想，对今后的数学学习和数学知识的应用将产生深刻的影响。初中生不应该只重视对知识的学习，更应该将解决问题的思想拓展到其他方面，从初中阶段就重视引入数学思想的教学方法，将为学生后续学习打下坚实的思想基础。这些思想主要有：转化思想、数形结合思想、方程思想、函数思想等。
例如，以方程思想为例，在讲“二元一次方程”的时候，从问题的数量关系入手，根据学生的预习情况，将问题转化为不同的设问，适当设定未知数，结合定义和已知条件、隐含条件，建立已知量和未知量之间的数量关系，以方程式或方程组的形式表达出来，从而使问题得到解决。因此，方程思想对解决与等量有关的数学问题十分有效。
3、采用自然引导法，改革课堂结构。对于数学的理解，我们都能想到它的实际结合性，将教材与生活结合起来，使学生感受到数学概念是与实际生活密切相关的，这样更能將生活实际引入教学中，真正起到提高教学质量的作用。从实际问题和学生熟悉的日常生活中的实例自然地引入数学知识，是运用所学知识对实际问题进行探讨并总结出一般的规律，再应用到实际问题中，结合知识学生就能自然进入到数学学习中，以此充分调动学生学习的积极性，并对此有深刻的认识并主动参与到讨论中。
4、探索性引导，提高综合素质。课堂教学必然重要，但也应切实抓好课外教学，进一步强化教学效果，发挥学生的主体作用，使学生自主对知识进行探索，这样就能发挥课后对课堂的延续作用，不单单是课堂，而是课内外大课堂。教学并不是独立的，而是相互联系的。基础性教学比如初中数学一般上下两节课在内容和形式上均有密切联系，当一节数学课将要结束时，针对课堂或者下一节课的内容进行设问，但不作答复，当做是探索性的问题，既可以总结当节课的内容，又可以启发学生产生学习下一节的兴趣，为上好下一节课创造条件。
例如，在讲“轴对称的性质”的时候，课堂教学时间是有限的，授课教师可将知识拓展到课外，问学生一些有关的问题，比如：“对于本课的讲解大家有什么疑问？如果在生活中碰到诸如此类的问题能否举例说明对称图形的性质？”学生陷入思考，教师引导学生举例说明，并对于学生的回答留下悬念，期待下一节课的学习，要求学生下一节课上课的时候准备好自己的实例并讲解出它所具备的性质。
三、结语
对教师来说，重要的不单单是传授知识，还要在传授知识的同时培养学生的学习能力，不断结合实际整合与创建新的教学模式，提高教学质量与效率。以培养学生的自主学习能力和综合分析能力为主要目标，全面提高学生综合素质和教学质量。