在课程改革不断深入的今天,“有效”日渐成为评价课堂教学效果的关键词.课堂教学的有效性必须表现为学生学习行为的有效性,这就需要教师合理组合教材内容,选择有效的教学方法,通过课堂上教与学的双边活动,促进学生主动参与、自主探索、合作交流,全面实现课堂教学有效性.
　　
　　一、精准把握教材
　　
　　就教学的总体而言,整个教学活动就是对教材的宏观把握与微观处理的过程.这就要求教师对教材有一个全面、系统、准确的把握.首先,理清教材中各个内容领域的编排线索,善于将某一知识点放置于某一单元,甚至整个知识体系中来审视,这样才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用.其次,细节上应学会推敲.教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示,包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言.我们一直倡导“深入浅出”,“深入”是“浅出”的前提,把教材钻研得越深,课上起来就越简单、越得心应手.名师常把复杂的内容教得很简单,平庸的教师却会把简单的课越上越复杂,原因就在这里.只有真正把握教材的编写意图,才能吃透教材的精神,也才能实现对教材的必要超越,有效教学也才不至于成为一句空话.
　　
　　二、精心设计问题
　　
　　问题是串成课堂的链子.因此,教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素.我们设计怎样的问题?怎样设计问题?设计的问题有价值、切合实际才能激发学生的思维.我们常常见到这样一种现象:为了培养学生的观察能力,培养学生发现问题、发现数学的意识,教师出示主题图后,就让学生说说:你看到了什么?你能提出什么问题?学生就漫无边际地说,往往会兜很大的一个圈子才能绕到主题上.那么学生的观察力、问题意识又培养了多少呢?我们往往不得而知.教师的提问要讲究技巧:首先提问要问在当问之时.如在教学五年级“分数的意义”,当学生动手操作用尺量物体的长度,遇到不够一米或一尺的时候,这时就提出问题:我们应该怎样表示不够一米或一尺的这部分呢?学生急于表达,就引起了学习探究的欲望.其次,提问要问在症结之处,当学生的思维受阻时,教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维.如对于六年级的“数据世界”,让学生估算一亿粒大米约有多少千克时,很多学生都不知从何下手,这时教师提出一个问题:一千克大米大约有多少粒?然后再估算一亿粒大米有多少千克……这一问题点拨了学生的思维,引发起学生的思考.
　　在课堂教学中我们还要注意处理好预设问题和课堂生成的关系.有经验的教师面对偶然性问题和意外的情况总能根据情况加以调控,从而使课堂更有活力.
　　
　　三、减少多余环节
　　
　　从一点到另一点,直线的距离最短,行走也最经济,成本最低.教学也要讲究成本,也要讲究投入与产出的问题,也就是说我们的教学要追求效益的最大化.传统课堂教学设计以教学内容和知识点的完成为目的组织课堂教学,有过于细密的环节、数目繁多的提问,教师把课堂教学设置得步步深入,环环相扣,形成一种固定、僵化的模式,学生所有的学习行为都被限制在一个又一个周密详尽的教学环节之中,上课成了教师演示教案的过程,课堂上表面的热闹繁荣掩盖了学生思维的肤浅.同时,在教学过程中我们是不是都要使用多媒体辅助教学手段?是不是一定非要学生先进行自主探究,由学生发现问题然后再解决问题?是不是一定要由学生说出问题的答案?我们不必这样,我们毫不怀疑教师都希望能够上好课,能够让更多的学生获取知识.我们要学会选择适当的教学方法和教学手段,选择的标准是:尽量能够实现教学目标又能够减轻教师的负担,减少教师的准备周期和难度,减少学生被动跟从,减少不必要的课堂讨论和教学组织,做到简洁高效.
　　
　　四、留出弹性区间
　　
　　课堂教学是一次未知之旅,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景.课堂教学也是一个动态生成的过程,再好的预设,也无法预知课堂教学中的全部细节.因为教学的主体是学生,他们作为一种活生生的力量,具有自己的主观能力性,是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动,使整个课堂不断地生成变化着,也使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性.因此,教师在预案设计时要为学生的主动参与留出足够的时间和空间,为教学过程的动态生成创设必要的条件.这样,我们的课堂才是促进学生主动发展的课堂.
　　责任编辑 罗峰