常听有的同学抱怨数学枯燥无味，根本原因是传统守旧、死板的教学方法。因此，在素质教育过程中，必须从传统的教学理念中解脱出来。下面我以个人的教学体会，浅谈如何来丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣。
　　一、 让学生深刻体会数学就在身边
　　许多学生认为，学习数学，只要学会算数就可，会使用计算器即可。而学习的初中数学的许多知识都离自己太远，因此提不起学习兴趣。因而给他们讲授数学基础知识时，应联系实际。例如，我在讲“利率”这一节时说，街道上有许多商店，每个月店主都要向国家缴纳一定的税款支援国家建设，而且当时我所教的班上正好有一位学生家里也开了一家饮食店。因而就出了这样一道题，假定这个同学家的饮食店每月的营业额是8 000元，按营业额的5%纳税，请同学们帮他计算一下，这个同学家每月应纳税多少元？通过上面的事例，学生就会感觉到数学与现实生活有密切的联系。
　　二、 让学生积极参与做数学教具
　　在数学教学中，如果遇到立体思维比较强的内容或可以制作教具参与的教学内容时，尽可能地要求学生与教师在课前制作教具。因为在教学中采用直观形象的教具，比教师在讲台上磨破嘴皮空洞地说教，有用得多。我在教学圆柱体时，让每个学生做一个圆柱体模型。当我在课堂上讲对圆柱体的认识时，要求每个学生把自己做的圆柱体模型放在桌面上，同时要求他们认真观察。接着，我提问：“圆柱体表面有几个面？”学生答：“三个面。”接着问“哪三个面？”答：“上、下两个底面和一个侧面。”再让学生将他们自己做的模具展开后又提问：“把这个圆柱的侧面沿一条母线展开后是一个怎样的图形？”“长方形。”全班的学生齐声回答。同时，要求学生对着圆柱体指出圆柱与它的侧面展开图形（长方形）之间的关系，学生很快发现：长方形的一边长是圆柱的高，另一边长是底面圆的周长。这就真正体现了寓教于乐。
　　三、 步步设问，层层推进，培养学生发散性思维
　　为了促进学生对所学知识的深刻理解，并体会知识的精髓，教师要发挥好“引导者”的作用。在讲解过程中，尽量避免直接提示给学生，否则讲课就成了老师“绝活”表演，学生成了旁观者。教师要有把自己当做学生的倾向，从学生的角度来问“你怎么知道这是对的？”“还有没有别的思路或可能性？”以引发学生的不同观点，产生争议性的问题，有时还可以对学生的解法唱反调。
　　四、 以“疑”为动力，推动学生思维发展
　　“疑”是思考的动力，是发现的源头，是创新学习的进程。亚里士多德有句名言：“思维是以疑问和惊奇开始的。常有疑问，常有问题，才能常有思考，常有创新。”要鼓励他们敢于和善于质疑，要学生变“学答”为“学问”。这就要求我们在教学过程中，对数学概念、命题、公式多提问几个为什么。同时，解题过程中每个步骤，都要求学生回答：为什么这样做，而不那样做？从而层层推进，直至解题完毕。
　　
　　（宁都县第二中学）