1.直接讲解示范
　　 这种方法主要是针对较复杂的仪器的使用操作，比如：显微镜的使用。由于学生第一次接触显微镜，并且显微镜的使用方法必须严格遵守仪器使用规则，否则容易损坏仪器。所以先由老师讲解显微镜的工作原理和具体操作步骤、要求、注意事项，再演示正确的操作方法。让学生第一次接触显微镜就养成正确的操作习惯。
　　 2.选择法
　　 这种方法主要用在简单的仪器操作中。比如：温度计的使用和过滤实验。先拿温度计的使用来说。最初我使用的教学方法是直接示范正确的操作方法步骤并提醒注意事项。但是发现教学效果并不理想，学生看似听得很认真也好像记住了操作要领，在自己动手实验时，却往往不规范。这是因为学生只是被动地在听老师的讲解，但是对要遵守这些规范的原因并不清楚。要让学生按照规范操作进行，必须要让学生知道为什么要这样做，不这样做会导致什么样的问题他们才会主动遵守规范。所以我后面改变了策略，在讲解温度计要以平视的角度读数时，我没有直接告诉学生这个要求，而是说：“老师现在要读取温度计的读数了，我有三种读数的方式：1.仰视（动作夸张地抬头仰视温度计）。2.平视。3.俯视。边讲解边示范读数的动作。”然后问：“你们认为哪种读数方法最好？”学生在有了三种选择的时候，往往就会思考，这三种读数方法有什么不同，会给读数带来什么影响。在思考后，他们往往选择平视的方法最好。这时我会假装疑惑地问：“仰视、俯视为什么不好呢？比如俯视，我站着做实验，这样读数很方便啊，如果用你们选择的平视我还要蹲着读数，多不方便啊？我觉得还是俯视好。”学生这时马上会反驳我，他们纷纷发表意见，几乎都能答出：眼睛平视这样读出的数据最准确，仰视俯视虽然可能方便一些，但是会造成很大的误差。到底是不是平视最准确，学生还可以亲手实验验证。这样的选择方式，学生是在自己思考了之后弄清了为什么要这样做，也就能牢牢记住规范的操作要领。
　　 过滤实验中，要求要用引流棒将液体倒入漏斗中。这一条规范学生在之前的实验中都没有遇到过。按照小学生的习惯，他们都会认为水就应该直接倒入漏斗。我在教学示范时，告诉学生我有两种倒液体的方法，并且示范直接倒入和用引流棒引入。学生很聪明，他们都会选引流棒引入法。因为他们认为这种没有见过的方法肯定有它的道理，是什么道理，他们却不知道。我就疑惑地问：“你们怎么都选引流棒引入法呀？这个方法多不方便呀，直接倒入多方便，而且我技术娴熟，不会倒在外面的。”学生马上就会明白了：直接倒入容易倒在外面，而且容易溅出来或者倒多了，超过滤纸边缘，引流棒引入可以避免这些问题，虽然不太方便，但是为了实验安全准确，放弃方便而粗糙的方法是很有必要的。在教学漏斗颈要靠在烧杯的内壁这条规范时，我也让学生自己选择认为更好的方法，学生经过思考后，都能找到最规范的操作方法并且说出这样做的原因。只用让学生经过思考并搞清楚了为什么这样做，才能让规范内化为他们自己的思维去规范自己的行为。
　　 3.巧用画图法
　　 小学阶段的很多实验都是对比实验，课标也要求学生要会自己设计对比实验的研究计划。四年级的科学已经开始培养学生设计对比实验的能力。尤其是第二单元《溶解》，其中《不同物质在水中的溶解能力》，《加快溶解》等实验都是典型的对比实验。但是四年级的学生才开始设计对比实验，要求他们能够书写出实验方案之前，我认为必须先让他们能表述清楚自己的方案。所以我会在提出研究问题后，让学生分小组讨论实验方案然后汇报。学生边汇报，我就边在黑板上用图画的方式将他们提出的实验要点画在黑板上。这样既直观反映实验的设计思路，又能反映出使用的器材和步骤。
　　 4.示弱法
　　 要培养学生自主提出解决方案能力，这个方法效果非常好。比如：加快溶解的方法。如果直接让学生列举能够加快溶解的方法，学生的兴趣就会大大降低。我在教学时，提出：“老师从小牙不好，吃硬糖牙会痛，恰巧前两天一个朋友给了我一个硬糖，我扔了浪费，吃呢又怕牙疼。后来我想，何不把它溶解在水中喝一杯糖水也不错。但是我把糖放入水中，半天都没有溶解完，你们有没有什么办法让我的糖溶解得快一些呢？”学生马上就会出各种点子，归结起来不外乎搅拌、加热、捣碎。这些方法行不行呢？怎么证明你们的方法可行呢？为了证明自己出的点子好，学生就会主动提出实验方案。这种探究的热情就被激发了出来。他们认为是在帮老师解决问题，解决了问题有成就感，教学效果不言而喻。
　　 实验教学既要培养学生的动手操作能力，又要培养学生独立思考能力。不仅要动起来还要边动手边思考。如何培养学生主动思考、会思考的能力确实需要很多方法的灵活运用。我在教学中也在想各种方法，既保护学生的好奇心，探究欲望和激情，又掌握必要的实验操作技能。以上列举的这些方法，都是教学中的一些心得体会。比较实用，但不一定最好。今后的教学中，还需多动脑筋，多想办法，让学生在实验中体验到探究的乐趣。
　　 【作者单位：德阳市外国语小学