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“设计感”本是时装设计中的说法，通常指很特别、有个性，让人眼前一亮，符合当前流行发展趋势的服装。简单地讲就是拒绝平庸，很有创意，而上课也是如此。课要上得精彩、有创意，就要有“设计感”。有“设计感”的政治课应该是：尊重教材又高于教材，“用教材教”而不是“教教材”，教师带着主体的理解对教材进行个性化的解读，绝不照本宣科；不走寻常路但又符合知识和生活双重逻辑，意料之外又在情理之中，让人耳目一新；站得高看得远但又不脱离学生实际，尊重学生的个性，体现教师的个性，有创意但绝不怪异；巧妙整合课程资源，既着眼整体性，又遵循有序性，还注重内部结构的优化趋向，使整个课堂教学达到系统优化的效果。
对于高中思想政治课来说，如何进行教学设计才能提升“设计感”呢？笔者以为以下几种方法可供借鉴。
一、以知识块为依托的串联加并联式设计
新的课程理念要求思想政治课教学改变过于注重知识传授的倾向，强调学生要形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，但这并不意味着知识不重要，更不代表教学不能依托核心知识进行设计。因为三维目标是一个整体，必须统筹考虑，三维并举，而不是先完成了一维目标再落实另一维目标。因此，新课程背景下仍可通过依托核心概念，以知识块进行整合设计，以知识的落实带动能力的提高，以能力的提升促进情感态度价值观的生成和升华。
案例一：《国家财政》教学设计
1.时政导入
出示2011年中央财政预算报告，报告显示我国当年财政赤字9000亿元，说明我国继续实施积极的财政政策。
2.设疑激趣
我国为什么要实施赤字财政政策？这个问题可以从以下两个角度分析：①国家能否多增加一些财政收入？②国家能否减少一部分财政支出？
3.学生分组探究
第一组：国家能否多增加一些财政收入？
提示性问题：财政收入的来源有哪些？作为财政收入主要来源的税收，能否随意提高其征收额？为什么？从长远看，提高税收收入，增加财政收入的根本途径是什么？
通过对这个问题的探究，使学生了解财政收入的来源，懂得在国民收入既定的情况下，分配政策是影响财政收入的重要因素。而如果要使国家、企业、个人的“蛋糕”都分得大一点就必须先把“蛋糕”做大，也就是大力发展经济，这是影响财政收入的基础性因素。
第二组：国家能否减少一部分财政支出？
提示性问题：国家财政支出有哪些种类？目前阶段，总的财政支出能否减少？为什么？在总支出不能减少的情况下，财政支出的比例是否要调整？为什么？
通过对这个问题的探究，落实财政支出的种类，理解财政的作用，明确实施积极财政政策的重要性，更进一步认识到，要发挥好财政的作用，必须优化财政支出结构，把钱用在刀刃上。
以上教学设计是综合2011年浙江省优质课比赛中部分教师的设计再加上笔者的二次创作形成的。《国家财政》教材的逻辑体系是这样的：财政的含义—国家预算和国家决算—财政的作用—财政收入的来源—影响财政收入的因素—财政支出的种类—财政收入和支出的关系。这节课的内容多而杂，如果照本宣科，容易造成逻辑关系的混乱。而以上的教学设计则围绕收入和支出两大知识块，设计了两个探究问题，在每个问题的探究中，又通过若干个提示性问题引导学生分析探究，把关于收入和支出的所有知识进行串联和并联，既理清了知识，又提高了学生的分析能力，不失为一个理想的设计。
二、以重大事件为中心的辐射式设计
任何教学都是有逻辑的，新课程提倡生活逻辑和知识逻辑的统一，前文所述的以知识块为依托的串联加并联式的设计主要以知识逻辑为主线，而以热点事件为中心的辐射式设计则以生活逻辑为主线。这样的设计因其浓烈的时代和生活气息更容易激发学生兴趣，同时更因其由表及里、由浅入深的引导方式更符合学生的认知规律。在这方面，温州二中的郑鹏老师给了我们较好的示范。
案例二：《价值与价值观》教学设计
1.第一篇：灾难与生命
以温州7·23动车事件导入，教师设问：①在事故发生时，对乘客来说，车厢内哪些物品是重要的？为什么？（以此说明价值的概念）②对乘客来说，最重要的是人们的帮助，人的价值与物的价值有何不同？（以此说明人的价值与物的价值的区别）
2.第二篇：温情与求援
教师播放“全民大救援”的视频，设问：①在这支救援大军中，哪些身影让我们印象深刻？（以此说明人的价值的评价主要看贡献）②在全民大救援的同时，有些人冒充医护人员给家属打电话，骗取钱财，同样是人，为什么差距那么大呢？（以此说明不同的人有不同的价值观，价值观有导向作用）
3.第三篇：生命与价值
教师展示温州一学生志愿者的网络日志，探讨：读了这篇日志，你对生命有哪些新的认识？（以此说明价值观对人生道路的选择有导向作用）教师提供背景材料：事故发生后，全社会开展了“速度”与“安全”大讨论，中国经济社会如高速行驶的动车，它将何去何从？甲：赶紧停下飞奔的脚步，再发展，资源环境伤不起啊！乙：快快，超英赶美，时不我待。组织学生分组讨论两种观点。（以此说明价值观对认识和改造世界有导向作用）
4.结束篇：十八岁的宣言
郑老师的课以重大社会事件为主要抓手，通过对事件全方位、多角度的透视来梳理教材知识，由表及里、由浅入深，凸显教学的“层次感”。到位的过程铺垫，使知识的落实水到渠成，不但知识本身不那么“面目可狰”了，而且知识的学习过程也不那么“令人痛苦”了。这样的设计既立足于现实又高于现实，既解决了实际问题又引发了更深层次的思考，既落实了基础知识又培养了学生能力，更能让学生得到情感上的熏陶、思想上的共鸣。最后的思想教育因为有了实实在在的抓手而不落俗套，不流于形式，整个课堂更加丰盈和灵动。 三、以核心问题为中心的聚焦式设计
所谓核心问题是指统帅整节课关键内容和重点内容的中心问题。一堂课如果创设了一个针对当节课的核心内容的问题，使整节课的教学都围绕这个问题展开讨论，以一个问题来统领一堂课，那么核心问题解决的过程就是学生学习新知识的过程。这样的课中，学生思维就有了聚焦点，有了主线，思维活动就会体现出连贯性、层次性。学生在这样的活动中体验知识的形成过程，在反思体验的过程中感悟着政治课的学科思想和方法，教学的效果也会得到有效的提高。
案例三：《股票、债券和保险》的教学设计（选自绍兴一中邱静娥老师的教学设计）
1.学生自主学习
教师给出股票、债券、商业保险的知识提纲，学生看书自主学习。
2.小组合作探究
教师创设核心问题：如果你有余钱，你会购买……
3.师生对话交流
围绕核心问题，小组交流发言，教师根据学生的发言适时引导点拨，在师生的轻松对话中完成本框内容的教学。
4.课外实践
请学生根据自己家庭经济状况和实际情况，帮父母设计一份投资理财方案。
本课时内容的设计通过自主学习知识环节为学生解决核心问题作了知识背景的铺垫，并以一个核心问题调动学生活动。学生基于原有的显性知识与缄默知识合作地解决这个核心问题，然后师生共同对问题解决的主观过程进行反思，并且表达、归纳、提升活动中的体验与感悟，进而产生本节课应该学习的新知识、新方法。中心问题的提出、解决及反思活动贯穿整节课，学生始终扮演主要角色，教师只是起到了组织、引导的作用。相比教师灌输的知识，学生自我建构的知识更牢靠、更深刻，与此同时，在建构知识的过程中学生的能力、情感、态度、价值观也得到了提升。
四、以主题为中心的篇章式设计
主题式的教学设计是指围绕经过结构化的主题进行教学的一种方式。主题式的教学设计一定有一个相对集中、独立的主题，这里的主题区别于知识、事件、问题，是指知识、事件、问题共同指向的主旨和中心思想。主题式设计打破知识、事件之间的割裂状态，可以有效地把分散的知识、事件和问题整合、提升，实现了学习内容的综合化，使得学生在不同的学习内容之间建立有意义的连接，强化学习者对学习内容的理解，有助于学习者获得整体、全面的知识，提高课堂教学的效果和层次。
案例四：《价值与价值观》教学设计（选自衢州第二中学杨少伟老师的教学设计）
1.发现美
播放视频“衢州‘最美老师’救下一家三口”，设问：最美老师“美”在哪里？
2.思考美
播放视频“小悦悦事件”，设问：谈谈造成翁明冲姐弟的幸运和小悦悦的不幸的原因是什么。
3.传递美
给出材料，如最美妈妈、最美护士、最美老师、最美女孩，我们也要做最美的人，做最美的事，请学生讨论：我为同学……我为家人……我为老师……我为邻居……我为身边的陌生人……
杨老师设计选择了“美”这个主题，与本框教学内容“价值与价值观”非常契合，揭示了所有教学内容的落脚点和出发点，突出了教学内容的主旨和力量。依循发现美—思考美—传递美的轨迹，层层递进，步步提升。发现美使学生学会欣赏美，懂得正确的价值观和人生态度的可贵；思考美使学生理性地看待“美”，懂得树立正确价值观的重要性；传递美使学生观察自己、反省自己，从旁观者变成参与者、实践者。这样的设计既符合知识的逻辑结构，又体现情感的层次性，把知识和情感融合在一起，令人心旷神怡。
任何教学设计都是为特定的教学目标服务的，衡量教学设计优劣要看是否有利于教学目标的达成。为“设计”而“设计”不是我们追求教学“设计感”的初衷，也是要坚决避免的做法。理想的政治课应该在精心的设计中越来越自然、流畅，越来越充满人文的魅力，越来越有生命力。
（责任编辑袁妮）
对于高中思想政治课来说，如何进行教学设计才能提升“设计感”呢？笔者以为以下几种方法可供借鉴。
一、以知识块为依托的串联加并联式设计
新的课程理念要求思想政治课教学改变过于注重知识传授的倾向，强调学生要形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，但这并不意味着知识不重要，更不代表教学不能依托核心知识进行设计。因为三维目标是一个整体，必须统筹考虑，三维并举，而不是先完成了一维目标再落实另一维目标。因此，新课程背景下仍可通过依托核心概念，以知识块进行整合设计，以知识的落实带动能力的提高，以能力的提升促进情感态度价值观的生成和升华。
案例一：《国家财政》教学设计
1.时政导入
出示2011年中央财政预算报告，报告显示我国当年财政赤字9000亿元，说明我国继续实施积极的财政政策。
2.设疑激趣
我国为什么要实施赤字财政政策？这个问题可以从以下两个角度分析：①国家能否多增加一些财政收入？②国家能否减少一部分财政支出？
3.学生分组探究
第一组：国家能否多增加一些财政收入？
提示性问题：财政收入的来源有哪些？作为财政收入主要来源的税收，能否随意提高其征收额？为什么？从长远看，提高税收收入，增加财政收入的根本途径是什么？
通过对这个问题的探究，使学生了解财政收入的来源，懂得在国民收入既定的情况下，分配政策是影响财政收入的重要因素。而如果要使国家、企业、个人的“蛋糕”都分得大一点就必须先把“蛋糕”做大，也就是大力发展经济，这是影响财政收入的基础性因素。
第二组：国家能否减少一部分财政支出？
提示性问题：国家财政支出有哪些种类？目前阶段，总的财政支出能否减少？为什么？在总支出不能减少的情况下，财政支出的比例是否要调整？为什么？
通过对这个问题的探究，落实财政支出的种类，理解财政的作用，明确实施积极财政政策的重要性，更进一步认识到，要发挥好财政的作用，必须优化财政支出结构，把钱用在刀刃上。
以上教学设计是综合2011年浙江省优质课比赛中部分教师的设计再加上笔者的二次创作形成的。《国家财政》教材的逻辑体系是这样的：财政的含义—国家预算和国家决算—财政的作用—财政收入的来源—影响财政收入的因素—财政支出的种类—财政收入和支出的关系。这节课的内容多而杂，如果照本宣科，容易造成逻辑关系的混乱。而以上的教学设计则围绕收入和支出两大知识块，设计了两个探究问题，在每个问题的探究中，又通过若干个提示性问题引导学生分析探究，把关于收入和支出的所有知识进行串联和并联，既理清了知识，又提高了学生的分析能力，不失为一个理想的设计。
二、以重大事件为中心的辐射式设计
任何教学都是有逻辑的，新课程提倡生活逻辑和知识逻辑的统一，前文所述的以知识块为依托的串联加并联式的设计主要以知识逻辑为主线，而以热点事件为中心的辐射式设计则以生活逻辑为主线。这样的设计因其浓烈的时代和生活气息更容易激发学生兴趣，同时更因其由表及里、由浅入深的引导方式更符合学生的认知规律。在这方面，温州二中的郑鹏老师给了我们较好的示范。
案例二：《价值与价值观》教学设计
1.第一篇：灾难与生命
以温州7·23动车事件导入，教师设问：①在事故发生时，对乘客来说，车厢内哪些物品是重要的？为什么？（以此说明价值的概念）②对乘客来说，最重要的是人们的帮助，人的价值与物的价值有何不同？（以此说明人的价值与物的价值的区别）
2.第二篇：温情与求援
教师播放“全民大救援”的视频，设问：①在这支救援大军中，哪些身影让我们印象深刻？（以此说明人的价值的评价主要看贡献）②在全民大救援的同时，有些人冒充医护人员给家属打电话，骗取钱财，同样是人，为什么差距那么大呢？（以此说明不同的人有不同的价值观，价值观有导向作用）
3.第三篇：生命与价值
教师展示温州一学生志愿者的网络日志，探讨：读了这篇日志，你对生命有哪些新的认识？（以此说明价值观对人生道路的选择有导向作用）教师提供背景材料：事故发生后，全社会开展了“速度”与“安全”大讨论，中国经济社会如高速行驶的动车，它将何去何从？甲：赶紧停下飞奔的脚步，再发展，资源环境伤不起啊！乙：快快，超英赶美，时不我待。组织学生分组讨论两种观点。（以此说明价值观对认识和改造世界有导向作用）
4.结束篇：十八岁的宣言
郑老师的课以重大社会事件为主要抓手，通过对事件全方位、多角度的透视来梳理教材知识，由表及里、由浅入深，凸显教学的“层次感”。到位的过程铺垫，使知识的落实水到渠成，不但知识本身不那么“面目可狰”了，而且知识的学习过程也不那么“令人痛苦”了。这样的设计既立足于现实又高于现实，既解决了实际问题又引发了更深层次的思考，既落实了基础知识又培养了学生能力，更能让学生得到情感上的熏陶、思想上的共鸣。最后的思想教育因为有了实实在在的抓手而不落俗套，不流于形式，整个课堂更加丰盈和灵动。 三、以核心问题为中心的聚焦式设计
所谓核心问题是指统帅整节课关键内容和重点内容的中心问题。一堂课如果创设了一个针对当节课的核心内容的问题，使整节课的教学都围绕这个问题展开讨论，以一个问题来统领一堂课，那么核心问题解决的过程就是学生学习新知识的过程。这样的课中，学生思维就有了聚焦点，有了主线，思维活动就会体现出连贯性、层次性。学生在这样的活动中体验知识的形成过程，在反思体验的过程中感悟着政治课的学科思想和方法，教学的效果也会得到有效的提高。
案例三：《股票、债券和保险》的教学设计（选自绍兴一中邱静娥老师的教学设计）
1.学生自主学习
教师给出股票、债券、商业保险的知识提纲，学生看书自主学习。
2.小组合作探究
教师创设核心问题：如果你有余钱，你会购买……
3.师生对话交流
围绕核心问题，小组交流发言，教师根据学生的发言适时引导点拨，在师生的轻松对话中完成本框内容的教学。
4.课外实践
请学生根据自己家庭经济状况和实际情况，帮父母设计一份投资理财方案。
本课时内容的设计通过自主学习知识环节为学生解决核心问题作了知识背景的铺垫，并以一个核心问题调动学生活动。学生基于原有的显性知识与缄默知识合作地解决这个核心问题，然后师生共同对问题解决的主观过程进行反思，并且表达、归纳、提升活动中的体验与感悟，进而产生本节课应该学习的新知识、新方法。中心问题的提出、解决及反思活动贯穿整节课，学生始终扮演主要角色，教师只是起到了组织、引导的作用。相比教师灌输的知识，学生自我建构的知识更牢靠、更深刻，与此同时，在建构知识的过程中学生的能力、情感、态度、价值观也得到了提升。
四、以主题为中心的篇章式设计
主题式的教学设计是指围绕经过结构化的主题进行教学的一种方式。主题式的教学设计一定有一个相对集中、独立的主题，这里的主题区别于知识、事件、问题，是指知识、事件、问题共同指向的主旨和中心思想。主题式设计打破知识、事件之间的割裂状态，可以有效地把分散的知识、事件和问题整合、提升，实现了学习内容的综合化，使得学生在不同的学习内容之间建立有意义的连接，强化学习者对学习内容的理解，有助于学习者获得整体、全面的知识，提高课堂教学的效果和层次。
案例四：《价值与价值观》教学设计（选自衢州第二中学杨少伟老师的教学设计）
1.发现美
播放视频“衢州‘最美老师’救下一家三口”，设问：最美老师“美”在哪里？
2.思考美
播放视频“小悦悦事件”，设问：谈谈造成翁明冲姐弟的幸运和小悦悦的不幸的原因是什么。
3.传递美
给出材料，如最美妈妈、最美护士、最美老师、最美女孩，我们也要做最美的人，做最美的事，请学生讨论：我为同学……我为家人……我为老师……我为邻居……我为身边的陌生人……
杨老师设计选择了“美”这个主题，与本框教学内容“价值与价值观”非常契合，揭示了所有教学内容的落脚点和出发点，突出了教学内容的主旨和力量。依循发现美—思考美—传递美的轨迹，层层递进，步步提升。发现美使学生学会欣赏美，懂得正确的价值观和人生态度的可贵；思考美使学生理性地看待“美”，懂得树立正确价值观的重要性；传递美使学生观察自己、反省自己，从旁观者变成参与者、实践者。这样的设计既符合知识的逻辑结构，又体现情感的层次性，把知识和情感融合在一起，令人心旷神怡。
任何教学设计都是为特定的教学目标服务的，衡量教学设计优劣要看是否有利于教学目标的达成。为“设计”而“设计”不是我们追求教学“设计感”的初衷，也是要坚决避免的做法。理想的政治课应该在精心的设计中越来越自然、流畅，越来越充满人文的魅力，越来越有生命力。
（责任编辑袁妮）