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随着现代社会的不断进步和科学技术的不断发展，对于人才的培养也提出了更高的要求，即要具备合作能力和合作意识。为了顺应社会发展的需要，初中思想品德课程标准的要求中，也要教师在教学中应该有意识地培养学生之间的合作意识，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习，是一种新型的现代教学方式，教师恰当地运用合作学习的教学模式，可以有效地激活学生学习的积极性和主动性，提高学生的语言表达能力以及合作能力，从而促使学生形成强烈的集体荣誉感。基于此，教师在初中思想品德教学中，应该发挥小组合作学习的优势，激发学生对思想品德课程学习的兴趣，提高思想道德水平，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
一、优化小组成员，开展有效合作
优化小组成员，是小组合作学习展开的前提和基础。由于学生之间的性格、特长以及学习水平方面都存在着差异，那么，科学安排小组，优化组内成员，就显得尤为重要。所谓优化小组成员，就是要使合作的小组成员搭配对应灵活、科学，显现出每个同学的个性化、差异化，促进学生之间更好的开展交流与合作，提高学习效率。因此，教师在开展小组学习活动时，应遵循“组间同质，组内异质”的原则。
比如，在带领学生学习《人民当家作主的法治国家》这一节课程时，为了让每个学生都可以积极参与进课堂活动的开展中，教师应该合理的安排组内成员，确保活动的顺利进行。首先，在课程开始时，教师先让学生选出一个有能力、学习能力較强的组长，协调本小组内成员之间的关系，从而营造一个和谐、民主的教学氛围。然后，教师可以根据教学内容，提出这样的问题：人民怎样行使当家做主的权力？人民行使当家作主的权利机关是什么？我国的根本政治制度是什么？我国的最高国家权力机关是什么……随后，由小组组长组织开展组内活动，小组成员合作讨论这些问题，寻找问题的答案，让所有的小组成员都可以参与到问题的找寻、回答中。最后，教师根据小组长在开展活动中对每个组内成员的观察、反馈情况，请不同层次的学生回答问题，让每个学生都有展示的机会，肯定学生的进步，鼓励学生再接再厉。
在本节课程的学习中，教师合理的分配组内成员，选出小组长，及时监督和了解各个组内成员的学习情况，有助于教师最大限度的顾及到全体学生，让每个学生都能在小组合作学习中得到锻炼和提高。由此可见，优化小组成员，可以有效地促进每个学生的进步，尤其是后进生的前进。
二、找寻合适的时机，有效开展小组合作
在初中教学过程中，由于学生长期受到传统教学模式的禁锢，并且，初中生的性格比较张扬，玩心比较重，因此，教师在开展小组合作学习中，不仅要重视组内成员的优化，还应该找准合作的时机，有效地激发小组内开展激烈的讨论，营造一个活跃的课堂氛围。
比如，在带领学生学习《我们的社会主义祖国》这一节课程时，为了改善传统教学模式下课堂的沉闷气氛，引导学生通过这一节课程正确的认识我们伟大的祖国，教师应该创新教学方式，寻找合适的机会，促进小组合作学习的有效开展。首先，在课程开始时，教师可以利用现代信息技术播放音频《走进新时代》，在慷慨激昂的旋律的导入下，教师提问学生：“《走进新时代》是一首耳熟能详的歌曲，那么，歌曲中哪两句歌词准确而又高度的概括了新中国成立以来我们伟大祖国发生的翻覆地的变化？”学生进行积极的思考并回答，为接下来小组合作的开展奠定了基础。然后，在这样一个良好氛围的渲染下，教师再播放视频《焕然一新的生活》，让学生在看完视频后，小组之间合作讨论近几年发生在自己身边的一些变化。学生们兴致高昂地讲述着自己的观点。最后，教师请几个学生代表进行总结和回答，同时，提问学生：“为什么新中国成立之后，特别是改革开放以后，我们的家庭、家乡以及国家会发生翻天覆地的变化呢？”小组内成员接着讨论并交流，为接下来的课程学习打下基础。
在本节课程中，教师利用现代信息技术，播放学生感兴趣的歌曲、视频等，有效地激发了学生的讨论热情，进而促进小组合作学习的顺利开展。由此可见，在初中思想品德课堂中，教师应该注重把握合作时机，发挥小组合作学习的最大功能。
三、转换组织形式，以竞争促进步
在小组合作学习的开展中，教师会根据学生不同的情况进行分组，将班级成员分成多个小组。但是，单纯的组内协调可能不会最大限度地发挥小组合作的功效，因此，教师可以开展合理的竞争机制，充分挖掘每一个小组成员的潜力和优势，促进全体学生的共同进步。
比如，在带领学生学习《灿烂的中华文化》这一节课程时，教师可以转换小组合作的组织形式，开展组与组之间的竞争，促使学生在本节课的学习中体会到中华文化的博大精深、源远流长。首先，在课程开始时，教师根据分组情况，给每个组内成员设置编号，在设置中教师应注意组与组之间相同编号的人的学习能力都应该是相差不大的。这种设置，避免了学生无组织、无目的的胡乱讨论。然后，教师请学生记住自己的编号，提出问题：提到中华文化，你们会想到什么？“六千多年不断代的中华文明史”说明了什么……学生根据问题进行讨论。随后，教师随机叫编号，组与组相同编号的学生都要站起来回答同一个问题。最后，问题回答完成后，教师和学生共同评判标准，实行计分制，选出分数最高的小组进行奖励。
在本节课程的学习中，教师创新小组合作的形式，采用组与组之间竞争的教学方式，激起了学生的好胜心理，既促进了小组之间的激烈讨论，又让全体学生都参与到课堂活动中，拉动所有学生的进步。由此可见，利用这种竞争机制，不仅有利于小组合作学习气氛的融洽，还有利于学生提高讨论、学习的效率。
综上所述，在初中思想品德课上如何开展“小组合作学习”这种新型的教学方式，还需要教师一步步地探索、实践、总结、完善，真正让小组合作学习在课堂教学中发挥实际功效，从而增强学生的合作意识、沟通能力，提高学生的思想道德修养和科学文化素养，逐渐成为国家的栋梁之才。
一、优化小组成员，开展有效合作
优化小组成员，是小组合作学习展开的前提和基础。由于学生之间的性格、特长以及学习水平方面都存在着差异，那么，科学安排小组，优化组内成员，就显得尤为重要。所谓优化小组成员，就是要使合作的小组成员搭配对应灵活、科学，显现出每个同学的个性化、差异化，促进学生之间更好的开展交流与合作，提高学习效率。因此，教师在开展小组学习活动时，应遵循“组间同质，组内异质”的原则。
比如，在带领学生学习《人民当家作主的法治国家》这一节课程时，为了让每个学生都可以积极参与进课堂活动的开展中，教师应该合理的安排组内成员，确保活动的顺利进行。首先，在课程开始时，教师先让学生选出一个有能力、学习能力較强的组长，协调本小组内成员之间的关系，从而营造一个和谐、民主的教学氛围。然后，教师可以根据教学内容，提出这样的问题：人民怎样行使当家做主的权力？人民行使当家作主的权利机关是什么？我国的根本政治制度是什么？我国的最高国家权力机关是什么……随后，由小组组长组织开展组内活动，小组成员合作讨论这些问题，寻找问题的答案，让所有的小组成员都可以参与到问题的找寻、回答中。最后，教师根据小组长在开展活动中对每个组内成员的观察、反馈情况，请不同层次的学生回答问题，让每个学生都有展示的机会，肯定学生的进步，鼓励学生再接再厉。
在本节课程的学习中，教师合理的分配组内成员，选出小组长，及时监督和了解各个组内成员的学习情况，有助于教师最大限度的顾及到全体学生，让每个学生都能在小组合作学习中得到锻炼和提高。由此可见，优化小组成员，可以有效地促进每个学生的进步，尤其是后进生的前进。
二、找寻合适的时机，有效开展小组合作
在初中教学过程中，由于学生长期受到传统教学模式的禁锢，并且，初中生的性格比较张扬，玩心比较重，因此，教师在开展小组合作学习中，不仅要重视组内成员的优化，还应该找准合作的时机，有效地激发小组内开展激烈的讨论，营造一个活跃的课堂氛围。
比如，在带领学生学习《我们的社会主义祖国》这一节课程时，为了改善传统教学模式下课堂的沉闷气氛，引导学生通过这一节课程正确的认识我们伟大的祖国，教师应该创新教学方式，寻找合适的机会，促进小组合作学习的有效开展。首先，在课程开始时，教师可以利用现代信息技术播放音频《走进新时代》，在慷慨激昂的旋律的导入下，教师提问学生：“《走进新时代》是一首耳熟能详的歌曲，那么，歌曲中哪两句歌词准确而又高度的概括了新中国成立以来我们伟大祖国发生的翻覆地的变化？”学生进行积极的思考并回答，为接下来小组合作的开展奠定了基础。然后，在这样一个良好氛围的渲染下，教师再播放视频《焕然一新的生活》，让学生在看完视频后，小组之间合作讨论近几年发生在自己身边的一些变化。学生们兴致高昂地讲述着自己的观点。最后，教师请几个学生代表进行总结和回答，同时，提问学生：“为什么新中国成立之后，特别是改革开放以后，我们的家庭、家乡以及国家会发生翻天覆地的变化呢？”小组内成员接着讨论并交流，为接下来的课程学习打下基础。
在本节课程中，教师利用现代信息技术，播放学生感兴趣的歌曲、视频等，有效地激发了学生的讨论热情，进而促进小组合作学习的顺利开展。由此可见，在初中思想品德课堂中，教师应该注重把握合作时机，发挥小组合作学习的最大功能。
三、转换组织形式，以竞争促进步
在小组合作学习的开展中，教师会根据学生不同的情况进行分组，将班级成员分成多个小组。但是，单纯的组内协调可能不会最大限度地发挥小组合作的功效，因此，教师可以开展合理的竞争机制，充分挖掘每一个小组成员的潜力和优势，促进全体学生的共同进步。
比如，在带领学生学习《灿烂的中华文化》这一节课程时，教师可以转换小组合作的组织形式，开展组与组之间的竞争，促使学生在本节课的学习中体会到中华文化的博大精深、源远流长。首先，在课程开始时，教师根据分组情况，给每个组内成员设置编号，在设置中教师应注意组与组之间相同编号的人的学习能力都应该是相差不大的。这种设置，避免了学生无组织、无目的的胡乱讨论。然后，教师请学生记住自己的编号，提出问题：提到中华文化，你们会想到什么？“六千多年不断代的中华文明史”说明了什么……学生根据问题进行讨论。随后，教师随机叫编号，组与组相同编号的学生都要站起来回答同一个问题。最后，问题回答完成后，教师和学生共同评判标准，实行计分制，选出分数最高的小组进行奖励。
在本节课程的学习中，教师创新小组合作的形式，采用组与组之间竞争的教学方式，激起了学生的好胜心理，既促进了小组之间的激烈讨论，又让全体学生都参与到课堂活动中，拉动所有学生的进步。由此可见，利用这种竞争机制，不仅有利于小组合作学习气氛的融洽，还有利于学生提高讨论、学习的效率。
综上所述，在初中思想品德课上如何开展“小组合作学习”这种新型的教学方式，还需要教师一步步地探索、实践、总结、完善，真正让小组合作学习在课堂教学中发挥实际功效，从而增强学生的合作意识、沟通能力，提高学生的思想道德修养和科学文化素养，逐渐成为国家的栋梁之才。