编者按：怎样营造富有心理营养的良好班级环境？怎样开发有效改善学生心理营养的班本课程？梁岗、彭玉华两位老师从心理诊断、心理辅育、心理课例等方面共同进行探讨，致力于帮助广大中小学班主任和心理教师做好学生的心理辅育工作。他们通过大量真实的案例证明：只要有心，只要掌握科学的方法，当好学生的“心理营养师”并不难。
　　我一直是个木讷的人。当上老师后，和学生聊天谈心是必须的，但在很长一段时间里，我只能浅层次地和学生瞎聊，我找不到一条通往学生内心的路。我曾发誓，要做学生的重要他人，而这种无能为力之感让我十分惶恐。
　　最痛苦之时，我遇到了《做学生最好的“心理营养师”》，不禁深深地为之着迷，并开始尝试着借用书中的方法去观察学生。
　　当时，班上有一个女生陷入了失恋的痛苦，她整天以泪洗面，同时期盼着能挽回恋情。我想尽了办法，都无法开解她。在一次谈心中，我按照书中介绍的方法，对她的早期记忆、梦境描述进行了收集，还采用词语联想测试分析她的情绪，在此仅摘录其中一条早期记忆：
　　我很小很小的时候，大概2、3岁时，一直和爷爷住在老家。记忆中，老家有个孩子一直在欺负我，他总是抓我的辫子，真的好疼。我一直害怕他，看到他就躲。
　　从她的描述中可以得出以下信息：她接受的是隔代抚养教育，从小跟着爷爷长大;她的记忆里缺少母亲，也没有父亲;她的童年充满了痛苦和受伤，这种受伤感在她的成长经历中延续至今。
　　我由此初步认定，她严重缺乏安全感，和父母的关系并不亲密，或许期待着有个人可以保护她。她也肯定了我的判断，说妈妈经常骂她笨，以前她总是期待在远方工作的爸爸能经常回家，可后来有了弟弟后，爸爸对她的关注变得更少了。
　　我突然能理解她为何放不下那段恋情了：一方面，她是自卑的，对自己没有信心，从而渴望那个男孩能保护自己;另一方面，因为亲情缺失，她心里对恋情的依赖感增强，害怕失去这仅有的温暖。
　　这是个可怜的孩子，我试图投入更多心力去疗愈她，但过程很曲折，效果也时好时坏。思考了很久，我做出了一个决定：请她带我到她爷爷家去看看。她同意后，我们一起踏上了这段行程。
　　回到自己熟悉的老家，她似乎变得开朗了许多，还主动指着路边的桃树、水塘等，给我讲起了儿时的故事。只是，当我们路过一栋房子时，她忽然收敛了脸上的笑意。察觉到这一情况，我马上问她怎么了。她告诉我，就是这家的孩子以前总是抓她的头发，她从小就害怕他。
　　我灵机一动，向她激将道：“这么多年过去，你现在还敢不敢去见他？”她犹豫了很久，才在我的鼓励下答应了这个提议。我们找到了那个男孩，向他提及过去，谁知他却挠着头说：“啊，有这样的事吗？我都不记得这些了，只记得当时你梳了两条麻花辫，看起来特别可爱，所以我就特别喜欢跟在你的后面。”
　　归途中，她一路都很沉默，但脸上始终带着笑容，让我也不禁微笑了起来。回到学校，改变在悄然中发生，她彻底摆脱了失恋的痛苦，逐渐变得自信起来。
　　在陪同这个女孩走出痛苦的过程中，我不仅找到了属于她的生命密码，更察觉到了自己的生命密码。我在为自己找到了那条通往学生心灵的正确路径而感到开心的同时，也越来越有信心相信自己能在未来也做出更好的抉择，既能成全学生，更能成全自己！
　　（作者单位：安徽省合肥一六八中学）