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摘 要：初中是学生们通过课堂讲解来接触历史的初始阶段，作为教育者，激发学生们对历史学习的热情和对历史的探索精神，这是十分必要的，因此，选择正确的教学方法，进行合理的教学实践来使学生产生兴趣，这也是十分关键的。
关键词：初中历史；教学实践；探索延伸
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）03-076-1
读史可以明智，读史可以明兴亡、知更替，可以医愚，可清心。作为一名教育者，有责任让刚步入青春期的青少年们读史明智、开阔自己的历史视野和境界，并且通过探索延伸教学实践使课堂内容更加生动，开阔，富有深度。在教学过程中，教师扮演的角色不仅是学生学习时的导师、知识的传授者，更是学生的朋友、学习知识的顾问。教师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛，引导和激发学生的求知欲，不断拓展知识的丰富程度，探索更为实用的教学实践。
一、探索延伸教学的实践
在我讲解初中历史课程的过程中，虽然有详细的大纲和教案，但是我在课堂上发现，这些知识远远不能满足学生们的好奇心，当我讲到“秦王扫六合”时，和学生讨论秦能一举灭六国、统一中国的原因时，有些学生会依照课本，按照政治、经济、军事一条一条来说：由于秦国的变法比较彻底、经济实力雄厚、军事战略得当等因素，但是还有学生另辟蹊径，从其他方面考虑，他考虑：一个是秦人比中原六国的人要剽悍，骁勇善战；一个是秦人善养马，军队中的骑兵很厉害，六国的步兵不是对手。从他回答的角度，我猜测这个学生应该看过一些课外的历史读物，了解到更多的历史知识，并且将这些知识和课堂所学联系起来，使得对这一问题的探讨更加深入，延伸到秦国军队的素质以及战术的层面上了，这件事情带给我很深的触动，这说明从学生自身方面来说，他们已经自主地表现出对历史知识的延伸学习和探索，并且学生表现出的这种探索学习的素质让我感到很振奋。为了让更多学生拥有这种学习素质，增强自身探索学习的能力，我更是从教育者的角度，来进行探索延伸教学，让更多的学生了解学习历史的魅力。通过大量的教学实践，我把这种探索延伸教学实践的方法主要分为几类。
（一）对历史知识范围的拓展
初中历史教材内容是非常有限的，一些知识或是点到而止，或是简单介绍，但是学生们的好奇心却是没有界限的。当学生对我所讲的知识知晓后，这可能会激发他们更大的好奇心。比如当我讲到古代四大发明时，班里有位很调皮的男同学，很困惑地问我：“老师，在纸没发明以前，古代人用什么上厕所？”当我意识到他的确很认真思考这个问题时，我便启发他们说：“这个问题非常好，古代人没有电灯时用油灯来取亮，古人读书没有纸便用竹简，那么这个问题我们作为课外延伸，大家去搜集资料，下节课我们来讨论。”而后的讨论也让我很震撼，因为每个学生都查了资料，那节课学生们都踊跃发言，解释了这个问题，正是学生们对历史如此热情的学习，这也让我下定决心，在以后的课堂上，多运用这种探索延伸的教学方法。
（二）是对历史知识深度的挖掘
面对初中生这一年龄群体，接受知识的能力还是有些局限，知识面仍然不够全面。所以初中的历史教学所涉及的内容多是基础性的，但由于历史的信息较为丰富庞杂，内容也较为生动，这也使学生很难停留在基础性知识的层面上，而是无意识地继续发掘深层知识，比如我讲到重农抑商的原因这个知识点的时候，书上主要介绍了三点：1是在封建社会由于农产品是封建社会最基本的生活资料，而工商业不能提供最基本的生活资料，而且工商业发展还会造成农业劳动力的流失；2是封建国家通过土地能收获稳定的税收；3是将农民束缚在土地上，有利于社会安定。但是我又启发同学从更深层次去考虑这个问题，比如自然经济的封闭性和古代对农业的崇拜，这也使同学加深了对这一问题的理解。
（三）是尊重学生们对历史知识的不同看法
历史知识本身就是一种对历史的认识和解释，每个人对相同的历史会有不同的看法，我们可以引导学生向主流历史观靠近，但也要尊重学生的看法，因为质疑出于思考，在这种思考的过程中，便加深了学生们对问题的看法和见解，这也推动了对历史知识进行认识的进一步深入和延伸。
二、探索延伸教学实践的方法
（一）引入情景，激发兴趣
历史是丰富而厚重的，历史教科书通过丰富的文字和图片反映历史。但历史事件和历史人物离我们今天的生活相距很远，正因为这样，学生对那段不可为之的故事充满了好奇和想象。为此我们有必要尽可能引入历史情景，激发学生学习历史的兴趣，为学生的学习创造良好的氛围。
（二）合作交流，进行探究
有些特殊的历史知识，由于年代久远，考证不实，具有许多非议。面对这样的知识教师不能盖棺定论，要尊重学生们的想法，通过合作交流的形式：分组讨论、辩论，演历史剧，讲故事，办小报等形式展示自己的思想成果。
（三）移化知识，拓展思维
历史课不是机械的重复历史故事，而是让学生们通过历史的演变，树立正确的人生观价值观，通过学习历史的兴衰，平静看待人生得失，从历史走向人生。
教育学中常说：教师要交给学生一杯水，自己就要有一桶水。意思是教师的知识要丰富。即使教师传递的是自己一桶水中的一杯水，但是仍要通过探索延伸的教学方法，向学生们昭示一桶水的丰富内涵，扩展学生的眼界和视角的开阔。这样，才能使提供给学生的那一杯水充满了知识与智慧的养分和光泽。
[参考文献]
[1]岑继红.中学历史教学学生学习兴趣培养策略[J].成功：教育，2012（10）.
[2]毕爽.研究性学习及其在中学历史教学中的应用[D].辽宁：辽宁师范大学，2009.
关键词：初中历史；教学实践；探索延伸
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）03-076-1
读史可以明智，读史可以明兴亡、知更替，可以医愚，可清心。作为一名教育者，有责任让刚步入青春期的青少年们读史明智、开阔自己的历史视野和境界，并且通过探索延伸教学实践使课堂内容更加生动，开阔，富有深度。在教学过程中，教师扮演的角色不仅是学生学习时的导师、知识的传授者，更是学生的朋友、学习知识的顾问。教师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛，引导和激发学生的求知欲，不断拓展知识的丰富程度，探索更为实用的教学实践。
一、探索延伸教学的实践
在我讲解初中历史课程的过程中，虽然有详细的大纲和教案，但是我在课堂上发现，这些知识远远不能满足学生们的好奇心，当我讲到“秦王扫六合”时，和学生讨论秦能一举灭六国、统一中国的原因时，有些学生会依照课本，按照政治、经济、军事一条一条来说：由于秦国的变法比较彻底、经济实力雄厚、军事战略得当等因素，但是还有学生另辟蹊径，从其他方面考虑，他考虑：一个是秦人比中原六国的人要剽悍，骁勇善战；一个是秦人善养马，军队中的骑兵很厉害，六国的步兵不是对手。从他回答的角度，我猜测这个学生应该看过一些课外的历史读物，了解到更多的历史知识，并且将这些知识和课堂所学联系起来，使得对这一问题的探讨更加深入，延伸到秦国军队的素质以及战术的层面上了，这件事情带给我很深的触动，这说明从学生自身方面来说，他们已经自主地表现出对历史知识的延伸学习和探索，并且学生表现出的这种探索学习的素质让我感到很振奋。为了让更多学生拥有这种学习素质，增强自身探索学习的能力，我更是从教育者的角度，来进行探索延伸教学，让更多的学生了解学习历史的魅力。通过大量的教学实践，我把这种探索延伸教学实践的方法主要分为几类。
（一）对历史知识范围的拓展
初中历史教材内容是非常有限的，一些知识或是点到而止，或是简单介绍，但是学生们的好奇心却是没有界限的。当学生对我所讲的知识知晓后，这可能会激发他们更大的好奇心。比如当我讲到古代四大发明时，班里有位很调皮的男同学，很困惑地问我：“老师，在纸没发明以前，古代人用什么上厕所？”当我意识到他的确很认真思考这个问题时，我便启发他们说：“这个问题非常好，古代人没有电灯时用油灯来取亮，古人读书没有纸便用竹简，那么这个问题我们作为课外延伸，大家去搜集资料，下节课我们来讨论。”而后的讨论也让我很震撼，因为每个学生都查了资料，那节课学生们都踊跃发言，解释了这个问题，正是学生们对历史如此热情的学习，这也让我下定决心，在以后的课堂上，多运用这种探索延伸的教学方法。
（二）是对历史知识深度的挖掘
面对初中生这一年龄群体，接受知识的能力还是有些局限，知识面仍然不够全面。所以初中的历史教学所涉及的内容多是基础性的，但由于历史的信息较为丰富庞杂，内容也较为生动，这也使学生很难停留在基础性知识的层面上，而是无意识地继续发掘深层知识，比如我讲到重农抑商的原因这个知识点的时候，书上主要介绍了三点：1是在封建社会由于农产品是封建社会最基本的生活资料，而工商业不能提供最基本的生活资料，而且工商业发展还会造成农业劳动力的流失；2是封建国家通过土地能收获稳定的税收；3是将农民束缚在土地上，有利于社会安定。但是我又启发同学从更深层次去考虑这个问题，比如自然经济的封闭性和古代对农业的崇拜，这也使同学加深了对这一问题的理解。
（三）是尊重学生们对历史知识的不同看法
历史知识本身就是一种对历史的认识和解释，每个人对相同的历史会有不同的看法，我们可以引导学生向主流历史观靠近，但也要尊重学生的看法，因为质疑出于思考，在这种思考的过程中，便加深了学生们对问题的看法和见解，这也推动了对历史知识进行认识的进一步深入和延伸。
二、探索延伸教学实践的方法
（一）引入情景，激发兴趣
历史是丰富而厚重的，历史教科书通过丰富的文字和图片反映历史。但历史事件和历史人物离我们今天的生活相距很远，正因为这样，学生对那段不可为之的故事充满了好奇和想象。为此我们有必要尽可能引入历史情景，激发学生学习历史的兴趣，为学生的学习创造良好的氛围。
（二）合作交流，进行探究
有些特殊的历史知识，由于年代久远，考证不实，具有许多非议。面对这样的知识教师不能盖棺定论，要尊重学生们的想法，通过合作交流的形式：分组讨论、辩论，演历史剧，讲故事，办小报等形式展示自己的思想成果。
（三）移化知识，拓展思维
历史课不是机械的重复历史故事，而是让学生们通过历史的演变，树立正确的人生观价值观，通过学习历史的兴衰，平静看待人生得失，从历史走向人生。
教育学中常说：教师要交给学生一杯水，自己就要有一桶水。意思是教师的知识要丰富。即使教师传递的是自己一桶水中的一杯水，但是仍要通过探索延伸的教学方法，向学生们昭示一桶水的丰富内涵，扩展学生的眼界和视角的开阔。这样，才能使提供给学生的那一杯水充满了知识与智慧的养分和光泽。
[参考文献]
[1]岑继红.中学历史教学学生学习兴趣培养策略[J].成功：教育，2012（10）.
[2]毕爽.研究性学习及其在中学历史教学中的应用[D].辽宁：辽宁师范大学，2009.