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摘要：《计算机应用基础》作为成人教育公共基础课程开设于非计算机专业，其教学目的是使学生掌握在信息化社会里工作、学习和生活所必需具备的计算机基础知识和基本操作技能，系统、正确地建立计算机相关的科学和技术概念，具备在网上获取信息和交流的能力，能够利用计算机技术解决日常工作中遇到的问题，提升自己的综合能力。笔者结合自己长期教学经验及成人教育教学特点，提出专业化教学建议，并依据理论教师层面、内容层面、评价层面进行了粗浅的实践。
关键字：成人教育；《计算机应用基础》专业；教学
《计算机应用基础》课程是成人教育非计算机专业的一门公共课程，它的教学目标就是要使学习者了解计算机和信息技术的基本知识、掌握一定的微机基本操作技能、培养学生触类旁通、举一反三的能力以及进一步自学类似课程的方法。该课程教学的核心是培养学生基本操作的技能和自学类似课程能力。它主要着重计算机的基础知识、基本概念和基本操作技能的学习和培养，并兼顾实用软件的使用和计算机应用领域前沿知识的介绍，为学生进一步学习计算机有关知识打下基础。通过本课程的学习，学生应能够掌握计算机的基础知识、微型计算机的基本使用方法、文字和数据信息处理技术、演示文稿设计及计算机网络和一些工具软件的基本使用方法。成人学生的学习是借助于现代信息技术手段，充分利用支持服务系统提供的各种资源和服务，在接受一定的面授辅导的前提下，自主完成学业。因此，熟练的计算机应用能力是学生完成成人学习的必备技术之一，是学生发展职业能力的重要途径。
1.基于专业的课程教学是成人教育的立足点
（1）迎合成人教育对象的学习特点.
成人教育课程教学对象是具有独立人格的成人，他们积累了丰富的工作经验，具有明显的职业经历和专业特色，他们在心理和生理上都比全日制学生更中成熟，具有较强的分析、理解和判断能力。在学习过程中，因年龄、智力、原有教育背景、工作经历、业务能力、所学专业、学习时间和学习目标等不同，他们对课程教学也提也了不同的要求。
（2）符合教育人才培养模式的要点。
成人人才培养模式的要点就是“以适应经济和社会发展现实需要为目标，以适合从业人员学习需求的专业和课程为内容，以整合优化的学习资源为基础，以学习者自主学习为主要方式，以严格而有弹性的过程管理为保障，培养留得住、用得上的应用型高级专门人才”。因此围绕这一要点，课程教学也应当充分体现从业人员学习需求及专业特色。
（3）切合成人教育“学导结合教学模式”。
成人人才培养模式的核心是教学模式，回顾几年来成人教育试点实践，教学模式的改革始终围绕着一个基本的目标“如何处理好远程开放教育中学与导的关系”进行着，各级地方成人和各学科专业的老师们在这一过程中逐步形成了许多不同的教学模式，但这些模式有一个共同的基础。这个共同的基础就是“学导结合教学模式”，其要点是“学习者利用多种媒体资源开展自主学习与协作学习，教师基于教学设计进行多种方式的引导与辅导，学校通过支持服务系统全程提供学习支持服务”。这个教学模式改变了单向传输、封闭面授为主的传统模式，具有二个基本特征：第一，自主性，强调学生的自主学习，教师的引导、辅导要服从、服务于学生的自主学习；第二，针对性，强调教学活动要针对学生的学习特点、能力特点、生活角色多元的特点来进行，强调解决学生学习过程中的难点重点问题，强调突出教学过程的关键环节——互动。
（4）突显成人教育教育目标。
成人教育是成人教育的一种重要形式，而成人教育的主要目的是为生产管理第一线培养技术型、应用型、研究型的人才。这就要求将传授知识与培养能力相结合、理论教学与市场实际相结合，以培养出具备独立性、创造性和综合职业能力，能立即在生产、服务、技术和管理等第一线工作的应用型、研究型人才。随着信息技术在日常生产、生活中广泛应用，用人单位对员工计算机应用能力的要求越来越高，需要用计算机知识解决的问题也越来越多，这就要求成人计算机应用能力能够适应岗位要求，能够结合专业特点开设，使得成人学生利用最短时间，学到最实用的东西，解决最实际的问题。
2.基于专业的《计算机应用基础》教学实践与思考
（1）教师层面上。
教学过程是一个行动的过程，是教师通过这个过程将观念形态的课程转化为学生可以接受的课程，从而实现课程内在课程目标的过程。因此教学过程是教师与课程设计者之间互相理解的过程，也是教师和学生对课程文本和课程资源进行理解、对知识进行呈现、展开、流动和生成的过程，是在教学过程中实现的。因此，在实现《计算机应用基础》课程专业化教学过程中，教师应当抓住面授导学机会，以学生的知识背景、专业特色为基础，以职业需求为导向，采用灵活多样的教学方法，构建适合电大开放教育学生特点的教学模式。
①以学生专业知识、专业需求为背景，制定教学计划。随着课程与教学论的发展, 课程教学中教师和学生的主体位置得到了认可,但从操作层面上来讲，教师是组织者，学生是积极的参与者、实践者。目前成人教育学生中，大部分是因工作需要而选择与自己工作相对口的专业。因此教师在接手某专业《计算机应用基础》课程教学任务前，可以通过研究任教专业课程结构、专业培养方向了解专业的大概情况；在学生报名时，教师可以通过下发计算机应用情况调查表和学生谈话等方式进行相互沟通，了解学生工作岗位中对计算机应用需求的大概方向，征询学生对每一章节的具体要求，为制定专业化的教学计划打下坚实的基础。
②设计专业化教学案例。成人教育在教学过程中必须始终紧紧围绕成人学习这一特点。成人学习主要是为了满足自己工作和职业需要，是为了解决实际问题。在《计算机应用基础》课程教学中，一个重要的环节就是要设计能够吸引学生，能够帮助学生解决实际问题、能够体现专业特色的教学案例。为此，因从下以几个方面入手：
收集专业问题。问题首先要来自有工作经验的学生，只有具有专业工作经验的学生才能更加体会《计算机应用基础》课程在具体工作的作用，才能提出具有专业见解的问题。在收集问题时，尽可能的选择不同年级相同专业学生对《计算机应用基础》课程要求，在有可能的情况下，可以和企事业单位领导沟通，了解单位对该专业计算机应用能力的需求。
设计专业问题。在收集大量学生问题的基础上，教师结合自己对《计算机应用基础》的课程地全面了解，设计出知识点丰富、贴近学生生活实际，激发学生学习兴趣的问题。例如文秘专业如何要求熟练使用文字处理工具、如何制作生动的会议演示文稿，会计专业如何熟练使用图表处理工具、教育专业如何应用表格工具对学生成绩进行管理等等。
解决问题。在收集、设计专业问题的基础上，教师结合《计算机应用基础》课程知识体系和技能结构，给出合理的解决办法，并对学生提出新的专业性问题，启发学生灵活应用计算机解决更多的专业问题，让《计算机应用基础》课程教学达到“学一会三”的效果。
设计专业化教学案例。在以上三个阶段的基础上，教师以教育教学理论为指导，以实现《计算机应用基础》课程目标为方向，从问题描述入手，创设合理的教学情境，提出科学的问题解决办法，设计具有专业特色的教学案例。
（2）教学内容层面上。
《计算机应用基础》课程内容的专业化是教学专业化的根本保障，也是教学的核心内容，是在充分征求教师、学生、用人单位意见的基础上，从学生的生活经验、认知水平、能力和专业特点出发，按照不同专业进行设计与规划。
当然，课程内容专业化教学并不是指每个专业从头到尾都要学习不同的内容、掌握不同的技能，而是在和专业方向密切相关模块中，根据专业特点，选择学习内容的深度和广度有所区别。它不是对以往教学的全盘否定，而是在原有实践经验的继承和发展。
根据成人教育《计算机应用基础》课程内容及各专业的特点，在课程教学过程，可以将各个专业都必须掌握的知识和技能作为基础模块，比如网络基础、计算机基础知识、微机操作系统。在此基础上，针对不同专业，可以设置专业模块。
（3）从评价层面上。
教学评价是教学中的一个重要环节，根据《计算机应用基础》教学专业化的理念，在评价过程中也应充分体现专业特色，在评价学生掌握计算机基本知识与技能的基础上，对其灵活应用计算机解决专业中遇到的问题进行评价。对于基本知识和技能的评价可以利用模拟考试系统进行测评，对于利用计算机解决专业问题能力的评价可以通过学生自我评价和完成教师预设问题的途径进行简单评价，但主要以学生自评为主。
专业化教学是将计算机应用基础和专业特色结合起来的，是将理论融合入具体的实践操作，使学生更易理解教学内容、更容易掌握教学内容，更能够激发学生学习的兴趣。基于专业的《计算机应用基础》课程教学，一方面，能够将所学新知识和技能蕴涵在“专业技能”中。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，在一次次成功中找到自信，更大地激发他们的求知欲望和学习兴趣，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。另一方面，通过专业化教学，以便更好地提高学生主动参与意识。学生不再是被动地接受，而是积极的参与，是带着问题来学习，是带着答案去工作，为其主动探索奠定了基础。
参考文献
[1]张华.课程与教学论[M].福建教育出版社,2000年第1版.
[2]钟山,黄美发,匡兵.成人高教育《计算机基础》教模式改革[J].中国成人教育,2007年1月.
[3]张瑞芳.简论我国成人高等教育的基本属性[J].成人教育,2006年10月,第237期.
[4]林冬梅.关于成人教育《计算机应用基础》课程的教学[J].专业教学研究,2007.6.
[5]鲁美秀.浅析成人计算机应用基础课程改革教学[J].中国教育下旬刊,2007年8月.
[6]张瑞玲,王岚.成人计算机专业人才培养模式和教学内容改革的探索[J].福建电脑,2006年第4期.
关键字：成人教育；《计算机应用基础》专业；教学
《计算机应用基础》课程是成人教育非计算机专业的一门公共课程，它的教学目标就是要使学习者了解计算机和信息技术的基本知识、掌握一定的微机基本操作技能、培养学生触类旁通、举一反三的能力以及进一步自学类似课程的方法。该课程教学的核心是培养学生基本操作的技能和自学类似课程能力。它主要着重计算机的基础知识、基本概念和基本操作技能的学习和培养，并兼顾实用软件的使用和计算机应用领域前沿知识的介绍，为学生进一步学习计算机有关知识打下基础。通过本课程的学习，学生应能够掌握计算机的基础知识、微型计算机的基本使用方法、文字和数据信息处理技术、演示文稿设计及计算机网络和一些工具软件的基本使用方法。成人学生的学习是借助于现代信息技术手段，充分利用支持服务系统提供的各种资源和服务，在接受一定的面授辅导的前提下，自主完成学业。因此，熟练的计算机应用能力是学生完成成人学习的必备技术之一，是学生发展职业能力的重要途径。
1.基于专业的课程教学是成人教育的立足点
（1）迎合成人教育对象的学习特点.
成人教育课程教学对象是具有独立人格的成人，他们积累了丰富的工作经验，具有明显的职业经历和专业特色，他们在心理和生理上都比全日制学生更中成熟，具有较强的分析、理解和判断能力。在学习过程中，因年龄、智力、原有教育背景、工作经历、业务能力、所学专业、学习时间和学习目标等不同，他们对课程教学也提也了不同的要求。
（2）符合教育人才培养模式的要点。
成人人才培养模式的要点就是“以适应经济和社会发展现实需要为目标，以适合从业人员学习需求的专业和课程为内容，以整合优化的学习资源为基础，以学习者自主学习为主要方式，以严格而有弹性的过程管理为保障，培养留得住、用得上的应用型高级专门人才”。因此围绕这一要点，课程教学也应当充分体现从业人员学习需求及专业特色。
（3）切合成人教育“学导结合教学模式”。
成人人才培养模式的核心是教学模式，回顾几年来成人教育试点实践，教学模式的改革始终围绕着一个基本的目标“如何处理好远程开放教育中学与导的关系”进行着，各级地方成人和各学科专业的老师们在这一过程中逐步形成了许多不同的教学模式，但这些模式有一个共同的基础。这个共同的基础就是“学导结合教学模式”，其要点是“学习者利用多种媒体资源开展自主学习与协作学习，教师基于教学设计进行多种方式的引导与辅导，学校通过支持服务系统全程提供学习支持服务”。这个教学模式改变了单向传输、封闭面授为主的传统模式，具有二个基本特征：第一，自主性，强调学生的自主学习，教师的引导、辅导要服从、服务于学生的自主学习；第二，针对性，强调教学活动要针对学生的学习特点、能力特点、生活角色多元的特点来进行，强调解决学生学习过程中的难点重点问题，强调突出教学过程的关键环节——互动。
（4）突显成人教育教育目标。
成人教育是成人教育的一种重要形式，而成人教育的主要目的是为生产管理第一线培养技术型、应用型、研究型的人才。这就要求将传授知识与培养能力相结合、理论教学与市场实际相结合，以培养出具备独立性、创造性和综合职业能力，能立即在生产、服务、技术和管理等第一线工作的应用型、研究型人才。随着信息技术在日常生产、生活中广泛应用，用人单位对员工计算机应用能力的要求越来越高，需要用计算机知识解决的问题也越来越多，这就要求成人计算机应用能力能够适应岗位要求，能够结合专业特点开设，使得成人学生利用最短时间，学到最实用的东西，解决最实际的问题。
2.基于专业的《计算机应用基础》教学实践与思考
（1）教师层面上。
教学过程是一个行动的过程，是教师通过这个过程将观念形态的课程转化为学生可以接受的课程，从而实现课程内在课程目标的过程。因此教学过程是教师与课程设计者之间互相理解的过程，也是教师和学生对课程文本和课程资源进行理解、对知识进行呈现、展开、流动和生成的过程，是在教学过程中实现的。因此，在实现《计算机应用基础》课程专业化教学过程中，教师应当抓住面授导学机会，以学生的知识背景、专业特色为基础，以职业需求为导向，采用灵活多样的教学方法，构建适合电大开放教育学生特点的教学模式。
①以学生专业知识、专业需求为背景，制定教学计划。随着课程与教学论的发展, 课程教学中教师和学生的主体位置得到了认可,但从操作层面上来讲，教师是组织者，学生是积极的参与者、实践者。目前成人教育学生中，大部分是因工作需要而选择与自己工作相对口的专业。因此教师在接手某专业《计算机应用基础》课程教学任务前，可以通过研究任教专业课程结构、专业培养方向了解专业的大概情况；在学生报名时，教师可以通过下发计算机应用情况调查表和学生谈话等方式进行相互沟通，了解学生工作岗位中对计算机应用需求的大概方向，征询学生对每一章节的具体要求，为制定专业化的教学计划打下坚实的基础。
②设计专业化教学案例。成人教育在教学过程中必须始终紧紧围绕成人学习这一特点。成人学习主要是为了满足自己工作和职业需要，是为了解决实际问题。在《计算机应用基础》课程教学中，一个重要的环节就是要设计能够吸引学生，能够帮助学生解决实际问题、能够体现专业特色的教学案例。为此，因从下以几个方面入手：
收集专业问题。问题首先要来自有工作经验的学生，只有具有专业工作经验的学生才能更加体会《计算机应用基础》课程在具体工作的作用，才能提出具有专业见解的问题。在收集问题时，尽可能的选择不同年级相同专业学生对《计算机应用基础》课程要求，在有可能的情况下，可以和企事业单位领导沟通，了解单位对该专业计算机应用能力的需求。
设计专业问题。在收集大量学生问题的基础上，教师结合自己对《计算机应用基础》的课程地全面了解，设计出知识点丰富、贴近学生生活实际，激发学生学习兴趣的问题。例如文秘专业如何要求熟练使用文字处理工具、如何制作生动的会议演示文稿，会计专业如何熟练使用图表处理工具、教育专业如何应用表格工具对学生成绩进行管理等等。
解决问题。在收集、设计专业问题的基础上，教师结合《计算机应用基础》课程知识体系和技能结构，给出合理的解决办法，并对学生提出新的专业性问题，启发学生灵活应用计算机解决更多的专业问题，让《计算机应用基础》课程教学达到“学一会三”的效果。
设计专业化教学案例。在以上三个阶段的基础上，教师以教育教学理论为指导，以实现《计算机应用基础》课程目标为方向，从问题描述入手，创设合理的教学情境，提出科学的问题解决办法，设计具有专业特色的教学案例。
（2）教学内容层面上。
《计算机应用基础》课程内容的专业化是教学专业化的根本保障，也是教学的核心内容，是在充分征求教师、学生、用人单位意见的基础上，从学生的生活经验、认知水平、能力和专业特点出发，按照不同专业进行设计与规划。
当然，课程内容专业化教学并不是指每个专业从头到尾都要学习不同的内容、掌握不同的技能，而是在和专业方向密切相关模块中，根据专业特点，选择学习内容的深度和广度有所区别。它不是对以往教学的全盘否定，而是在原有实践经验的继承和发展。
根据成人教育《计算机应用基础》课程内容及各专业的特点，在课程教学过程，可以将各个专业都必须掌握的知识和技能作为基础模块，比如网络基础、计算机基础知识、微机操作系统。在此基础上，针对不同专业，可以设置专业模块。
（3）从评价层面上。
教学评价是教学中的一个重要环节，根据《计算机应用基础》教学专业化的理念，在评价过程中也应充分体现专业特色，在评价学生掌握计算机基本知识与技能的基础上，对其灵活应用计算机解决专业中遇到的问题进行评价。对于基本知识和技能的评价可以利用模拟考试系统进行测评，对于利用计算机解决专业问题能力的评价可以通过学生自我评价和完成教师预设问题的途径进行简单评价，但主要以学生自评为主。
专业化教学是将计算机应用基础和专业特色结合起来的，是将理论融合入具体的实践操作，使学生更易理解教学内容、更容易掌握教学内容，更能够激发学生学习的兴趣。基于专业的《计算机应用基础》课程教学，一方面，能够将所学新知识和技能蕴涵在“专业技能”中。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，在一次次成功中找到自信，更大地激发他们的求知欲望和学习兴趣，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。另一方面，通过专业化教学，以便更好地提高学生主动参与意识。学生不再是被动地接受，而是积极的参与，是带着问题来学习，是带着答案去工作，为其主动探索奠定了基础。
参考文献
[1]张华.课程与教学论[M].福建教育出版社,2000年第1版.
[2]钟山,黄美发,匡兵.成人高教育《计算机基础》教模式改革[J].中国成人教育,2007年1月.
[3]张瑞芳.简论我国成人高等教育的基本属性[J].成人教育,2006年10月,第237期.
[4]林冬梅.关于成人教育《计算机应用基础》课程的教学[J].专业教学研究,2007.6.
[5]鲁美秀.浅析成人计算机应用基础课程改革教学[J].中国教育下旬刊,2007年8月.
[6]张瑞玲,王岚.成人计算机专业人才培养模式和教学内容改革的探索[J].福建电脑,2006年第4期.