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摘 要：方法决定成败，灵活运用教学方法，根据学生的特征，选择适当的教学方法，是提升教学效果的关键。本文以财政学课程教学为例，分析了现代教学方法的应用问题，以期提升教学效果。
关键词：教学方法；教学效果；财政学
一、教学方法的选择
1.主导教学方式
在长期以来的教学实践中，讲授法得到普遍采用，甚至在国外，基本上公开课都是以讲授法为主。讲授法要求学生只能安安静静地听，老师讲什么，就只能听什么，自己的想法表达不出来，容易导致课堂气氛沉闷，学生比较被动，学习积极性不高，缺乏师生之间的交流，更谈不上老师照顾到学生的差异问题而因材施教。
其实，老师在运用讲授法授课时，学生的身体虽然没动，但其大脑活动却是积极、主动的，因为它不仅要求学生要听见、理解、记住知识，而且还要分析老师所授内容，只不过这种主动活动看不见，因而经常被人忽视。无论何种教学方法，只要老师能娴熟地运用，都可以在一定程度上提高教学效果。教学是一种认知活动，认知即获取知识，讲授法所涉及的知识量大，教学效率最高，因此讲授法成为多数学科的主要教学方法。
2.其他教学方法相配合
为弥补讲授法在主动参与、积极探究方面的不足，老师在课堂教学中应适当结合探究法、自主与合作学习法开展教学。比如在讲授到财政收入的规模时，可以运用参与式研讨教学方法。由于财政收入的计量口径不同，可以把学生分为若干组，从不同口径分析我国财政收入的规模。具体分为四个环节：第一环节，分组，小组起名，确认组长以及组内分工，认领任务。第二环节，按分工活动（收集数据→加工分析数据→得出结论），组织交流。第三环节，汇报人汇报，组员补充，他组点评，教师点评。第四环节，个人反思，教师总结。
二、辅助教学技巧
1.老师要会讲课，帮助学生形成课程、学科体系
面对一门课程，特别是讲授过很多次的课程，一定要抱着这样的心态：每次相见，犹如初见，这样才不会出现老师所忽视，但对学生而言却不知道、不理解所学知识的情况。应从学生的视角去看待和理解知识。例如在讲《财政学·公债》一章时，我讲到土地财政知识时，学生并不理解。但是“土地财政”这个词语几乎到处可见。由此可见，老师常常不以为意的事情，有可能就是学生的疑惑所在。所以，抱着“每次相见，犹如初见”的态度去准备每一节课，非常必要。
教不等于学，学不等于学会，学会不等于会学，要明确大学教育不仅是一个激发学生智慧，促进学生智慧发展的过程，同时也是一个提高学生学习能力的过程。心理学研究表明：仅通过阅读，学生能记住所学知识的10%；由老师认真讲解，学生能记住20%；让学生看一遍教材后再口述内容，学生能记住30%；让学生边看边讲解原理，学生能记住50%；若老师能组织对教学内容的讨论并由学生向大家展示心得，学生能记住70%；若学生看过教材后亲自动手做，最后向大家展示劳动成果，学生能记住90%。因此，在课堂教学中老师通过教材体系包括课本、讲义、PPT教学之外，更应有其他的著作、材料，在研究国内外现行教材的基础上，向学生推荐参考书与阅读文献，促使学生形成多样性思维；借助科研文献与网络资源跟踪学科最新发展动态，促使学生把握专业发展方向，形成专业分析能力。
2.精心设计学生要解决的问题
第一，发挥教学大纲应有的服务作用，让学生以大纲为准，了解课程要解决的问题和要达到的程度；第二，根据研究学生的结果，设计适合学生发展的问题，教学活动要围绕该类问题展开，而不是根据教材上的章节而展开。比如在学完《财政学·财政支出的规模和结构》后，让学生分析“我国的钱都去哪啦”。学生在做这个题目的时候，会同时需要很多知识：首先，查找数据，需要明确这些财政数据从哪里获得，哪些数据是权威可用的。其次，应搜集哪些数据，需要明确自己将选用哪种财政支出的分类方法来分析问题。再次，对搜集来的数据进行处理，就不可避免要应用基本的分析方法——实证分析法和规范分析法，同时还可以用到数理统计的数据分析知识。最后，得出结论，需要有一定的语言功底。
这样，通过解决问题，学生有可能将多学科知识组织起来，共同构建一个解决问题的认知方式。同时，在这个过程中，如果是采用小组活动的课外团队合作、网络手段等方式，就很容易实现师生、生生之间的沟通与交流，并能让学生在良好的人际关系环境下发展自己，也可以锻炼学生的表达能力。
心理学研究表明，如果没有特别的设计，听众保持注意的时间一般仅为10分钟。因此，教学设计要弄清学生应该做什么，能做什么，必须做什么，只有让学生了解要参与的活动和要达到的程度，才有可能引起他们的兴趣。厦门大学教育研究院的别敦荣教授谈到的A-B-C-D法则，使人印象深刻。A-B-C-D法则中，A表示Audience（听众），要求老师根据听众的情况和兴趣来组织教学；B表示Behavior，要求老师掌握学生的行为和行为习惯；C表示Condition，要求老师设计学习的条件和环境，创设学习氛围，使学生感受到学习压力；D表示Degree，指老师必须清楚学生通过学习要达到的目标和学习的空间。
如何设计问题让学生最大限度地参与课堂学习和讨论呢？以下几种方法可供参考和尝试：第一，让学生先写后说，这样可避免被叫起来的学生一句话也答不上来；第二，多设计一些没有正确答案的开放式题目，以降低学生犯错误的风险，并给以学分鼓励；第三，多提反问句；第四，讨论前的一节课甚至几节课就把要讨论的主题布置给学生，留给学生充足的准备时间，等等。
3.强化作业环节的学术训练
关注学生的教学反馈，用心从学生的提问、作业和试卷中捕捉学生观察问题的视觉和分析教学质量的反馈信息，设计多元化的课程作业。比如，结合财政学课程，可以把作业设计为以下三个层次：第一层次，要求学生会做参考书上的练习题；第二层次，要求学生会做老师提出的较高层次的阅读思考题；第三层次，要求学生大量地进行拓展性阅读（老师指定书目）。同时还可以引导学生自己设计问题，甚至课程试卷等。通过以上方法，让学生在掌握基础知识的前提下，拥有个性化的发展空间，同时，还可以布置论文报告、案例分析等小组作业。
综上所述，在新时期，老师的教学方法要与时俱进，老师不能再包办课堂，应将一部分学时交给学生，让学生自主学习；应让学生积极主动地参与完整的学习过程，让学生自己摸索，养成自发、自觉的学习习惯，老师只采取点拨的交流方式，引导学生自己寻找解决问题的办法，并注意提升学生的逻辑思维能力和创新能力。
参考文献：
[1]李政民卿，朱如鹏.四种本科“翻转课堂”教学方法的尝试及效果浅析[J].高教学刊，2016（10）.
[2]田洵洵.基于学习性评价理念的课堂教学设计[J].教育探索，2016 （4）.
[3]钟伟华.课堂有效教学的理性审视与实践路径[J].现代教育，2015 （9）.
[4]薛卫军.优化教师教学方式 转变学生学习方式[J].赤子，2014（18）.
[5]吴功海.现代教学理念下的高校教学方法探究[J].芜湖职业技术学院学报，2010（3）.
[6]罗三桂.现代教学理念下的教学方法改革[J].中国高等教育，2009 （6）.
关键词：教学方法；教学效果；财政学
一、教学方法的选择
1.主导教学方式
在长期以来的教学实践中，讲授法得到普遍采用，甚至在国外，基本上公开课都是以讲授法为主。讲授法要求学生只能安安静静地听，老师讲什么，就只能听什么，自己的想法表达不出来，容易导致课堂气氛沉闷，学生比较被动，学习积极性不高，缺乏师生之间的交流，更谈不上老师照顾到学生的差异问题而因材施教。
其实，老师在运用讲授法授课时，学生的身体虽然没动，但其大脑活动却是积极、主动的，因为它不仅要求学生要听见、理解、记住知识，而且还要分析老师所授内容，只不过这种主动活动看不见，因而经常被人忽视。无论何种教学方法，只要老师能娴熟地运用，都可以在一定程度上提高教学效果。教学是一种认知活动，认知即获取知识，讲授法所涉及的知识量大，教学效率最高，因此讲授法成为多数学科的主要教学方法。
2.其他教学方法相配合
为弥补讲授法在主动参与、积极探究方面的不足，老师在课堂教学中应适当结合探究法、自主与合作学习法开展教学。比如在讲授到财政收入的规模时，可以运用参与式研讨教学方法。由于财政收入的计量口径不同，可以把学生分为若干组，从不同口径分析我国财政收入的规模。具体分为四个环节：第一环节，分组，小组起名，确认组长以及组内分工，认领任务。第二环节，按分工活动（收集数据→加工分析数据→得出结论），组织交流。第三环节，汇报人汇报，组员补充，他组点评，教师点评。第四环节，个人反思，教师总结。
二、辅助教学技巧
1.老师要会讲课，帮助学生形成课程、学科体系
面对一门课程，特别是讲授过很多次的课程，一定要抱着这样的心态：每次相见，犹如初见，这样才不会出现老师所忽视，但对学生而言却不知道、不理解所学知识的情况。应从学生的视角去看待和理解知识。例如在讲《财政学·公债》一章时，我讲到土地财政知识时，学生并不理解。但是“土地财政”这个词语几乎到处可见。由此可见，老师常常不以为意的事情，有可能就是学生的疑惑所在。所以，抱着“每次相见，犹如初见”的态度去准备每一节课，非常必要。
教不等于学，学不等于学会，学会不等于会学，要明确大学教育不仅是一个激发学生智慧，促进学生智慧发展的过程，同时也是一个提高学生学习能力的过程。心理学研究表明：仅通过阅读，学生能记住所学知识的10%；由老师认真讲解，学生能记住20%；让学生看一遍教材后再口述内容，学生能记住30%；让学生边看边讲解原理，学生能记住50%；若老师能组织对教学内容的讨论并由学生向大家展示心得，学生能记住70%；若学生看过教材后亲自动手做，最后向大家展示劳动成果，学生能记住90%。因此，在课堂教学中老师通过教材体系包括课本、讲义、PPT教学之外，更应有其他的著作、材料，在研究国内外现行教材的基础上，向学生推荐参考书与阅读文献，促使学生形成多样性思维；借助科研文献与网络资源跟踪学科最新发展动态，促使学生把握专业发展方向，形成专业分析能力。
2.精心设计学生要解决的问题
第一，发挥教学大纲应有的服务作用，让学生以大纲为准，了解课程要解决的问题和要达到的程度；第二，根据研究学生的结果，设计适合学生发展的问题，教学活动要围绕该类问题展开，而不是根据教材上的章节而展开。比如在学完《财政学·财政支出的规模和结构》后，让学生分析“我国的钱都去哪啦”。学生在做这个题目的时候，会同时需要很多知识：首先，查找数据，需要明确这些财政数据从哪里获得，哪些数据是权威可用的。其次，应搜集哪些数据，需要明确自己将选用哪种财政支出的分类方法来分析问题。再次，对搜集来的数据进行处理，就不可避免要应用基本的分析方法——实证分析法和规范分析法，同时还可以用到数理统计的数据分析知识。最后，得出结论，需要有一定的语言功底。
这样，通过解决问题，学生有可能将多学科知识组织起来，共同构建一个解决问题的认知方式。同时，在这个过程中，如果是采用小组活动的课外团队合作、网络手段等方式，就很容易实现师生、生生之间的沟通与交流，并能让学生在良好的人际关系环境下发展自己，也可以锻炼学生的表达能力。
心理学研究表明，如果没有特别的设计，听众保持注意的时间一般仅为10分钟。因此，教学设计要弄清学生应该做什么，能做什么，必须做什么，只有让学生了解要参与的活动和要达到的程度，才有可能引起他们的兴趣。厦门大学教育研究院的别敦荣教授谈到的A-B-C-D法则，使人印象深刻。A-B-C-D法则中，A表示Audience（听众），要求老师根据听众的情况和兴趣来组织教学；B表示Behavior，要求老师掌握学生的行为和行为习惯；C表示Condition，要求老师设计学习的条件和环境，创设学习氛围，使学生感受到学习压力；D表示Degree，指老师必须清楚学生通过学习要达到的目标和学习的空间。
如何设计问题让学生最大限度地参与课堂学习和讨论呢？以下几种方法可供参考和尝试：第一，让学生先写后说，这样可避免被叫起来的学生一句话也答不上来；第二，多设计一些没有正确答案的开放式题目，以降低学生犯错误的风险，并给以学分鼓励；第三，多提反问句；第四，讨论前的一节课甚至几节课就把要讨论的主题布置给学生，留给学生充足的准备时间，等等。
3.强化作业环节的学术训练
关注学生的教学反馈，用心从学生的提问、作业和试卷中捕捉学生观察问题的视觉和分析教学质量的反馈信息，设计多元化的课程作业。比如，结合财政学课程，可以把作业设计为以下三个层次：第一层次，要求学生会做参考书上的练习题；第二层次，要求学生会做老师提出的较高层次的阅读思考题；第三层次，要求学生大量地进行拓展性阅读（老师指定书目）。同时还可以引导学生自己设计问题，甚至课程试卷等。通过以上方法，让学生在掌握基础知识的前提下，拥有个性化的发展空间，同时，还可以布置论文报告、案例分析等小组作业。
综上所述，在新时期，老师的教学方法要与时俱进，老师不能再包办课堂，应将一部分学时交给学生，让学生自主学习；应让学生积极主动地参与完整的学习过程，让学生自己摸索，养成自发、自觉的学习习惯，老师只采取点拨的交流方式，引导学生自己寻找解决问题的办法，并注意提升学生的逻辑思维能力和创新能力。
参考文献：
[1]李政民卿，朱如鹏.四种本科“翻转课堂”教学方法的尝试及效果浅析[J].高教学刊，2016（10）.
[2]田洵洵.基于学习性评价理念的课堂教学设计[J].教育探索，2016 （4）.
[3]钟伟华.课堂有效教学的理性审视与实践路径[J].现代教育，2015 （9）.
[4]薛卫军.优化教师教学方式 转变学生学习方式[J].赤子，2014（18）.
[5]吴功海.现代教学理念下的高校教学方法探究[J].芜湖职业技术学院学报，2010（3）.
[6]罗三桂.现代教学理念下的教学方法改革[J].中国高等教育，2009 （6）.