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(遵义市新文小学贵州遵义563000)
新课程理念倡导学生自主合作探究的学习方式，而作业在这中间担任了非常重要的角色，平时给学生布置作业是教师日常教学中不可或缺的一部分。作业设计既要以学生发展为本，又要兼顾基础知识的巩固与能力的发展。权衡全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中，获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。由此可见，信息技术作业的地位是非常突出的，也是非常重要的。
一、信息技术学科作业的现状
给学生布置作业是教学中不可缺少的一个环节，通过作业可以了解学生的学习情况，及时调整教学的策略，以提高教学的有效性。为了使学生能够较好地完成作业，许多老师都曾使用过多种方法，如切断外网，屏蔽网站等，在这种硬性规定下，学生基本能完成作业，但作业的质量和效果却差强人意，很多学生都只是应付了事，这与老师课前的预设大打折扣。当下一次来上课的时候，学生似乎对于上一节课的学习内容已经遗忘，虽然学生完成作业花很了多心血，但他们实际所做的事情和他们喜欢做的事物之间似乎又缺少了点什么。是不是我们布置的作业引不起学生的兴趣，方式方法上是不是欠妥，学生完成作业是不是有困难？面对这些问题，我想到了，平时我们对于学生的作业没有一个很核心很规范的做法，才导致了学生对于信息技术课的作业普遍不重视，甚至是轻视。
二、提高作业设计质量的方法
从我开始在课堂教学中创建并实施每个学生的学业文件夹 的时候，我就想法设法让学生的学习成果和努力更加有意义。几个阶段下来，从学生的学业文件夹中我提取了很多信息，既有成功的喜悦也有失败的沮丧，最终我根据不同的目标和预期，对学生确立不同的学习目标，并让学生参与到反馈过程中来。
三、有效管理学生作业的策略
在信息技术教学中，我们不难听到老师们的心声：在教学中我们布置一定量的作业给学生，但在收作业的时候却很烦恼，我们用U盘、邮件，还是其他的作业系统呢？无论用哪种方法，我们都很难收齐所有的作业，追学生交作业更是难上加难。信息技术课的作业管理真是一个大问题，每节课都有许多学生找不到前面的作业，有些学生不知道自己把作业存在哪个文件里了，有些是被别的孩子删除了，思想教育工作没有任何效果，真是没办法啊呀。作业好不容易收齐了，却发现很多作业是一样的，学生只是把别人的作业复制了一份，直接影响了对学生学习的评价……
虽然我们可以用严格的纪律来实现管理，但仍然会给学校和老师带来很多的麻烦。所以在信息技术教学中，我们需要一个能有效管理学生作业的系统，以解决教师收取作业、管理作业的问题。
信息技术老师经常会用到的作业收发方式：
A．将作业存在U盘上交；这种方法方便携带、但教师查看速度慢、易损坏；教师要冒着U盘病毒的风险把学生的作业一份一份复制下来，看着一大堆的U盘，你还敢经常布置作业吗？
B．存放到一个共享目录内。这种方法解决了以上的问题，是一种很不错的方法。但却存在一个更致命的缺点：学生可以随意查看、更改和删除其它同学的作业，造成大量如抄袭作业、恶意删除或修改其他同学作业的事情发生。班上有一个恶作剧学生，教师就会很头疼。
C．利用电子邮件，最大的优点是可以远程交作业，但问题也很多，较大的文件不能上交。不是所有的同学都会用电子邮件，邮件传输速度慢、经常丢失邮件，教师查看作业也很难，若以附件形式上交就更麻烦。
使用过以上方法的教师都会有一个共同的感想，收取学生的电子作业真的很麻烦，都希望有更好的作业收发管理系统，解决教师遇到的难题。
笔者经过多年的尝试与实践利用serv-u和虚拟磁盘映射NetDrive的方式能有效地解决学生作业的收发管理。
当然，还需要注意的是：每周一课时的信息技术教学时间对学生来说是非常宝贵的。随着时间的推移，学生慢慢适应这种学习模式后，学生对于自己的学习目标也是在不断往上提升的。所以作为教师，应该提供给学生更有用的教学素材与信息，比如让他们明白并不是所有的内容都会构成最终的评价结果，虽然你上交了不完善的作品但并不影响最终的评定。其次，学生每次把作业放入学业文件夹都付出了特别的努力，对他来说意义重大。作业的收集是有意义有而不是随机的，学业文件夹里基本成分是学生作品，而且数量很多。所以学生上交的每一件作业都要标注上日期与规范的文件名，因为这样既节省时间又便于进行汇总。
四、运用合理的作业评价指标
信息技术学科作业评价和其他学科作业评价相比，具有一些区别于传统教学评价的特征。它强调培养目标和评价内容的多元化，要求能对学生的作业进行科学、全面的评价，这样既能充分调动不同层次学生学好知识的积极性，又能帮助学生认识自我、建立信心、促进学生原有水平的发展。所以对评价指标进行量化，构建规范的评价量规，制定出不同水平的评价等级，以客观反映有关学习的过程和结果。下面就谈谈笔者在教学实践中所尝试的一些方法：
笔者借鉴此方法通过一个学期的尝试，发现使用A、B、C制评价体制不仅提高了学生的学习积极性，而且很大程度上减轻了教师批改作业的压力。每个学生都希望自己的作业能得到更多的A，使期末总评成绩中的平时课堂作业分更高，在这种驱动力的作用下，学生的学习积极性就明显上涨，在作业完成的质量和效率上也都有了明显的提高。但是这种评价标准也存在着一定的弊端：不能在“量”上给学生一个明确的评价结果，这样使学生对于每一次作业的评价结果没能有一个非常清楚的认识，不知自己到底是属于哪个档次，只有一个大致的定位。
用指标和等级评价方法和A、B、C制评价标准在使用过程中都有其益处和弊端，我们要取其益而避其弊。在平时的教学中根据自己不同的需要使用不同的评价标准，发挥其各自的优势，来激发学生学习的积极性，促进信息技术的课堂教学。
总而言之，新课改下，信息技术课堂作业的应用与管理显得更为重要，同时对此也提出了更高的要求。我们应不断探索和发现新方法去更好地实施新课改。本文仅是笔者个人的一些尝试，有待于更深入地探讨和研究，希望能起到抛砖引玉的作用，以共同促进信息技术教学的发展和提高，学生信息技术能力和素养的发展与提升。
新课程理念倡导学生自主合作探究的学习方式，而作业在这中间担任了非常重要的角色，平时给学生布置作业是教师日常教学中不可或缺的一部分。作业设计既要以学生发展为本，又要兼顾基础知识的巩固与能力的发展。权衡全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中，获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。由此可见，信息技术作业的地位是非常突出的，也是非常重要的。
一、信息技术学科作业的现状
给学生布置作业是教学中不可缺少的一个环节，通过作业可以了解学生的学习情况，及时调整教学的策略，以提高教学的有效性。为了使学生能够较好地完成作业，许多老师都曾使用过多种方法，如切断外网，屏蔽网站等，在这种硬性规定下，学生基本能完成作业，但作业的质量和效果却差强人意，很多学生都只是应付了事，这与老师课前的预设大打折扣。当下一次来上课的时候，学生似乎对于上一节课的学习内容已经遗忘，虽然学生完成作业花很了多心血，但他们实际所做的事情和他们喜欢做的事物之间似乎又缺少了点什么。是不是我们布置的作业引不起学生的兴趣，方式方法上是不是欠妥，学生完成作业是不是有困难？面对这些问题，我想到了，平时我们对于学生的作业没有一个很核心很规范的做法，才导致了学生对于信息技术课的作业普遍不重视，甚至是轻视。
二、提高作业设计质量的方法
从我开始在课堂教学中创建并实施每个学生的学业文件夹 的时候，我就想法设法让学生的学习成果和努力更加有意义。几个阶段下来，从学生的学业文件夹中我提取了很多信息，既有成功的喜悦也有失败的沮丧，最终我根据不同的目标和预期，对学生确立不同的学习目标，并让学生参与到反馈过程中来。
三、有效管理学生作业的策略
在信息技术教学中，我们不难听到老师们的心声：在教学中我们布置一定量的作业给学生，但在收作业的时候却很烦恼，我们用U盘、邮件，还是其他的作业系统呢？无论用哪种方法，我们都很难收齐所有的作业，追学生交作业更是难上加难。信息技术课的作业管理真是一个大问题，每节课都有许多学生找不到前面的作业，有些学生不知道自己把作业存在哪个文件里了，有些是被别的孩子删除了，思想教育工作没有任何效果，真是没办法啊呀。作业好不容易收齐了，却发现很多作业是一样的，学生只是把别人的作业复制了一份，直接影响了对学生学习的评价……
虽然我们可以用严格的纪律来实现管理，但仍然会给学校和老师带来很多的麻烦。所以在信息技术教学中，我们需要一个能有效管理学生作业的系统，以解决教师收取作业、管理作业的问题。
信息技术老师经常会用到的作业收发方式：
A．将作业存在U盘上交；这种方法方便携带、但教师查看速度慢、易损坏；教师要冒着U盘病毒的风险把学生的作业一份一份复制下来，看着一大堆的U盘，你还敢经常布置作业吗？
B．存放到一个共享目录内。这种方法解决了以上的问题，是一种很不错的方法。但却存在一个更致命的缺点：学生可以随意查看、更改和删除其它同学的作业，造成大量如抄袭作业、恶意删除或修改其他同学作业的事情发生。班上有一个恶作剧学生，教师就会很头疼。
C．利用电子邮件，最大的优点是可以远程交作业，但问题也很多，较大的文件不能上交。不是所有的同学都会用电子邮件，邮件传输速度慢、经常丢失邮件，教师查看作业也很难，若以附件形式上交就更麻烦。
使用过以上方法的教师都会有一个共同的感想，收取学生的电子作业真的很麻烦，都希望有更好的作业收发管理系统，解决教师遇到的难题。
笔者经过多年的尝试与实践利用serv-u和虚拟磁盘映射NetDrive的方式能有效地解决学生作业的收发管理。
当然，还需要注意的是：每周一课时的信息技术教学时间对学生来说是非常宝贵的。随着时间的推移，学生慢慢适应这种学习模式后，学生对于自己的学习目标也是在不断往上提升的。所以作为教师，应该提供给学生更有用的教学素材与信息，比如让他们明白并不是所有的内容都会构成最终的评价结果，虽然你上交了不完善的作品但并不影响最终的评定。其次，学生每次把作业放入学业文件夹都付出了特别的努力，对他来说意义重大。作业的收集是有意义有而不是随机的，学业文件夹里基本成分是学生作品，而且数量很多。所以学生上交的每一件作业都要标注上日期与规范的文件名，因为这样既节省时间又便于进行汇总。
四、运用合理的作业评价指标
信息技术学科作业评价和其他学科作业评价相比，具有一些区别于传统教学评价的特征。它强调培养目标和评价内容的多元化，要求能对学生的作业进行科学、全面的评价，这样既能充分调动不同层次学生学好知识的积极性，又能帮助学生认识自我、建立信心、促进学生原有水平的发展。所以对评价指标进行量化，构建规范的评价量规，制定出不同水平的评价等级，以客观反映有关学习的过程和结果。下面就谈谈笔者在教学实践中所尝试的一些方法：
笔者借鉴此方法通过一个学期的尝试，发现使用A、B、C制评价体制不仅提高了学生的学习积极性，而且很大程度上减轻了教师批改作业的压力。每个学生都希望自己的作业能得到更多的A，使期末总评成绩中的平时课堂作业分更高，在这种驱动力的作用下，学生的学习积极性就明显上涨，在作业完成的质量和效率上也都有了明显的提高。但是这种评价标准也存在着一定的弊端：不能在“量”上给学生一个明确的评价结果，这样使学生对于每一次作业的评价结果没能有一个非常清楚的认识，不知自己到底是属于哪个档次，只有一个大致的定位。
用指标和等级评价方法和A、B、C制评价标准在使用过程中都有其益处和弊端，我们要取其益而避其弊。在平时的教学中根据自己不同的需要使用不同的评价标准，发挥其各自的优势，来激发学生学习的积极性，促进信息技术的课堂教学。
总而言之，新课改下，信息技术课堂作业的应用与管理显得更为重要，同时对此也提出了更高的要求。我们应不断探索和发现新方法去更好地实施新课改。本文仅是笔者个人的一些尝试，有待于更深入地探讨和研究，希望能起到抛砖引玉的作用，以共同促进信息技术教学的发展和提高，学生信息技术能力和素养的发展与提升。