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在新课程理念下，教育越来越重视对学生科学探究能力的培养。而发展学生的科学探究能力的第一个要素就是“提出问题能力”。可是在传统课堂教学模式中，往往忽视泽学生提出问题能力的培养，习惯于教师向学生提出问题，并把学生的思维禁锢在自己事先设想的范围内，这就是无意之中抑制了学生的问题意识。因此，教师要提高认识，转变教学策略，实施行之有效的途径，培养学生“提出问题的能力”，使学生成为“提问”的主人，学习的主人。
一、要重视培养学生的问题意识
“问题意识”是指问题成为学生感知和思维的对象，在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，使注意力高度集中，是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。
然而，学生的问题意识却很淡薄。很少主动提出问题，更谈不上问题意识。他们对化学知识的学习往往停留在上课听讲，下课完成作业这个层面。这样做的结果是，只要是认真的学生也许就会有个好成绩，若遇到考试成绩不好，学习便有可能性失去动力。有的学生即使喜欢提出问题，也仅能提“老师，这道题怎么做”之类的问题，显然远不能满足新《课标》对学生的要求。新《课标》要求学生不仅能看懂书，而且要有善于发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。因此，在日常的教学中，应通过向学生介绍化学史等内容，反复强调问题意识在思维活动和科学发展中的重要作用，并特别指明，化学正是在不断提出和解决问题中进步的。
二、要为学生创设良好的提出问题的氛围
学生往往因心理胆怯或自卑而不敢向老师或同学提出问题；另外，学生从不怀疑书本知识或老师、专家传授的知识，同时提出有价值的问题，既伤脑筋，又要冒风险，学生便不想提出问题。还有课内没有学生提问的时间和空间，课外缺少提问的环境和氛围也使学生不想提出问题。因此，在教学中，教师要具有正确对待学生提出或解答问题的态度，在时间和空间上为学生创设良好、和谐的提出和探讨问题的氛围。我在课堂教学中规定：凡是主动举手提出问题者当众表扬记分，发现老师错误(可故意出错，制造迷惑陷阱以锻炼批判思维)或有独立见解者记10分，回答问题者记5分，即使观点错误也记3分。在这种宽松自主的氛围中，学生解除了后顾之忧，由被动到主动，才会逐渐敢于提问。另外，在教学要善于对待学生提出的问题。要积极听、看、感受学生的课堂言行，积极鼓励学生提问质疑，允许出错，允许改正，允许保留意见，对学生提出的一些出乎意料的“问题”，要及时给予肯定的答复。若教师对学生的提问总是敷衍了事，诸如“等学过本节你就理解了”、“咱们下节课再研究”……浮光掠影，草率处理，学生提出的问题得不到解决，就易养成不愿提问的习惯，有时让他们提问也难以见到“有价值”的问题。
三、要教给学生提出问题的方法
(1)逆向思考，提出问题
这种方法的具体做法是对某些化学事实从反向进行思考，改变某一或某些化学事实的叙述方式，变正向叙述为逆向叙述，从逆向提出问题。例如，在化学变化中常伴随放热、发光、变色、生成深沉、产生气体等现象的发生。在学习过程中，我们可以从逆向的角度提出“伴随有发光、放热、变色、生成深沉、产生气体等现象的发生的反应是否一定为化学变化呢?”问题。
(2)觉察异常，发现问题
该方法通过观察某一事物或某二过程中的“异常点”，从而有针对地提出问题。由于“异常点”中往往陷含了许多问题，于是，学习过程中要善于抓住异常之处发现问题。例如，在日常生活中，用容器盛装固体物质时，容器口总是向上的，而加热铜绿实验中，盛放铜绿粉末的试管口却是要略向下倾斜，这是为什么?
(3)善于对比，发现问题
化学事实往往存在相同或相异的地方，学习过程中要善于对不同的事物或化学事实进行对比，通过比较事物问的不同提出有关问题。例如，水和双氧水都是由氧元素和氢元素组成的化合物，那么，“它们是否是同一种物质?其性质是否一样呢?”又如，在一氧化碳还原氧化铜的实验中，一氧化碳要“早出晚归”，而酒精灯却要“迟到早退”，这是为什么?能否调换顺序?
(4)穷追不舍，刨根问底
具在某种属性的物质往往有多种，而且某种物质通常具有多种属性(如用途)。课本限于篇幅或其它原因，不可能对有关事物的属性一一加以罗列。学习过程中，应学会穷追不舍，发现问题。如，课本中提到二氧化碳可以灭火，“那么是利用了二氧化碳的什么性质?还有哪些物质可以灭火?这些物质通常都应该具有什么样的性质?”
(5)联系实际，发现问题
实际生产生活中存在许多化学现象，其中隐含许多化学知识，学习时，要善于联系实际，发现问题。如“加油站、面粉厂等为何要严禁烟火?”“为什么医院里可以用高温加热的方法来消毒杀菌?”“游泳池里面的水为什么是蓝色的?”等等。
(6)研究习题，提出问题
通过对习题的逆向思维和举一反三提出问题。如，“如何区别食盐水和蒸馏水”这道题时，可以提出“这个问题有没有其他的解法或更简捷的做法?这个问题是怎么想到的?”等。
总之，在化学课堂教学中，我们要充分利用课程特点，采用多种方法。使学生敢问、想问、会问、善问，不断培养学生提出问题的能力，从而培养他们的创新能力。
一、要重视培养学生的问题意识
“问题意识”是指问题成为学生感知和思维的对象，在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，使注意力高度集中，是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。
然而，学生的问题意识却很淡薄。很少主动提出问题，更谈不上问题意识。他们对化学知识的学习往往停留在上课听讲，下课完成作业这个层面。这样做的结果是，只要是认真的学生也许就会有个好成绩，若遇到考试成绩不好，学习便有可能性失去动力。有的学生即使喜欢提出问题，也仅能提“老师，这道题怎么做”之类的问题，显然远不能满足新《课标》对学生的要求。新《课标》要求学生不仅能看懂书，而且要有善于发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。因此，在日常的教学中，应通过向学生介绍化学史等内容，反复强调问题意识在思维活动和科学发展中的重要作用，并特别指明，化学正是在不断提出和解决问题中进步的。
二、要为学生创设良好的提出问题的氛围
学生往往因心理胆怯或自卑而不敢向老师或同学提出问题；另外，学生从不怀疑书本知识或老师、专家传授的知识，同时提出有价值的问题，既伤脑筋，又要冒风险，学生便不想提出问题。还有课内没有学生提问的时间和空间，课外缺少提问的环境和氛围也使学生不想提出问题。因此，在教学中，教师要具有正确对待学生提出或解答问题的态度，在时间和空间上为学生创设良好、和谐的提出和探讨问题的氛围。我在课堂教学中规定：凡是主动举手提出问题者当众表扬记分，发现老师错误(可故意出错，制造迷惑陷阱以锻炼批判思维)或有独立见解者记10分，回答问题者记5分，即使观点错误也记3分。在这种宽松自主的氛围中，学生解除了后顾之忧，由被动到主动，才会逐渐敢于提问。另外，在教学要善于对待学生提出的问题。要积极听、看、感受学生的课堂言行，积极鼓励学生提问质疑，允许出错，允许改正，允许保留意见，对学生提出的一些出乎意料的“问题”，要及时给予肯定的答复。若教师对学生的提问总是敷衍了事，诸如“等学过本节你就理解了”、“咱们下节课再研究”……浮光掠影，草率处理，学生提出的问题得不到解决，就易养成不愿提问的习惯，有时让他们提问也难以见到“有价值”的问题。
三、要教给学生提出问题的方法
(1)逆向思考，提出问题
这种方法的具体做法是对某些化学事实从反向进行思考，改变某一或某些化学事实的叙述方式，变正向叙述为逆向叙述，从逆向提出问题。例如，在化学变化中常伴随放热、发光、变色、生成深沉、产生气体等现象的发生。在学习过程中，我们可以从逆向的角度提出“伴随有发光、放热、变色、生成深沉、产生气体等现象的发生的反应是否一定为化学变化呢?”问题。
(2)觉察异常，发现问题
该方法通过观察某一事物或某二过程中的“异常点”，从而有针对地提出问题。由于“异常点”中往往陷含了许多问题，于是，学习过程中要善于抓住异常之处发现问题。例如，在日常生活中，用容器盛装固体物质时，容器口总是向上的，而加热铜绿实验中，盛放铜绿粉末的试管口却是要略向下倾斜，这是为什么?
(3)善于对比，发现问题
化学事实往往存在相同或相异的地方，学习过程中要善于对不同的事物或化学事实进行对比，通过比较事物问的不同提出有关问题。例如，水和双氧水都是由氧元素和氢元素组成的化合物，那么，“它们是否是同一种物质?其性质是否一样呢?”又如，在一氧化碳还原氧化铜的实验中，一氧化碳要“早出晚归”，而酒精灯却要“迟到早退”，这是为什么?能否调换顺序?
(4)穷追不舍，刨根问底
具在某种属性的物质往往有多种，而且某种物质通常具有多种属性(如用途)。课本限于篇幅或其它原因，不可能对有关事物的属性一一加以罗列。学习过程中，应学会穷追不舍，发现问题。如，课本中提到二氧化碳可以灭火，“那么是利用了二氧化碳的什么性质?还有哪些物质可以灭火?这些物质通常都应该具有什么样的性质?”
(5)联系实际，发现问题
实际生产生活中存在许多化学现象，其中隐含许多化学知识，学习时，要善于联系实际，发现问题。如“加油站、面粉厂等为何要严禁烟火?”“为什么医院里可以用高温加热的方法来消毒杀菌?”“游泳池里面的水为什么是蓝色的?”等等。
(6)研究习题，提出问题
通过对习题的逆向思维和举一反三提出问题。如，“如何区别食盐水和蒸馏水”这道题时，可以提出“这个问题有没有其他的解法或更简捷的做法?这个问题是怎么想到的?”等。
总之，在化学课堂教学中，我们要充分利用课程特点，采用多种方法。使学生敢问、想问、会问、善问，不断培养学生提出问题的能力，从而培养他们的创新能力。