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摘要：高校目前的课堂教学考核方式不能够全面地反映学生的专业知识掌握情况和运用能力，也不能起到促进学生创新发展、激励教师课堂教学的作用。通过对考核方式改革的案例实践，提出推进过程化教学的思路和方法，与实践教学结合、与就业结合进行考核，以团队作业的形式完成大作业，可以全面提高学生学习主观能动性、创新实践能力，培养学以致用的全面发展的高素质人才。
关键词：考核方式改革；探索实践；案例
中图分类号：G642.0 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）021-000-02
一、前言
当前，我国已经建成了世界上最大规模的高等教育体系，为现代化建设作出了巨大的贡献。但随着经济发展进入新常态，人才供给与需求关系深刻变化，面对经济结构深刻调整、产业升级加快步伐、社会文化建设不断推进特别是创新驱动发展战略的实施，高等教育结构性矛盾更加突出，同质化倾向严重，毕业生就业难和就业质量低的问题仍未有效缓解，生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新人才培养机制尚未完全建立，人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求。
1.以工程管理专业为例，工程建设法规是主干核心课程。随着市场经济的迅速发展，工程建设在国民经济中的地位和作业日益突出，市场经济从一定意义上说就是法制经济，特别是《建筑法》、《合同法》、《招标投标法》、《安全生产法》、《建设工程质量管理条例》等法律法规的颁布实施，未优化资源配置、规范建筑市场秩序发挥了重要作用。根据教学大纲的要求，通过本课程的学习，做到学法、懂法、守法，依法从事建设工程事业，并运用建设工程法规维护自己的合法权利。
2.以考促学是教育教学考核的主要手段，然而采用传统的课堂教学，主要以一次性闭卷考试作为标准进行衡量的考核方式，既不能全面反映学生对该课程的掌握能力，也无法展现学生对建设工程法规知识的运用能力，更无法衡量并促进学生的创新活动。然而目前大多数学校仍然采用闭卷考试、百分制打分为主要的评价标准，其他的考核方式主要用于非专业课、选修课的考核方式，或者在必修课里占较小的比重。
这样的考核方式存在几个方面的问题。第一，部分教师只注意完成平时作业成绩的登记，但是缺乏系统的期中考核，无法对学生进行阶段性评价；第二，部分高校，尤其在1999年实行高校扩招后，录取高中知识基础较差的学校，为保证学生涮了毕业，存在教室在考试前划范围、给重点、提前透露考试题的现象，缺乏平时的过程考核，导致学生临时抱佛脚，背了就考，考了就忘，完全没有学习和掌握专业知识，培养的大学生专业水平不足，就业困难。第三，各门功课之间缺乏联系，有部分相同课程但教师各自订教材，各教各的，各考各的，导致学生不能全面应用专业知识，无法将书本与现实结合起来，具体表现在毕业论文完全无头绪，走入社会就业运用能力差。
3.改革考试考核内容和方式，主要注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，探索非标准答案考试。作为普通高校，坚持需求导向、服务地方是学校的主要职能，尤其在大众创业，万众创新的背景下，我国处于社会经济发展的中高速时期，急需实用型人才，工程建设法规课程考核方式改革，正是顺应了当前的历史机遇。
自2014年至2016年，以贺州学院、内蒙古民族大学、广西科技师范学院作为研究的三所高校，针对工程管理专业的工程建设法规课程考核方式的改革进行实践和总结。
二、考试命题改革的思路及措施
根据中华人民共和国教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）在高等教育篇章提出重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。关于工程管理专业的工程建设法规，该门课程具有专业知识广，涉及交叉学科和国家法律法规多且繁杂的特点。当今的建设工程，不再是技术加劳力的活动，采用传统的题型、闭卷考试的方式，存在难以覆盖所有的知识点、以及题目的客观性使得试题与实际相结合的程度不够等问题，因而不能反映学生解决实际问题的能力。
1.考试命题改革的思路
尊重大学生思考权和自主学習的权利。在大学课堂，教师面对的是一群有求知欲、有思考力、有时差就业压力的年轻人，他们希望学到真才实学，希求达到复制教师的水准，希求举办运用知识的能力。要实现这些目的，教室在课堂上就要给学生所传授知识的思考过程，即应该是先提出问题，给学生思考的时间；控制节奏，给学生思考的空间；旁敲侧击，启发引导，给学生表达思考结果的机会。通过课程考核方式的改革，增加学生的思考和自主学习能力，具体的表现形式有口试、案例分析、答辩等等，把更多的课堂时间留给学生，而不需要教师满堂灌。
2.考试命题改革的措施
结合以上情况，对该门课程的考试命题进行改革，考核的内容重点在于题型以实际案例为主，不再沿用传统的名词解释、选择、填空等题型。针对该门课程中的建设工程法规相关知识点，在平时的教学中，采用口试、平时作业、案例分析、答辩等方式，把建设工程法规体系、建设工程程序、城乡规划、建设工程发包与承包、建设工程安全生产法、环境保护法规等主要教学目标进行了过程考核。期中考试以案例分析为主，内容是建设工程监理，因为对于工程管理专业的学生而言，主要培养方向是成为监理工程师。期末命题考核为编制项目可行性研究报告，对拟建项目在技术上是否可行、经济上是否合理等内容进行分析论证，对各种各样的建设方案和技术方案进行发掘并加以比较、优化，对项目建成后的社会、经济效益进行科学的预测及评价。
三、课堂教学考核方式改革实践
1.考核形式实行多样化，课程期末考试与平时考查相结合
首先通过多样化考核形式真实考查出学生的综合素质和能力，采用口试、平时作业、案例分析、课堂辩论、团队作业等多种考核形式。其次是考核内容要全面化，考试内容围绕知识点，有利于促进学生能力的养成，减少死记硬背的内容，增大考核学生综合分析能力的内容比重，最后是重点考查学生掌握建设法规综合性知识情况、灵活运用所学知识解决实际问题能力和创新意识、创新能力，对建设工程法律关系、城乡规划、建设合同及索赔、建设工程监理、安全生产许可、环境保护等内容采用案例分析和答辩等方式加强学生的理解和掌握。考试内容结合当前的社会热点，及时引入课堂拓展学生的知识面，培养学生分析和解决问题的能力、文献资料检索能力、写作能力、表达能力、独立思考能力。 2.培养学生的理论知识与能力综合素质，达到学以致用
作为工程管理专业的学生应具备懂法、守法、依法从事建设工程事业，并运用建设工程法规维护自己合法权利的能力。具体体现在能编制项目可行性研究报告、拟订建设工程合同，熟悉基本建设工程序，从而与实际工作进行顺利对接，在建设、咨询等领域发挥专业作用。采用口试、平时作业、案例分析、答辩等多种方式，把建设工程法规体系、建设工程程序、城乡规划、建设工程发包与承包、建设工程安全生产法、环境保护法规等主要教学目标进行了过程考核。
因此在期末采用团队作业的形式，集中以小论文形式作为考核题型，让学生在掌握项目的建设时序的基础上，综合建设工程法规知识的运用，以学校为项目环境，每2人组成一个小组，拟选定一个项目，按照项目可行性研究报告的编制步骤和内容的要求完成，考核时间在课程结束前两周。
3.总成绩的评定
总成绩由各类平时成绩、期中成绩、实验实践成绩、期末成绩等组成，平时成绩由各次过程考核等成绩确定。学生的期末成绩由平时成绩（40%）、期中成绩（10%）、实践成绩（10%）、期末成绩（40%）组成。平时成绩由各次过程考核等成绩的平均值确定，期中考核主要是考核学生对建设工程监理的内容和相关案例分析的能力，实践考核主要以学生在进行可研报告前期的资料收集和分析工作的表现来确定，期末考核成绩的评定主要依据学生完成报告的质量是否符合编制深度要求来确定。
四、改革后评价及建议
1.效果
采用现场问卷的形式对实施考核方式改革后的效果做了调查。有85%的学生对课程考核方式的改革表示欢迎，认为学到的法规知识更丰富和全面，有8%的学生认为无所谓，有7%的学生认为还是传统的闭卷方式更好。在欢迎改革的学生当中，有80%的学生建议案例分析的练习可以增加，有15%的学生建议团队作业的人数可以增加，有5%的学生建议平时作业的次数在4次为好。根据调查结果，可以看出：
通过考核方式的改革，充分调动了学生的积极性，把学生的注意力和兴奋点有效吸引到教学过程中来，考试内容围绕知识点，结合当前的社会热点，及时引入课堂拓展学生的知识面。培养了学生的理论知识与能力综合素质，能学以致用，作为建设工程从业人员具备懂法、守法、依法从事建设工程事业，并运用建设工程法规维护自己的合法权利。
在口试、案例分析的考核中，采用的权利反转方式受到学生们的欢迎。这是从电脑游戏上借鉴的方法，当提问某一个学生时，如果他能正确回答，那就让他来指定一个同学来回答下一个问题。采用这种方式，学生的积极性明显提高，课堂气氛较为活跃，同时每堂课的提问时间一般控制在10-12分钟。
学生通过自由组合的方式来完成团队作业，基本能编制项目可行性研究报告、拟订建设工程合同，熟悉基本建设工程序，使课程考核增加了团结协作的内涵，从而促进课程教育与实际工作进行顺利对接，在建设、咨询等领域发挥专业作用。
2.同时也存在如下问题
由于案例分析需要一定的法规知识储备，因此对于学生来说，有一定的难度，尤其是思考时间不长，这样的情况更明显。
学生对答辩的方式属于首次接触，不太适应。其它如口试、平时作业等方式，学生还能适应。
目前尚未有适合开展讨论式教学的多媒体教室，课桌椅能按照椭圆形整体或分点布置。班级人数偏多（55-63人），学生主动回答问题的情绪不高，课堂纪律容易出现松散以至于影响课堂教学质量。
3.建议
（1）在案例分析环节，提前把部分题目给学生做课前准备，通过预习课本知识，查阅资料等，做前期的知識积累。在课上提出问题后，可以适当延长时间，给3-5分钟让学生进行思考和相互讨论，然后再要求学生回答。
（2）团队作业的形式一般在课程进入中期才采用，因为这个时候学生已经通过学习具备了一点法规知识，同时，要求学生在课后查阅有关资料。采用答辩的方式来考核团队作业的质量，时间需放在期末。
（3）开展讨论式教学时，教室课桌椅能按照椭圆形整体或分点布置。团队作业以4-5人为宜，这样可以让学生有充分的讨论，更好的集思广益，强化过程考核教学的效果。班级人数建议在30-40人的合理区间。
五、结束语
实行考核时间的全程化，重视平时考查学生学习态度、回答问题与讨论、作业与实践情况，适当增加不加重学生负担的小型测验。充分调动学生的积极性，把学生的注意力和兴奋点有效吸引到教学过程中来，实现以考促学、以考促教的目的。
参考文献：
[1]姚遥，汪旦华.高校课程教学考核方法改革研究[J].教育教学论坛，2015，（25）：81-82.
[2]彭杰，吕萍.后现代视野下的我国高校课程改革[J].宜宾学院学报，2012，（3）：116-118.
[3]蒋楠，珊丹，金颖.我们的课堂出了什么问题？——大学课堂调查启示录[J].现代大学教育，2011，（1）：84-89.
[4]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[EB/OL].中华人民共和国政府，2010-07-29.
作者简介：黄小灵（1972-），女，瑶族，贺州学院，高级工程师，管理学学士。主要研究方向：创新创业教育改革。
基金项目：2015年新世纪广西高等教育教学改革工程（2015JGB399），
2015年贺州学院工程管理专业应用型教师教学能力培养（hzxyfzzx201502），
2015年贺州学院特色专业及课程一体化（hzxytszy201502）
关键词：考核方式改革；探索实践；案例
中图分类号：G642.0 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）021-000-02
一、前言
当前，我国已经建成了世界上最大规模的高等教育体系，为现代化建设作出了巨大的贡献。但随着经济发展进入新常态，人才供给与需求关系深刻变化，面对经济结构深刻调整、产业升级加快步伐、社会文化建设不断推进特别是创新驱动发展战略的实施，高等教育结构性矛盾更加突出，同质化倾向严重，毕业生就业难和就业质量低的问题仍未有效缓解，生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新人才培养机制尚未完全建立，人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求。
1.以工程管理专业为例，工程建设法规是主干核心课程。随着市场经济的迅速发展，工程建设在国民经济中的地位和作业日益突出，市场经济从一定意义上说就是法制经济，特别是《建筑法》、《合同法》、《招标投标法》、《安全生产法》、《建设工程质量管理条例》等法律法规的颁布实施，未优化资源配置、规范建筑市场秩序发挥了重要作用。根据教学大纲的要求，通过本课程的学习，做到学法、懂法、守法，依法从事建设工程事业，并运用建设工程法规维护自己的合法权利。
2.以考促学是教育教学考核的主要手段，然而采用传统的课堂教学，主要以一次性闭卷考试作为标准进行衡量的考核方式，既不能全面反映学生对该课程的掌握能力，也无法展现学生对建设工程法规知识的运用能力，更无法衡量并促进学生的创新活动。然而目前大多数学校仍然采用闭卷考试、百分制打分为主要的评价标准，其他的考核方式主要用于非专业课、选修课的考核方式，或者在必修课里占较小的比重。
这样的考核方式存在几个方面的问题。第一，部分教师只注意完成平时作业成绩的登记，但是缺乏系统的期中考核，无法对学生进行阶段性评价；第二，部分高校，尤其在1999年实行高校扩招后，录取高中知识基础较差的学校，为保证学生涮了毕业，存在教室在考试前划范围、给重点、提前透露考试题的现象，缺乏平时的过程考核，导致学生临时抱佛脚，背了就考，考了就忘，完全没有学习和掌握专业知识，培养的大学生专业水平不足，就业困难。第三，各门功课之间缺乏联系，有部分相同课程但教师各自订教材，各教各的，各考各的，导致学生不能全面应用专业知识，无法将书本与现实结合起来，具体表现在毕业论文完全无头绪，走入社会就业运用能力差。
3.改革考试考核内容和方式，主要注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，探索非标准答案考试。作为普通高校，坚持需求导向、服务地方是学校的主要职能，尤其在大众创业，万众创新的背景下，我国处于社会经济发展的中高速时期，急需实用型人才，工程建设法规课程考核方式改革，正是顺应了当前的历史机遇。
自2014年至2016年，以贺州学院、内蒙古民族大学、广西科技师范学院作为研究的三所高校，针对工程管理专业的工程建设法规课程考核方式的改革进行实践和总结。
二、考试命题改革的思路及措施
根据中华人民共和国教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）在高等教育篇章提出重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。关于工程管理专业的工程建设法规，该门课程具有专业知识广，涉及交叉学科和国家法律法规多且繁杂的特点。当今的建设工程，不再是技术加劳力的活动，采用传统的题型、闭卷考试的方式，存在难以覆盖所有的知识点、以及题目的客观性使得试题与实际相结合的程度不够等问题，因而不能反映学生解决实际问题的能力。
1.考试命题改革的思路
尊重大学生思考权和自主学習的权利。在大学课堂，教师面对的是一群有求知欲、有思考力、有时差就业压力的年轻人，他们希望学到真才实学，希求达到复制教师的水准，希求举办运用知识的能力。要实现这些目的，教室在课堂上就要给学生所传授知识的思考过程，即应该是先提出问题，给学生思考的时间；控制节奏，给学生思考的空间；旁敲侧击，启发引导，给学生表达思考结果的机会。通过课程考核方式的改革，增加学生的思考和自主学习能力，具体的表现形式有口试、案例分析、答辩等等，把更多的课堂时间留给学生，而不需要教师满堂灌。
2.考试命题改革的措施
结合以上情况，对该门课程的考试命题进行改革，考核的内容重点在于题型以实际案例为主，不再沿用传统的名词解释、选择、填空等题型。针对该门课程中的建设工程法规相关知识点，在平时的教学中，采用口试、平时作业、案例分析、答辩等方式，把建设工程法规体系、建设工程程序、城乡规划、建设工程发包与承包、建设工程安全生产法、环境保护法规等主要教学目标进行了过程考核。期中考试以案例分析为主，内容是建设工程监理，因为对于工程管理专业的学生而言，主要培养方向是成为监理工程师。期末命题考核为编制项目可行性研究报告，对拟建项目在技术上是否可行、经济上是否合理等内容进行分析论证，对各种各样的建设方案和技术方案进行发掘并加以比较、优化，对项目建成后的社会、经济效益进行科学的预测及评价。
三、课堂教学考核方式改革实践
1.考核形式实行多样化，课程期末考试与平时考查相结合
首先通过多样化考核形式真实考查出学生的综合素质和能力，采用口试、平时作业、案例分析、课堂辩论、团队作业等多种考核形式。其次是考核内容要全面化，考试内容围绕知识点，有利于促进学生能力的养成，减少死记硬背的内容，增大考核学生综合分析能力的内容比重，最后是重点考查学生掌握建设法规综合性知识情况、灵活运用所学知识解决实际问题能力和创新意识、创新能力，对建设工程法律关系、城乡规划、建设合同及索赔、建设工程监理、安全生产许可、环境保护等内容采用案例分析和答辩等方式加强学生的理解和掌握。考试内容结合当前的社会热点，及时引入课堂拓展学生的知识面，培养学生分析和解决问题的能力、文献资料检索能力、写作能力、表达能力、独立思考能力。 2.培养学生的理论知识与能力综合素质，达到学以致用
作为工程管理专业的学生应具备懂法、守法、依法从事建设工程事业，并运用建设工程法规维护自己合法权利的能力。具体体现在能编制项目可行性研究报告、拟订建设工程合同，熟悉基本建设工程序，从而与实际工作进行顺利对接，在建设、咨询等领域发挥专业作用。采用口试、平时作业、案例分析、答辩等多种方式，把建设工程法规体系、建设工程程序、城乡规划、建设工程发包与承包、建设工程安全生产法、环境保护法规等主要教学目标进行了过程考核。
因此在期末采用团队作业的形式，集中以小论文形式作为考核题型，让学生在掌握项目的建设时序的基础上，综合建设工程法规知识的运用，以学校为项目环境，每2人组成一个小组，拟选定一个项目，按照项目可行性研究报告的编制步骤和内容的要求完成，考核时间在课程结束前两周。
3.总成绩的评定
总成绩由各类平时成绩、期中成绩、实验实践成绩、期末成绩等组成，平时成绩由各次过程考核等成绩确定。学生的期末成绩由平时成绩（40%）、期中成绩（10%）、实践成绩（10%）、期末成绩（40%）组成。平时成绩由各次过程考核等成绩的平均值确定，期中考核主要是考核学生对建设工程监理的内容和相关案例分析的能力，实践考核主要以学生在进行可研报告前期的资料收集和分析工作的表现来确定，期末考核成绩的评定主要依据学生完成报告的质量是否符合编制深度要求来确定。
四、改革后评价及建议
1.效果
采用现场问卷的形式对实施考核方式改革后的效果做了调查。有85%的学生对课程考核方式的改革表示欢迎，认为学到的法规知识更丰富和全面，有8%的学生认为无所谓，有7%的学生认为还是传统的闭卷方式更好。在欢迎改革的学生当中，有80%的学生建议案例分析的练习可以增加，有15%的学生建议团队作业的人数可以增加，有5%的学生建议平时作业的次数在4次为好。根据调查结果，可以看出：
通过考核方式的改革，充分调动了学生的积极性，把学生的注意力和兴奋点有效吸引到教学过程中来，考试内容围绕知识点，结合当前的社会热点，及时引入课堂拓展学生的知识面。培养了学生的理论知识与能力综合素质，能学以致用，作为建设工程从业人员具备懂法、守法、依法从事建设工程事业，并运用建设工程法规维护自己的合法权利。
在口试、案例分析的考核中，采用的权利反转方式受到学生们的欢迎。这是从电脑游戏上借鉴的方法，当提问某一个学生时，如果他能正确回答，那就让他来指定一个同学来回答下一个问题。采用这种方式，学生的积极性明显提高，课堂气氛较为活跃，同时每堂课的提问时间一般控制在10-12分钟。
学生通过自由组合的方式来完成团队作业，基本能编制项目可行性研究报告、拟订建设工程合同，熟悉基本建设工程序，使课程考核增加了团结协作的内涵，从而促进课程教育与实际工作进行顺利对接，在建设、咨询等领域发挥专业作用。
2.同时也存在如下问题
由于案例分析需要一定的法规知识储备，因此对于学生来说，有一定的难度，尤其是思考时间不长，这样的情况更明显。
学生对答辩的方式属于首次接触，不太适应。其它如口试、平时作业等方式，学生还能适应。
目前尚未有适合开展讨论式教学的多媒体教室，课桌椅能按照椭圆形整体或分点布置。班级人数偏多（55-63人），学生主动回答问题的情绪不高，课堂纪律容易出现松散以至于影响课堂教学质量。
3.建议
（1）在案例分析环节，提前把部分题目给学生做课前准备，通过预习课本知识，查阅资料等，做前期的知識积累。在课上提出问题后，可以适当延长时间，给3-5分钟让学生进行思考和相互讨论，然后再要求学生回答。
（2）团队作业的形式一般在课程进入中期才采用，因为这个时候学生已经通过学习具备了一点法规知识，同时，要求学生在课后查阅有关资料。采用答辩的方式来考核团队作业的质量，时间需放在期末。
（3）开展讨论式教学时，教室课桌椅能按照椭圆形整体或分点布置。团队作业以4-5人为宜，这样可以让学生有充分的讨论，更好的集思广益，强化过程考核教学的效果。班级人数建议在30-40人的合理区间。
五、结束语
实行考核时间的全程化，重视平时考查学生学习态度、回答问题与讨论、作业与实践情况，适当增加不加重学生负担的小型测验。充分调动学生的积极性，把学生的注意力和兴奋点有效吸引到教学过程中来，实现以考促学、以考促教的目的。
参考文献：
[1]姚遥，汪旦华.高校课程教学考核方法改革研究[J].教育教学论坛，2015，（25）：81-82.
[2]彭杰，吕萍.后现代视野下的我国高校课程改革[J].宜宾学院学报，2012，（3）：116-118.
[3]蒋楠，珊丹，金颖.我们的课堂出了什么问题？——大学课堂调查启示录[J].现代大学教育，2011，（1）：84-89.
[4]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[EB/OL].中华人民共和国政府，2010-07-29.
作者简介：黄小灵（1972-），女，瑶族，贺州学院，高级工程师，管理学学士。主要研究方向：创新创业教育改革。
基金项目：2015年新世纪广西高等教育教学改革工程（2015JGB399），
2015年贺州学院工程管理专业应用型教师教学能力培养（hzxyfzzx201502），
2015年贺州学院特色专业及课程一体化（hzxytszy201502）