摘  要：数学学科是一门以事物之间的数字关系和空间关系为研究对象的学科，对数的感知能力是学生在数学知识学习过程中必须具备的基本能力之一。而小学低学段是学生接触数学知识的初级阶段，也是小学生数的感知能力培养的关键阶段，在这一阶段中重视对小学生数感的培养是我们每一位数学教师都不可推卸的责任。故作为一名小学数学教师，我们应充分发挥自身的主观能动性，优化小学低年级数学教学策略，培养学生的数感。
　　关键词：小学低年级;数学;数感;策略研究
　　【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）28-0154-01
　　数感指的是对“数”“量”以及它们之间的关系的感悟，建立数感能够帮助学生们更好的理解数在生活中的意义，阐释具体情境中的数量关系。它是直观感受和合理猜想相互结合的产物，是一种潜隐层次的数学思维。发展学生的数感可以帮助学生数学的思考问题，培养学生的创新精神和实践能力，让其更好的适应社会的变化。那么在小学低年级数学教学过程中，我们该如何培养学生的数感呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个层面对该问题进行具体的阐述。

1.化抽象为具体，重视数的理解
　　小学阶段是学生感知世界的初级阶段，处在这一阶段的学生其思维是机械的、简单的，能够感知到的事物是形象的、具体的。而数字是抽象化的数学符号，也是学生不感兴趣，不容易感知的。故要想提高小学生对数的感知能力，我们不妨采取一定的教学方法，化抽象为具体，增进学生们对数的理解。而图片教学法就是一种可以化抽象为具体的数学教学方法。
　　例如，在《数一数》一课的课堂教学过程中，我先让学生观察了课本上的插图，然后问学生们：“同学们，你们会数数吗？”“会。”学生答。“那谁能告诉我这幅图上有多少个滑梯呢？”我问。“1个。”学生答。“哇，你们好聪明呀！那有几个秋千呢？”我又问。“1，2，2个。”学生答。……就这样，学生在我的引导之下学会数10以内的数，掌握了数的现实含义。
　　接着，我又问道：“那再问大家一个问题，这个一页中有几幅图呢？”“1幅。”学生答。“图上都有什么呢？”我又问。“1座滑梯，2个秋千……”学生一一列举道。“那你们觉得1是什么意思呢？”我又問。“数量上就1个。”“这个样子的就1个。”……学生纷纷说道。
　　在这一课堂教学过程中，我以图片教学的方式将抽象化的数字解读过程变得直接简单，让学生们在“数”的过程中认识了数，形成了对数的个性化理解，促进了学生数感的形成。

2.组织教学活动，把握数的大小
　　实践出真知，组织数学实践活动既可以关照小学低年级学生活泼、好动的，动手能力强的学习特点，也可以给学生们营造一个天然的多维度、立体化知识探究空间，丰富学生的知识获取途径，让学生在多重感官体验的充分刺激之下产生知识学习感悟。故要想在小学低年级数学课程教学过程中培养学生的数感，我们不妨组织直接的教学活动，让学生在活动情境中感知数，把握数的大小。
　　例如，在《比一比》一课的课堂教学过程中，我给每一个孩子都分了10根小棒，然后问学生们：“你们手中有多少根小棒呢？”“10根。”学生们数过后回答。然后，我走到教室中央，让在我左面的学生从手中拿出1根，右面的学生从手中拿出2根小棒，并问他们：“现在你们手中有多少根小棒呢？”“9根。”“8根。”学生数过后分别回答道。“那是9根小棒多还是8根小棒多呢？”我又问。
　　接着，学生们两两组合开始比较小棒的多少，他们有的将小棒一一组合，最终得出9根比8根多一根;有的将两把小棒攥在手中，感觉到9根要比8根粗;还有将小棒放到手中掂量觉得9根比8根沉。就这样，学生们“各显神通”感知了数的大小的存在，形成了对数的初步认知。

3.联系生活实际，延展数的概念
　　数学从生活中来，生活是数学知识的发源地，也是数学知识的应用地，我们学习数学知识的最终目的是提高学生们利用数学知识解决现实生活问题的能力。以联系生活实际的方式推进数的教学可以拉近学生与数之间的情感距离，延展数的概念。
　　例如，在《认识10以内的数》一课的课堂教学过程中，我在黑板上写了一个大大的罗马数字1，然后问学生们：“同学们，谁还记的这个数字是什么意思呢？”“数量上的1”“特征上的1”……学生答。随后，我用多媒体展示了一张排队买票的图片，并指着图片上排在第一位的同学问道：“那他排在第几位呢？”“第一位。”学生答。“那这里的1是什么意思呢？”我问。“顺序上的1。”学生答。“你们还知道生活哪些地方还用到1了吗？请举例分析。”我继续引导道。
　　接着，学生们又结合生活案例，理解了整体上的1，渗透了1中有多、多中有1的思想，延展了数的概念，为学生们今后学习分数知识奠定了基础。
　　总之，要想在小学低年级数学教学过程中培养学生的数感，就要在小学低年级数学教学过程中优化数的教学方式，让学生的数字学习过程不再是对冰冷的罗马符号的记忆过程，而是对丰富多彩的现实生活的感知过程、是对新奇有趣的数学活动的参与过程。

参考文献
　　[1]马艳玲.浅谈低年级孩子数感培养策略[J].甘肃教育，2019（08）：114
　　[2]黄丽娟.如何在小学低年级数学教学中培养学生的数感[J].西部素质教育，2018.4（04）：88