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【摘要】幼儿园科学活动是培养幼儿创新精神的沃土。在科学活动中，幼儿的思维是丰富的，甚至是离奇的，他们会闪现出许多的奇思妙想。而丰富的材料、有效的提问、足够的时间、科学的评价、非正规的科学活动——则是科学活动中培养幼儿创新精神应注意的问题。
【关键词】创新精神 培养 策略
幼儿园各项活动都可以引导幼儿进行创造、培养幼儿的创新精神。如引导幼儿创编舞蹈动作、创编故事、创编歌词等。但这些活动中幼儿的创新精神的培养远不如通过丰富多彩的科学活动培养幼儿的创新精神来的直接和有效。
一、丰富的材料
《幼儿园教育纲要》明确指出，教师应丰富活动材料，通过环境的创设和利用，支持幼儿的游戏和各项探索活动。让幼儿与材料、环境互动的过程中培养幼儿的创新精神。
1.材料的提供应尽可能的多。
不但数量多，而且类型也要丰富，最好幼儿人手一份，每组一套。目的是使每个幼儿都有亲自动手的机会，都能动用各种感官全面地感知事物。
2.材料的提供应暗含一定的教育目标与内容。
教师精心地选择、设计和安排，使投放的材料具有一定的结构，即暗含着事物的特征及其关系，而这些事物的特征和关系正与教育目标和内容相适应。幼儿通过探索环境与操作材料，发现特征及关系，获得经验。教师提供给幼儿的材料应不断引发幼儿思考“是什么”“为什么”，促进其进行持续不断的探究活动，从多个角度，用不同方法解决问题。
3.材料的提供應根据不同的年龄特点。
由于不同年龄段的幼儿在探索活动中具有不同的心理特点，因此，对不同年龄的孩子所提供的材料应突出不同的特点：小班材料突出“趣味性”、中班材料突出“暗示性”、大班材料突出“挑战性”。
4.材料的提供应凸显科学现象
幼儿的观察水平较低，往往只是关注事物的表面特征和非常明显的现象，因此为幼儿提供的材料应简单、直观、有趣，以引发幼儿与材料的互动，以此来激发幼儿的创新精神。如在小实验《会变色的大白菜》，教师先让幼儿猜测如果把大白菜放入红墨水中它会怎样？幼儿有的猜不变，有的猜会变红色。通过实验让幼儿亲眼目睹了大白菜变红色的经过，让幼儿了解了毛细现象。
二、有效的提问
科学活动中，教师有效的提问不仅是科学活动成功的基础，也是教师引导幼儿主动探究，培养幼儿创新精神的重要技术之一。它能激励幼儿专注于科学探究活动和内部心理活动，真正实现幼儿在科学活动中的主动学习和发展。
1.开放式的提问方法
开放式问题没有明确、固定的标准答案，能够给提问对象更多的思维空间，有利于培养幼儿解决问题的能力。如问题“请你把物体用力推一下，看他动不动？”其答案是单一的，不变的。而在问题“你怎样使你面前的物体移动？”中，“移动”为一定的，可控的，而“怎样”则变为可变的，开放的。
2.鼓励式的提问方法
教师应考虑全体幼儿，所提问题以鼓励为主，不要总向经常举手的几个能干的幼儿提问，或略其他幼儿。这样难免会事问题面过于狭窄，冷落发展相对较慢的幼儿。我们应设法让更多孩子（尤其是那些胆小、内向的孩子）参与回答问题。注意问题的层次性，对能力较差的幼儿提简单的问题，对能力较强的幼儿提富有挑战性的问题，或是同一个问题多请几个幼儿回答，从而扩大提问面。
3.启发式的提问方法
教师的有效提问对幼儿的科学探索起着指导和引导作用，可以为幼儿寻找探究的捷径，缩短摸索时间，更快地获得成功。在“瓶中取回形针”活动中，教师的提问“在这些准备的材料中，你能用哪些材料快速地将回形针从瓶中取出来？”暗示了幼儿可选择的材料，省去了许多不切实际的猜想，缩小了探究范围，激发了幼儿的探究欲望，使幼儿的科学探索有了更明确的方向。
4.递进式的提问方法
教师的提问需要有层次性，即从幼儿已有的生活经验入手，也就是说，在问题的难度上要由浅入深，循序渐进，体现发展性原则。如在“怎样让纸落得快”活动中，第一层次问题“纸上增加了重量是不是会落得快一点呢？”让幼儿通过实验来发现，继而进入第二层次提问：“如果没有加重的材料，只有两张纸，你能让其中的一张纸落得快一点吗？”鼓励幼儿思考通过改变纸的形状来加快纸下落的速度。这样的分层提问设计，层层设问，由表及里，让幼儿巩固获得的教研，使幼儿无序的经验变成有序的经验，一步一步深入的进行思考，从而培养幼儿的创新精神。
三、足够的时间
留给幼儿足够探索的时间，意味着教师不应以自己的智慧代替幼儿的智慧，意味着教师要给幼儿充分探索的时间，满足幼儿的探究愿望，在探究的过程中引发幼儿的问题意识，培养幼儿的创新精神。
1.让幼儿动手操作在先，教师操作验证在后
如果幼儿先看教师的演示，再一步一步按教师规定的步骤去做，重复老师的演示实验，则幼儿虽动了手，也有观察，但却是被牵着鼻子皱的被动的观察，没有主动性，没有独立动脑，反而增长了依赖性和惰性。
幼儿遇到困难时最容易产生创造性思维，这时，若让幼儿操作在先，教师操作验证在后，便能给幼儿探索创新的机会。
2.让幼儿观察表达在先，教师归纳小结在后
教师归纳小结在后，幼儿就可以不受拘束，自主地观察与独立思考，大胆说出自己的看法和想法。否则，若教师先说，幼儿后观察，幼儿就会受教师语言的局限。
3.耐心等待
教师每抛出一个问题，都应给予幼儿充分的思考时间，教师要学会等待。在幼儿寻求科学答案的过程中，幼儿可能会经历一次次的失败，可能很难一下就能获得成功的体验。这时，教师要学会做一个耐心等待的旁观者，尊重幼儿严谨的科学态度，要为他们提供更多探索，交流，合作的机会，还要学会灵活调整预成的计划，以满足幼儿科学学习的需求，达到科学探索的目的。 四、科学的评价
积极参与活动，肯动脑筋的幼儿，在自己原有基础上有所提高的幼儿，好学好问好奇心强的幼儿，敢想敢干不怕困难有坚持性的幼儿，有独特见解有创造精神的幼儿，都应受到鼓励。
评价活动的效果时，不应把着眼点放在幼儿知道了什么，而应注重活动的过程，重视幼儿是否都主动积极地参加了活动，该活动对幼儿发展起到了什么作用，对培养幼儿的独立性，创新精神，爱科学的情感起到了什么作用。
五、发挥非正规的科学活动的作用
1.非正规的科学活动环境宽松和谐，易于激发幼儿的智力潜能。
非正规的科学活动对培养幼儿的独立性、自主自信、创新精神的作用是不可低估的。自然角、科学角、饲养角、种植园地等都是幼儿爱去探索的地方。在哪里他们可以自己决定是否参与探索，探索的内容，探索的时间、探索的伙伴等。对幼儿的非正规科学活动，教师不干涉，只需稍作巡视，只是观察幼儿的表现，帮助与鼓励幼儿而不下指令。在这样看宽松的氛围下，幼儿内心没有压力。当他们发自内心想玩想探索的时候，一定会精力集中，其心底的意图、潛在的创造力，定能达到充分发挥和展现。
2.作为正规科学活动的延伸
（1）可以解决正规科学活动中幼儿没有尽兴的问题：如发展慢一点的幼儿，可以在活动后到自然角尽兴尝试，发展快的幼儿还想探索玩个饱。
（2）有利于幼儿举一反三：正规科学活动留下的问题，幼儿可以利用课余时间去自然角，科学角等地创新进行尝试，看看还有什么新的发现。
（3）有利于长期系统的观察：如小蝌蚪的生长、种子的发芽、大白菜的变色等，不是一瞬间就能完成的，这些活动需放在自然角、饲养角等地进行。
3.作为正规科学活动的必要补充
正规科学活动的时间和次数总是很少，因此，为拓宽幼儿的科学经验，非正规科学活动就必不可少。非正规科学活动的开展，对于幼儿间的相互交往和共同探索、幼儿科学兴趣和能力的培养起到了重大作用，是培养创新精神的重要途径。其作用是正规科学活动所不能替代的。
科学素养的养成是个漫长的过程，而创新精神的培养则是幼儿园科学教育活动的灵魂。教师应紧紧抓住这个灵魂，注重教育观念的改变，以幼儿为中心，研究如何让幼儿会学，爱学，尊重幼儿，给幼儿主动权，着力于幼儿创新精神的培养。只有这样，幼儿园的科学活动起到才能真正的实际效果，也才能让幼儿的创新精神在科学活动中真正得到培养。
【关键词】创新精神 培养 策略
幼儿园各项活动都可以引导幼儿进行创造、培养幼儿的创新精神。如引导幼儿创编舞蹈动作、创编故事、创编歌词等。但这些活动中幼儿的创新精神的培养远不如通过丰富多彩的科学活动培养幼儿的创新精神来的直接和有效。
一、丰富的材料
《幼儿园教育纲要》明确指出，教师应丰富活动材料，通过环境的创设和利用，支持幼儿的游戏和各项探索活动。让幼儿与材料、环境互动的过程中培养幼儿的创新精神。
1.材料的提供应尽可能的多。
不但数量多，而且类型也要丰富，最好幼儿人手一份，每组一套。目的是使每个幼儿都有亲自动手的机会，都能动用各种感官全面地感知事物。
2.材料的提供应暗含一定的教育目标与内容。
教师精心地选择、设计和安排，使投放的材料具有一定的结构，即暗含着事物的特征及其关系，而这些事物的特征和关系正与教育目标和内容相适应。幼儿通过探索环境与操作材料，发现特征及关系，获得经验。教师提供给幼儿的材料应不断引发幼儿思考“是什么”“为什么”，促进其进行持续不断的探究活动，从多个角度，用不同方法解决问题。
3.材料的提供應根据不同的年龄特点。
由于不同年龄段的幼儿在探索活动中具有不同的心理特点，因此，对不同年龄的孩子所提供的材料应突出不同的特点：小班材料突出“趣味性”、中班材料突出“暗示性”、大班材料突出“挑战性”。
4.材料的提供应凸显科学现象
幼儿的观察水平较低，往往只是关注事物的表面特征和非常明显的现象，因此为幼儿提供的材料应简单、直观、有趣，以引发幼儿与材料的互动，以此来激发幼儿的创新精神。如在小实验《会变色的大白菜》，教师先让幼儿猜测如果把大白菜放入红墨水中它会怎样？幼儿有的猜不变，有的猜会变红色。通过实验让幼儿亲眼目睹了大白菜变红色的经过，让幼儿了解了毛细现象。
二、有效的提问
科学活动中，教师有效的提问不仅是科学活动成功的基础，也是教师引导幼儿主动探究，培养幼儿创新精神的重要技术之一。它能激励幼儿专注于科学探究活动和内部心理活动，真正实现幼儿在科学活动中的主动学习和发展。
1.开放式的提问方法
开放式问题没有明确、固定的标准答案，能够给提问对象更多的思维空间，有利于培养幼儿解决问题的能力。如问题“请你把物体用力推一下，看他动不动？”其答案是单一的，不变的。而在问题“你怎样使你面前的物体移动？”中，“移动”为一定的，可控的，而“怎样”则变为可变的，开放的。
2.鼓励式的提问方法
教师应考虑全体幼儿，所提问题以鼓励为主，不要总向经常举手的几个能干的幼儿提问，或略其他幼儿。这样难免会事问题面过于狭窄，冷落发展相对较慢的幼儿。我们应设法让更多孩子（尤其是那些胆小、内向的孩子）参与回答问题。注意问题的层次性，对能力较差的幼儿提简单的问题，对能力较强的幼儿提富有挑战性的问题，或是同一个问题多请几个幼儿回答，从而扩大提问面。
3.启发式的提问方法
教师的有效提问对幼儿的科学探索起着指导和引导作用，可以为幼儿寻找探究的捷径，缩短摸索时间，更快地获得成功。在“瓶中取回形针”活动中，教师的提问“在这些准备的材料中，你能用哪些材料快速地将回形针从瓶中取出来？”暗示了幼儿可选择的材料，省去了许多不切实际的猜想，缩小了探究范围，激发了幼儿的探究欲望，使幼儿的科学探索有了更明确的方向。
4.递进式的提问方法
教师的提问需要有层次性，即从幼儿已有的生活经验入手，也就是说，在问题的难度上要由浅入深，循序渐进，体现发展性原则。如在“怎样让纸落得快”活动中，第一层次问题“纸上增加了重量是不是会落得快一点呢？”让幼儿通过实验来发现，继而进入第二层次提问：“如果没有加重的材料，只有两张纸，你能让其中的一张纸落得快一点吗？”鼓励幼儿思考通过改变纸的形状来加快纸下落的速度。这样的分层提问设计，层层设问，由表及里，让幼儿巩固获得的教研，使幼儿无序的经验变成有序的经验，一步一步深入的进行思考，从而培养幼儿的创新精神。
三、足够的时间
留给幼儿足够探索的时间，意味着教师不应以自己的智慧代替幼儿的智慧，意味着教师要给幼儿充分探索的时间，满足幼儿的探究愿望，在探究的过程中引发幼儿的问题意识，培养幼儿的创新精神。
1.让幼儿动手操作在先，教师操作验证在后
如果幼儿先看教师的演示，再一步一步按教师规定的步骤去做，重复老师的演示实验，则幼儿虽动了手，也有观察，但却是被牵着鼻子皱的被动的观察，没有主动性，没有独立动脑，反而增长了依赖性和惰性。
幼儿遇到困难时最容易产生创造性思维，这时，若让幼儿操作在先，教师操作验证在后，便能给幼儿探索创新的机会。
2.让幼儿观察表达在先，教师归纳小结在后
教师归纳小结在后，幼儿就可以不受拘束，自主地观察与独立思考，大胆说出自己的看法和想法。否则，若教师先说，幼儿后观察，幼儿就会受教师语言的局限。
3.耐心等待
教师每抛出一个问题，都应给予幼儿充分的思考时间，教师要学会等待。在幼儿寻求科学答案的过程中，幼儿可能会经历一次次的失败，可能很难一下就能获得成功的体验。这时，教师要学会做一个耐心等待的旁观者，尊重幼儿严谨的科学态度，要为他们提供更多探索，交流，合作的机会，还要学会灵活调整预成的计划，以满足幼儿科学学习的需求，达到科学探索的目的。 四、科学的评价
积极参与活动，肯动脑筋的幼儿，在自己原有基础上有所提高的幼儿，好学好问好奇心强的幼儿，敢想敢干不怕困难有坚持性的幼儿，有独特见解有创造精神的幼儿，都应受到鼓励。
评价活动的效果时，不应把着眼点放在幼儿知道了什么，而应注重活动的过程，重视幼儿是否都主动积极地参加了活动，该活动对幼儿发展起到了什么作用，对培养幼儿的独立性，创新精神，爱科学的情感起到了什么作用。
五、发挥非正规的科学活动的作用
1.非正规的科学活动环境宽松和谐，易于激发幼儿的智力潜能。
非正规的科学活动对培养幼儿的独立性、自主自信、创新精神的作用是不可低估的。自然角、科学角、饲养角、种植园地等都是幼儿爱去探索的地方。在哪里他们可以自己决定是否参与探索，探索的内容，探索的时间、探索的伙伴等。对幼儿的非正规科学活动，教师不干涉，只需稍作巡视，只是观察幼儿的表现，帮助与鼓励幼儿而不下指令。在这样看宽松的氛围下，幼儿内心没有压力。当他们发自内心想玩想探索的时候，一定会精力集中，其心底的意图、潛在的创造力，定能达到充分发挥和展现。
2.作为正规科学活动的延伸
（1）可以解决正规科学活动中幼儿没有尽兴的问题：如发展慢一点的幼儿，可以在活动后到自然角尽兴尝试，发展快的幼儿还想探索玩个饱。
（2）有利于幼儿举一反三：正规科学活动留下的问题，幼儿可以利用课余时间去自然角，科学角等地创新进行尝试，看看还有什么新的发现。
（3）有利于长期系统的观察：如小蝌蚪的生长、种子的发芽、大白菜的变色等，不是一瞬间就能完成的，这些活动需放在自然角、饲养角等地进行。
3.作为正规科学活动的必要补充
正规科学活动的时间和次数总是很少，因此，为拓宽幼儿的科学经验，非正规科学活动就必不可少。非正规科学活动的开展，对于幼儿间的相互交往和共同探索、幼儿科学兴趣和能力的培养起到了重大作用，是培养创新精神的重要途径。其作用是正规科学活动所不能替代的。
科学素养的养成是个漫长的过程，而创新精神的培养则是幼儿园科学教育活动的灵魂。教师应紧紧抓住这个灵魂，注重教育观念的改变，以幼儿为中心，研究如何让幼儿会学，爱学，尊重幼儿，给幼儿主动权，着力于幼儿创新精神的培养。只有这样，幼儿园的科学活动起到才能真正的实际效果，也才能让幼儿的创新精神在科学活动中真正得到培养。