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对比传统语文课堂教学的教师多讲、学生多练，新课程背景下的语文课堂更加注重教学行为有效性的研究。衡量课堂教学的有效与否，既要看教师的教学指导，更要看学生的课堂学习。
要想达成语文课堂的有效教学，必须改变学生课堂学习的客体地位，强化他们的课堂主体意识，变“被动听讲”为“主动探究”，变“揣测答案”为“多样活动”，变“智能统领”为“情感熏陶”，以便让学生在丰富学科知识的同时，生成健康的课堂情感，养成良好的学习品质，打造出色的语文素养。对于语文教师来说，比起一味地讲解，机械地灌输，这是一个更加复杂也更为有趣的过程。
贴近心灵，温暖性情，减少无效行为。生命教育是语文教学的根本。对学生进行智慧、性情、人格等方面的教育，应该成为语文课堂的最高诉求。从这一层面上来说，语文课堂教学与其说要教给学生理解知识、提升能力的方法，倒不如说应该养成他们关注人生、关爱世界的胸怀。这就要求教师在语文课堂里，能有对学生贴近心灵的引领，有更多温暖学生性情的化育，以消解课堂可能存在的危机，减少课堂教学中的无效行为。
在语文课堂教学中，我总是悉心关注学生的学习情态，积极了解他们的心理需求，努力营造自由、轻松的课堂学习氛围，让学生学得既积极主动，又精神饱满。即使出现了课堂意外，我也能真诚尊重，真情对待，让学生心悦诚服，而不是简单应对，粗暴处置，以致师生间产生隔阂，让学生产生情绪抵触和行为对抗。教学《信客》一文，在让学生说出对“信”的理解时，小华和小明因为观点相左，竟在课堂上争执起来。而小明由于情绪激动，以致口不择言，说出了伤人的话。发现课堂激辩有向课堂矛盾发展的迹象，我当即发表了自己对他们观点的看法，引领课堂回归到讨论许可的范围。尽管对小明的表现有所不满，我还是没有在课堂上批评他，而是真诚地肯定了他的观点中的积极内容，并肯定了他的课堂参与。而对小华的“绅士”表现和优雅态度，我则大加赞赏，并强调他不光理解了“信”，还懂得了“恕”。听了我的分析与评定，小明朝小华尴尬地一笑，一场可能爆发的矛盾冲突就此得以化解。
语文课堂中的许多无效教学行为，其实都是可以化解的。教师要准确洞察学生的课堂表现，运用教育智慧，选用适当方法，给出现言行偏差的学生以必要的宽容，将他们可能出现偏离的注意力重新引导到学习上来。这样，就可以在减少无效教学行为的同时，达成规范、严谨、活泼、有效的课堂教学，实践真正意义上的大语文教育。
巧施策略，激发兴趣，促成主动学习。语文学习不是简单的记忆分析，而是积极的情感活动，必须激励学生全身心投入。改变学生的被动学习地位，培养他们的主动学习意识，必须让他们对文本产生兴趣。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”只有让学生对文本产生了阅读、探究的兴趣，才能促成他们的个性化阅读，并以个性化阅读达成有效性教学。激发学生的学习兴趣，能够让学生在高强度的课堂学习中，饱满学习情绪，享受求知快意，思维得以激活，情感得以丰沛。
激发学习兴趣，需要采取灵活、巧妙的教学策略，或引导学生开展小组合作学习，或鼓励学生开展班级范围内的研究性学习，或激励学生开展个体之间的竞赛阅读。不管采用什么样的教学策略，都要将“以人为本”的教育思想和“以本为本”的教学策略巧妙地结合起来，能够引导学生立足文本，联系生活，触及心灵，以借助多层面的阅读提升课堂教学的有效性。
最有效的教学策略，应该是教师给学生的无痕指导。作为语文教师，要认真研读文本，以发现可以引发学生兴趣的阅读点，找到能够解决阅读问题的突破点，寻找理解作者情感态度的切入点，并游刃有余地引导学生深入研读文本，以获得别人无法替代的个性化阅读体验。
教学《斑羚飞渡》一文时，在指导学生初步感知了课文内容后，我告诉学生：“我在读这篇文章的时候，发现其中有前后矛盾的地方，应该是作者创作时的疏漏。”当学生问我是哪个地方存有瑕疵时，我并没有告知他们答案，而是要求他们自己去寻找、辨析、感悟。在接下来的阅读中，学生的阅读热情普遍高涨，师生之间、生生之间也有了更多的交流，有时甚至是激烈的交锋。在经过数次激辩之后，终于达成了“共识”：隔河对峙的两座山峰相距约六米，一般的斑羚只能跳出四米远，当它们从跳跃弧线的最高点落下，完成对接的那一瞬间，实际上只跳出了两米远，距离对岸还有四米远，而课文中却说对接的刹那，离对岸只剩下了两米。引导学生发现了文本中的疏漏后，我又引领他们思考斑羚的集体智慧，感受斑羚的献身精神，从而促成了课堂上又一轮的阅读高潮。像这样，既重批判又重感悟，也就有力地促成了语文课堂的有效教学。
最后特别需要指出的是，我们不能将语文课堂的“有效”教学异化为单纯应对考试、围绕考点完成的“高效”教学。盲目地追求高效，可能让语文教学变味，甚至让语文课堂陷入困境。从这种意义上来说，只有对学生的成长有助益，能够促进学生的健康成长，语文课堂教学才会真正有效。
（作者单位：江苏新沂市实验中学）
责任编辑邹韵文
要想达成语文课堂的有效教学，必须改变学生课堂学习的客体地位，强化他们的课堂主体意识，变“被动听讲”为“主动探究”，变“揣测答案”为“多样活动”，变“智能统领”为“情感熏陶”，以便让学生在丰富学科知识的同时，生成健康的课堂情感，养成良好的学习品质，打造出色的语文素养。对于语文教师来说，比起一味地讲解，机械地灌输，这是一个更加复杂也更为有趣的过程。
贴近心灵，温暖性情，减少无效行为。生命教育是语文教学的根本。对学生进行智慧、性情、人格等方面的教育，应该成为语文课堂的最高诉求。从这一层面上来说，语文课堂教学与其说要教给学生理解知识、提升能力的方法，倒不如说应该养成他们关注人生、关爱世界的胸怀。这就要求教师在语文课堂里，能有对学生贴近心灵的引领，有更多温暖学生性情的化育，以消解课堂可能存在的危机，减少课堂教学中的无效行为。
在语文课堂教学中，我总是悉心关注学生的学习情态，积极了解他们的心理需求，努力营造自由、轻松的课堂学习氛围，让学生学得既积极主动，又精神饱满。即使出现了课堂意外，我也能真诚尊重，真情对待，让学生心悦诚服，而不是简单应对，粗暴处置，以致师生间产生隔阂，让学生产生情绪抵触和行为对抗。教学《信客》一文，在让学生说出对“信”的理解时，小华和小明因为观点相左，竟在课堂上争执起来。而小明由于情绪激动，以致口不择言，说出了伤人的话。发现课堂激辩有向课堂矛盾发展的迹象，我当即发表了自己对他们观点的看法，引领课堂回归到讨论许可的范围。尽管对小明的表现有所不满，我还是没有在课堂上批评他，而是真诚地肯定了他的观点中的积极内容，并肯定了他的课堂参与。而对小华的“绅士”表现和优雅态度，我则大加赞赏，并强调他不光理解了“信”，还懂得了“恕”。听了我的分析与评定，小明朝小华尴尬地一笑，一场可能爆发的矛盾冲突就此得以化解。
语文课堂中的许多无效教学行为，其实都是可以化解的。教师要准确洞察学生的课堂表现，运用教育智慧，选用适当方法，给出现言行偏差的学生以必要的宽容，将他们可能出现偏离的注意力重新引导到学习上来。这样，就可以在减少无效教学行为的同时，达成规范、严谨、活泼、有效的课堂教学，实践真正意义上的大语文教育。
巧施策略，激发兴趣，促成主动学习。语文学习不是简单的记忆分析，而是积极的情感活动，必须激励学生全身心投入。改变学生的被动学习地位，培养他们的主动学习意识，必须让他们对文本产生兴趣。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”只有让学生对文本产生了阅读、探究的兴趣，才能促成他们的个性化阅读，并以个性化阅读达成有效性教学。激发学生的学习兴趣，能够让学生在高强度的课堂学习中，饱满学习情绪，享受求知快意，思维得以激活，情感得以丰沛。
激发学习兴趣，需要采取灵活、巧妙的教学策略，或引导学生开展小组合作学习，或鼓励学生开展班级范围内的研究性学习，或激励学生开展个体之间的竞赛阅读。不管采用什么样的教学策略，都要将“以人为本”的教育思想和“以本为本”的教学策略巧妙地结合起来，能够引导学生立足文本，联系生活，触及心灵，以借助多层面的阅读提升课堂教学的有效性。
最有效的教学策略，应该是教师给学生的无痕指导。作为语文教师，要认真研读文本，以发现可以引发学生兴趣的阅读点，找到能够解决阅读问题的突破点，寻找理解作者情感态度的切入点，并游刃有余地引导学生深入研读文本，以获得别人无法替代的个性化阅读体验。
教学《斑羚飞渡》一文时，在指导学生初步感知了课文内容后，我告诉学生：“我在读这篇文章的时候，发现其中有前后矛盾的地方，应该是作者创作时的疏漏。”当学生问我是哪个地方存有瑕疵时，我并没有告知他们答案，而是要求他们自己去寻找、辨析、感悟。在接下来的阅读中，学生的阅读热情普遍高涨，师生之间、生生之间也有了更多的交流，有时甚至是激烈的交锋。在经过数次激辩之后，终于达成了“共识”：隔河对峙的两座山峰相距约六米，一般的斑羚只能跳出四米远，当它们从跳跃弧线的最高点落下，完成对接的那一瞬间，实际上只跳出了两米远，距离对岸还有四米远，而课文中却说对接的刹那，离对岸只剩下了两米。引导学生发现了文本中的疏漏后，我又引领他们思考斑羚的集体智慧，感受斑羚的献身精神，从而促成了课堂上又一轮的阅读高潮。像这样，既重批判又重感悟，也就有力地促成了语文课堂的有效教学。
最后特别需要指出的是，我们不能将语文课堂的“有效”教学异化为单纯应对考试、围绕考点完成的“高效”教学。盲目地追求高效，可能让语文教学变味，甚至让语文课堂陷入困境。从这种意义上来说，只有对学生的成长有助益，能够促进学生的健康成长，语文课堂教学才会真正有效。
（作者单位：江苏新沂市实验中学）
责任编辑邹韵文