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2012年10月教育部正式颁布《指南》后，引起了社会的广泛关注。学前教育专家、高校学前教育专业的师生、一线幼儿园认真学习的同时，《指南》也引起了家长的积极关注，伴随而来的是各种担心和疑虑。
一、《指南》的基本内容
联合国儿童基金会总部从2002年开始在全球的发展中国家发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全球”（Going Global Project）项目。其目的是从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿“应知、应会”进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童做好入学准备，更科学、有效地提高早期教育质量，推动教育平等。
借助“遍及全球”项目的契机，教育部基础教育司从2006年起与中国儿童发展基金会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的《指南》。《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3—6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，分别在健康、语言、社会、科学、艺术五个领域设定了一个“阶梯”状的标准，帮助幼儿园教师和家长了解3—6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育。
二、家长对《指南》的疑虑
疑虑一：“4岁学会体谅父母？怎么可能？”在市民贾女士看来，《指南》中要求孩子4岁学会体谅父母，简直是天方夜谭。对于“每天睡眠11到12小时、户外活动2小时、连续看电视不超过30分钟”的说法，周女士则认为太过教条了，“用数据量化是可以理解的，不过在实际生活中，真的有必要掐那么准吗？”
疑虑二：不少家长担心幼儿园是否会一味追求达标，依据《指南》对孩子进行强化训练，可能陷入揠苗助长的境地。
三、分析哲学对《指南》的诠释
分析哲学贯穿始终的主题就是“澄清”。“分析”作为一种哲学方法的重要作用，是对那些我们用来理解自身与世界的所有概念、观念或思想体系的意义进行说明，把它们还原或分解为一些更基本的概念。然后，揭示这些基本概念与其他概念体系之间的关系，或者是说明这些基本概念的所指。
1.《指南》太过教条，要求太高，孩子能全达标吗？——“指南”与“标准”
摩尔认为，许多现代社会的问题是由于思想主张、政治信条等的误解和混淆而造成的，大部分问题是因为对关键词语的意思和概念的混淆而产生的。为了澄清混乱的本质，摩尔致力分析关键词语的意思。
“指南”是理解《指南》中的一个关键词语，也是人们产生疑问的主要根源。在这里，澄清“指南”的本质以及“指南”和“标准”的区别对于排除人們心中的疑虑是势在必行了。联合国儿童基金会的早期儿童学习与发展标准，采用“标准”，而中国却用“指南”来代替“标准”，这有其独特的意义。
“指南”，如字面所示即指向南方的意思。基于此，“指南”一词被引申为“指导”“导向”，比喻“辨别正确方向的依据”。“标准”一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物、榜样、规范等。“指南”与“标准”两概念的内涵区别，给用“指南”或“标准”命名的事物会带来完全不同的本质属性。基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，决定不采用“标准”一词命名，而慎重地使用了《指南》这一名称，以突出强调其“指引”“导向”的功能。《指南》通过提出3—6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3—6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育。
有些家长认为《指南》太过教条化，一些要求太高，孩子难以达标。20世纪末，美国中小学所开展的标准化教育改革以及一系列学前教育纵向研究表明：明确儿童应该学什么是提升儿童学习质量的有效策略。本人认为，《指南》涉及五大领域、十一个子领域和若干个目标，同时列出各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现并提出各种教育建议，这说明《指南》是在尽可能全面、细致地为幼儿教师和家长提供一个保育和教育的好参照、指导，而并不是教条。其中的一些要求是专家经过研究和实验得出的各个年龄段应该达到的目标，是让教师和家长了解幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，而并非要求太高。
2.家长担心幼儿园是否会一味追求达标，对孩子实施强化训练
本人认为家长有这样的担忧是可以理解的，并且也值得我们的重视。维特根斯坦认为，哲学家不应该使自己忙碌与材料的真实与否，而应该对材料的语言与陈述仔细研究。《指南》作为国家性的指导文件，不仅对指导学前教育课程的设计、规范学前教育机构的教育活动方面有突出的价值，还使教师和家长知道了正确的教育理念。因此，幼儿园方面应该仔细研读《指南》，在领会其基本理念的前提下在针对具体目标进行实施，而要时刻避免断章取义，以免出现家长担心的局面。幼儿园在实施《指南》的时候，应坚持以下两个原则：
（1）灵活参照《指南》目标，反对“一把尺子”。《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述了儿童的学习与发展，并为儿童学习与发展最基本、最重要的内容拟定了目标和教育建议。这些目标是指导性的参照，犹如名为“发展指南”不是“发展标准”一样，切不可将其作为“标尺”，而要以灵活的方式分析、运用。
幼儿的发展是持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。幼儿园既要准确把握幼儿发展的阶段性，又要充分尊重幼儿连续发展进程中的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
（2）以幼儿为本，反对训练，是“去小学化”的根本所在。贯彻《指南》，并不是为了让幼儿达标而一味地强化训练。幼儿园和教师需要做的是将《指南》中的各项目标和教育建议整合进课程，需要改变的只是在课程计划和实施过程中贯穿一种目标意识，并增加适当的途径使目标得以充分实现。这既包括幼儿的自主游戏与探索、日常生活中的学习，又包括教师主导的小组或集体活动。以幼儿为本，就是要尊重幼儿的年龄特点，要遵循学前教育规律，要让幼儿在适宜的阶段做适宜的事情。
参考文献：
[1]江 怡.分析哲学教程[M].北京：北京大学出版社，2009.
[2]杜燕红.以幼儿为本：《3—6岁儿童学习与发展指南》的核心要义[J].教育导刊（下半月刊），2013（3）.
[3]郭力平，武 玮，孙慧妍.早期学习标准在美国的发展及其对我国的启示[J].外国教育研究，2008（12）.
一、《指南》的基本内容
联合国儿童基金会总部从2002年开始在全球的发展中国家发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全球”（Going Global Project）项目。其目的是从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿“应知、应会”进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童做好入学准备，更科学、有效地提高早期教育质量，推动教育平等。
借助“遍及全球”项目的契机，教育部基础教育司从2006年起与中国儿童发展基金会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的《指南》。《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3—6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，分别在健康、语言、社会、科学、艺术五个领域设定了一个“阶梯”状的标准，帮助幼儿园教师和家长了解3—6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育。
二、家长对《指南》的疑虑
疑虑一：“4岁学会体谅父母？怎么可能？”在市民贾女士看来，《指南》中要求孩子4岁学会体谅父母，简直是天方夜谭。对于“每天睡眠11到12小时、户外活动2小时、连续看电视不超过30分钟”的说法，周女士则认为太过教条了，“用数据量化是可以理解的，不过在实际生活中，真的有必要掐那么准吗？”
疑虑二：不少家长担心幼儿园是否会一味追求达标，依据《指南》对孩子进行强化训练，可能陷入揠苗助长的境地。
三、分析哲学对《指南》的诠释
分析哲学贯穿始终的主题就是“澄清”。“分析”作为一种哲学方法的重要作用，是对那些我们用来理解自身与世界的所有概念、观念或思想体系的意义进行说明，把它们还原或分解为一些更基本的概念。然后，揭示这些基本概念与其他概念体系之间的关系，或者是说明这些基本概念的所指。
1.《指南》太过教条，要求太高，孩子能全达标吗？——“指南”与“标准”
摩尔认为，许多现代社会的问题是由于思想主张、政治信条等的误解和混淆而造成的，大部分问题是因为对关键词语的意思和概念的混淆而产生的。为了澄清混乱的本质，摩尔致力分析关键词语的意思。
“指南”是理解《指南》中的一个关键词语，也是人们产生疑问的主要根源。在这里，澄清“指南”的本质以及“指南”和“标准”的区别对于排除人們心中的疑虑是势在必行了。联合国儿童基金会的早期儿童学习与发展标准，采用“标准”，而中国却用“指南”来代替“标准”，这有其独特的意义。
“指南”，如字面所示即指向南方的意思。基于此，“指南”一词被引申为“指导”“导向”，比喻“辨别正确方向的依据”。“标准”一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物、榜样、规范等。“指南”与“标准”两概念的内涵区别，给用“指南”或“标准”命名的事物会带来完全不同的本质属性。基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，决定不采用“标准”一词命名，而慎重地使用了《指南》这一名称，以突出强调其“指引”“导向”的功能。《指南》通过提出3—6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3—6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育。
有些家长认为《指南》太过教条化，一些要求太高，孩子难以达标。20世纪末，美国中小学所开展的标准化教育改革以及一系列学前教育纵向研究表明：明确儿童应该学什么是提升儿童学习质量的有效策略。本人认为，《指南》涉及五大领域、十一个子领域和若干个目标，同时列出各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现并提出各种教育建议，这说明《指南》是在尽可能全面、细致地为幼儿教师和家长提供一个保育和教育的好参照、指导，而并不是教条。其中的一些要求是专家经过研究和实验得出的各个年龄段应该达到的目标，是让教师和家长了解幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，而并非要求太高。
2.家长担心幼儿园是否会一味追求达标，对孩子实施强化训练
本人认为家长有这样的担忧是可以理解的，并且也值得我们的重视。维特根斯坦认为，哲学家不应该使自己忙碌与材料的真实与否，而应该对材料的语言与陈述仔细研究。《指南》作为国家性的指导文件，不仅对指导学前教育课程的设计、规范学前教育机构的教育活动方面有突出的价值，还使教师和家长知道了正确的教育理念。因此，幼儿园方面应该仔细研读《指南》，在领会其基本理念的前提下在针对具体目标进行实施，而要时刻避免断章取义，以免出现家长担心的局面。幼儿园在实施《指南》的时候，应坚持以下两个原则：
（1）灵活参照《指南》目标，反对“一把尺子”。《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述了儿童的学习与发展，并为儿童学习与发展最基本、最重要的内容拟定了目标和教育建议。这些目标是指导性的参照，犹如名为“发展指南”不是“发展标准”一样，切不可将其作为“标尺”，而要以灵活的方式分析、运用。
幼儿的发展是持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。幼儿园既要准确把握幼儿发展的阶段性，又要充分尊重幼儿连续发展进程中的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
（2）以幼儿为本，反对训练，是“去小学化”的根本所在。贯彻《指南》，并不是为了让幼儿达标而一味地强化训练。幼儿园和教师需要做的是将《指南》中的各项目标和教育建议整合进课程，需要改变的只是在课程计划和实施过程中贯穿一种目标意识，并增加适当的途径使目标得以充分实现。这既包括幼儿的自主游戏与探索、日常生活中的学习，又包括教师主导的小组或集体活动。以幼儿为本，就是要尊重幼儿的年龄特点，要遵循学前教育规律，要让幼儿在适宜的阶段做适宜的事情。
参考文献：
[1]江 怡.分析哲学教程[M].北京：北京大学出版社，2009.
[2]杜燕红.以幼儿为本：《3—6岁儿童学习与发展指南》的核心要义[J].教育导刊（下半月刊），2013（3）.
[3]郭力平，武 玮，孙慧妍.早期学习标准在美国的发展及其对我国的启示[J].外国教育研究，2008（12）.