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本次整个课题围绕“自主学习”展开，而“自主学习”指以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。这是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
一、建构高中自主学习的实施策略
（1）建立个人学习档案。（2）填写学习调查表。（3）组织对话与交流。（4）撰写自主学习计划表。（5）学会预习和复习。
二、初步探索自主性学习评价操作策略
（1）通过填写阶段学习调查表对自己的自主学习状况进行评价，分为“好、中、差”三个级别。（2）进行自主学习评价，要有自评和互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。（3）自主性学习的学习评价更要关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。
三、课堂导入变“铺垫复习”为“创设问题情境”
俗话说：“温故知新”。新课前激活处于“休眠”的旧知识有助于同化新知识。传统教学常以老师提问题、学生回答的形式进行复习或铺垫。在实践中我们感到这种“铺垫”是一种“暗示”，它能给学生以明确的思维指向，然而却限制了学生的自主性，对学生的发展不利。随着教学的价值取向的转变，导入阶段的目标也由为知识学习准备转向情感诱导为主。因此我们认为适当弱化复习作用，强化情境创设功能，紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有利于学生自主学习，合作交流的“情境”，就会让学生体会到学的知识就在身边，形成强烈的探索欲望。通过实践我们认为，自主学习的创设情境导入可有多种方法。如：制造悬念；创设生活情境；声像传情导入；启发发问；游戏、故事引入等等。
四、新知学习变“接受——验证”为“探索——发现”
在传统的教学中，学生就像一个接受知识的“容器”。我们认为，应该提倡自主探索、合作交流的学习方式。在研究中我们的具体做法是：提供机会，使学生能探索；帮助指导，使学生会探索；体验成功，使学生乐探索。（1）提供机会，使学生能探索。（2）帮助指导，使学生学会探索。（3）体验成功，使学生乐于探索。
五、巩固练习变“封闭——模仿”为“开放——实践”
“耳熟能详”“熟能生巧”“只要记忆加苦练再加细心，就一定能取得好成绩。”长期以来被很多老师视为法宝。所以搞模仿性的题海战也就不足为奇了。长时期做这样的题往往造成学生思维定势，妨碍学生发展。因此，我们认为设计练习，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学的应用意识及实践能力的培养。要重视设计结构不全、条件不明，必须结合生活实际，正确合理运用个体已有的经验、价值与情感去解决的问题。如开放题、实践题等。
六、变教学时空狭隘性为广延性
随着信息化时代的到来，学生接受信息的渠道已经越来越丰富，电视、报刊、网络等都是学生学习知识的好场所。这就要教师打破课堂45分钟的局限，把社会生活这个广阔天地作为学生学习的大课堂，把知识与生活实践紧密联系，让学生在知识中体验生活，在生活中实践知识。
七、研究成果及分析
本课题的研究历时3年的时间，我们对实验班的学生在学习兴趣、学习习惯和学习能力等方面进行了调查和测评，并与平行班进行对照比较，同时我们也对参加研究的老师做实验前后的比较，认为本课题已基本达到了研究目标。
研究成果：①初步培养了学生处理信息的能力，能够在课堂内外及时的发现问题、提出假设、并做出一些解决问题的假设、尝试解答。部分学生可以单独组织组内成员完成一个独立的课题研究并撰写课题总结报告。②培养了学生的独立探究与合作的精神，学会独立思考问题，能够一定程度的提升自主学习的能力，培养了合作意识和交往能力。在课题研究的过程中，学生们在学习过程中通过小组内、外的交流与合作，都普遍提高的上述能力。③初步构建自主学习的课堂教学策略。④学生学会预习与复习。在研究过程中我们更侧重的是复习方法和途径的研究，重点进行了高三的“创设问题情境式”复习导入，“开放实践”式巩固练习，广延性的教学时空这三点策略对于学生的自主学习有一定的帮助。
其他成果：①转变了教师的角色观，充分发挥教师的主导作用。两年来，课题组老师不断学习教育理论，定期上研究课，并及时组织大家进行教学反思。近两年来，学校有多人次在各类教学比赛中获奖。②转变了学生的学习方式，充分体现学生的主体地位。③探究性学习激活了学生的思维，开发了学生学习的潜力。
八、反思与展望
在整个课题研究中我们也碰到了许多困惑的问题，这些也是值得我们进一步研究探索的问题。如，在构建自主学习模式的研究中我们发现，并不是所有的学生都适应自主探索的学习方式的，那么在教学中如何培养提升学生自主学习的能力呢？在探索性学习中要关注弱势群体，怎样使他们得到充分的发展？第一阶段与第二阶段研究对象的变更使得研究发生了怎样的变化？等等。虽然课题已告结束，但在将来的很长一段时间内，我们仍将坚持围绕这些方面继续深入研究。
（责任编校：合欢）
一、建构高中自主学习的实施策略
（1）建立个人学习档案。（2）填写学习调查表。（3）组织对话与交流。（4）撰写自主学习计划表。（5）学会预习和复习。
二、初步探索自主性学习评价操作策略
（1）通过填写阶段学习调查表对自己的自主学习状况进行评价，分为“好、中、差”三个级别。（2）进行自主学习评价，要有自评和互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。（3）自主性学习的学习评价更要关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。
三、课堂导入变“铺垫复习”为“创设问题情境”
俗话说：“温故知新”。新课前激活处于“休眠”的旧知识有助于同化新知识。传统教学常以老师提问题、学生回答的形式进行复习或铺垫。在实践中我们感到这种“铺垫”是一种“暗示”，它能给学生以明确的思维指向，然而却限制了学生的自主性，对学生的发展不利。随着教学的价值取向的转变，导入阶段的目标也由为知识学习准备转向情感诱导为主。因此我们认为适当弱化复习作用，强化情境创设功能，紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有利于学生自主学习，合作交流的“情境”，就会让学生体会到学的知识就在身边，形成强烈的探索欲望。通过实践我们认为，自主学习的创设情境导入可有多种方法。如：制造悬念；创设生活情境；声像传情导入；启发发问；游戏、故事引入等等。
四、新知学习变“接受——验证”为“探索——发现”
在传统的教学中，学生就像一个接受知识的“容器”。我们认为，应该提倡自主探索、合作交流的学习方式。在研究中我们的具体做法是：提供机会，使学生能探索；帮助指导，使学生会探索；体验成功，使学生乐探索。（1）提供机会，使学生能探索。（2）帮助指导，使学生学会探索。（3）体验成功，使学生乐于探索。
五、巩固练习变“封闭——模仿”为“开放——实践”
“耳熟能详”“熟能生巧”“只要记忆加苦练再加细心，就一定能取得好成绩。”长期以来被很多老师视为法宝。所以搞模仿性的题海战也就不足为奇了。长时期做这样的题往往造成学生思维定势，妨碍学生发展。因此，我们认为设计练习，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学的应用意识及实践能力的培养。要重视设计结构不全、条件不明，必须结合生活实际，正确合理运用个体已有的经验、价值与情感去解决的问题。如开放题、实践题等。
六、变教学时空狭隘性为广延性
随着信息化时代的到来，学生接受信息的渠道已经越来越丰富，电视、报刊、网络等都是学生学习知识的好场所。这就要教师打破课堂45分钟的局限，把社会生活这个广阔天地作为学生学习的大课堂，把知识与生活实践紧密联系，让学生在知识中体验生活，在生活中实践知识。
七、研究成果及分析
本课题的研究历时3年的时间，我们对实验班的学生在学习兴趣、学习习惯和学习能力等方面进行了调查和测评，并与平行班进行对照比较，同时我们也对参加研究的老师做实验前后的比较，认为本课题已基本达到了研究目标。
研究成果：①初步培养了学生处理信息的能力，能够在课堂内外及时的发现问题、提出假设、并做出一些解决问题的假设、尝试解答。部分学生可以单独组织组内成员完成一个独立的课题研究并撰写课题总结报告。②培养了学生的独立探究与合作的精神，学会独立思考问题，能够一定程度的提升自主学习的能力，培养了合作意识和交往能力。在课题研究的过程中，学生们在学习过程中通过小组内、外的交流与合作，都普遍提高的上述能力。③初步构建自主学习的课堂教学策略。④学生学会预习与复习。在研究过程中我们更侧重的是复习方法和途径的研究，重点进行了高三的“创设问题情境式”复习导入，“开放实践”式巩固练习，广延性的教学时空这三点策略对于学生的自主学习有一定的帮助。
其他成果：①转变了教师的角色观，充分发挥教师的主导作用。两年来，课题组老师不断学习教育理论，定期上研究课，并及时组织大家进行教学反思。近两年来，学校有多人次在各类教学比赛中获奖。②转变了学生的学习方式，充分体现学生的主体地位。③探究性学习激活了学生的思维，开发了学生学习的潜力。
八、反思与展望
在整个课题研究中我们也碰到了许多困惑的问题，这些也是值得我们进一步研究探索的问题。如，在构建自主学习模式的研究中我们发现，并不是所有的学生都适应自主探索的学习方式的，那么在教学中如何培养提升学生自主学习的能力呢？在探索性学习中要关注弱势群体，怎样使他们得到充分的发展？第一阶段与第二阶段研究对象的变更使得研究发生了怎样的变化？等等。虽然课题已告结束，但在将来的很长一段时间内，我们仍将坚持围绕这些方面继续深入研究。
（责任编校：合欢）