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摘要：拓展阅读是从课外阅读中汲取与课内阅读相关的内容，与课内阅读一起构建起更为丰满和立体的人、事、物、景、情，为师生解读文本打开一扇窗，使学生的思维更灵活，语文素养更丰厚。开展拓展阅读的策略有：课前拓展，搭建支架，聚焦整体把握;课中拓展，激发情感，强化深层理解;课后拓展，追本溯源，注重迁移运用。
关键词：拓展阅读整体把握深层理解迁移运用
拓展阅读以课内文本阅读为依托，由课内延伸到课外，使课内阅读与课外阅读无缝衔接，相互融合，形成有机的整体。拓展阅读不等同于课外阅读，它是从课外阅读中汲取与课内阅读相关的内容，与课内阅读一起构建起更为丰满和立体的人、事、物、景、情，为师生解读文本打开一扇窗，使学生的思维更灵活，语文素养更丰厚。本文从课前、课中、课后三个维度提出拓展阅读策略。
一、课前拓展：搭建支架，聚焦整体把握
课前，教师可以提前让学生搜集并阅读与课文作者、写作背景、主要人物等相关或与文本题材、表述结构等接近的材料，指导学生运用拓展阅读中获得的知识经验，整体感知文本内容，拉近与文本在知识、情感方面的距离，激发对文本学习的期待。
如教学统编小学语文五年级上册的《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》，如果只让学生默读课文，把握课文的主要内容，并以故事中人物的口吻讲故事，学生很可能为了完成任务而匆匆阅读，浅尝辄止。为了让学生的学习更高效，正式教学前一周，笔者让他们阅读《中国民间故事》中另外三个故事《梁山伯与祝英台》《白蛇传》《孟姜女》，以使学生有充裕的时间独立阅读拓展材料，并在慢慢走近故事情节、感知人物形象的过程中，对中国民间故事的特点有大致的了解，形成阅读期待。
教学导入环节，笔者抛出问题：“课前读了三个民间故事，你们觉得这些故事有什么相同的地方？”学生不假思索道：“这三个故事的主人公都是两个人，一男一女。他们都经历了美好和磨难，都渴望过上自由、幸福的生活，为了实现这一美好愿望，他们不顾一切，甚至牺牲生命。”笔者追问：“课文《牛郎织女》大致的框架与这三个故事比较接近。同学们猜测一下，牛郎与织女之间会发生怎样的故事？”很多学生联系自己课前读过的故事，说：“牛郎和织女都是善良的人，跟梁山伯与祝英台、范喜良与孟姜女、许仙与白素贞一样。一开始，他们都过着幸福的生活，但没多久，这种生活就被破坏了。这类故事都是情节曲折，人物善恶分明。”根据学生的总结，笔者板书“情节曲折，人物善恶分明”后，让学生迅速默读课文，从中找到情节发展的线索。有课前拓展资料的支撑，学生很快就梳理出了文章的整体结构，并用小标题进行了归纳：“与老牛相依为命”“与织女相识成婚”“男耕女织生活美满”“王母娘娘划天河”“天各一方七夕会”。
以后的交流，学生不仅快速理清了故事的情节，还迅速进入了故事情境，感受到了牛郎的勤劳、忠厚和织女的手巧、善良，以及王母娘娘的凶狠恶毒。“善”与“恶”的对立，让牛郎、织女和王母娘娘的形象跃然纸上，清晰地树立在了学生心中。
学生不是被动接受知识，而是会对原有知识和拓展内容进行双向建构。课前，通过对拓展资料的自读自悟，学生便能由此及彼、由外及内地去推理，让故事情节逐渐清晰，使人物形象逐渐丰满。这不仅为正式教学铺设了路径，更让学生对文本产生了新一轮的阅读期待。
二、课中拓展：激发情感，强化深层理解
当文本内容在情感的浓度或力度上都不足以打动学生时，教师就可以从激发情感的维度入手，拓展相关的阅读资源，让学生与人物产生情感共鸣，进而深入理解文本。教师要尽可能地扩大学生的阅读范围，以此加深他们对文本内容的了解。如此，即使面对新情境，学生也能较快、较好地搭建起拓展阅读与文本内容之间的联系，体验作者的思想感情，把对语言文字的感悟升华为自己的理解和感受。
如教学《牛郎织女（一）》，针对“课文中有些情节写得很简略，发挥想象把‘牛郎常常把看見的、听见的事告诉老牛’‘仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看’的情节说得更具体”的课后思考题，笔者认为，牛郎织女的故事所展现的乡村生活场景离学生的生活太远，仅让学生凭借阅读文本去想象牛郎的生活，是有难度的。为了突破这一难点，笔者紧扣“牛郎从小孤苦伶仃”的话题，引导学生从造成牛郎孤苦伶仃的直接原因——父母早逝，延伸到间接原因——哥嫂的冷漠与虐待，启发他们借助自己的生活经验，想象牛郎的孤苦。一开始交流时，大多数学生仍止步于课文提供的信息“他吃剩饭，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡”。笔者让他们说得再具体一些，他们的发言也无非是“衣服上全是补丁，连鞋子也是破的，脚趾都露在外面”“连床也没有，睡在一层干草上”等。因为从未体验过这样的生活，学生很难形象地感知牛郎的“苦”。此时，笔者出示了课前准备的一些文字、视频和图片资料，内容涉及古代乡村生活环境，有房屋、陈设特写图及相关的文字说明。阅读完这些拓展资料，学生茅塞顿开，对牛郎的“苦”有了清晰的认知。学生开始畅所欲言，有的说“牛郎吃的是残羹剩饭，漂浮的菜叶里都看不到几粒米，即使这样，他还是常常有一顿没一顿的”;有的说“一年四季，牛郎就穿着哥哥穿剩下的旧衣服，连双像样的鞋也没有，更不要说什么袜子了”;有的说“牛郎连个睡觉的地方也没有，只能和牛一起挤在牛棚里，好心的邻居大妈送来一条被子，却又被他的嫂子拿走了”……有了这些认知，学生后面描述“牛郎常常把看见的、听见的事告诉牛”的情节时，就比较具体了。而这些描述，又为创造性复述打开了思路。
三、课后拓展：追本溯源，注重迁移运用
每册统编小学语文教材都设置了《快乐读书吧》栏目，着重指向整本书阅读和课后自主阅读，是课内外阅读沟通的重要桥梁。五年级上册第三单元的《快乐读书吧》栏目推荐学生阅读中外民间故事，意在鼓励他们以文本为中心追本溯源，持续扩大阅读范围，学会迁移运用。教完《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》，笔者组织学生开展了两次拓展活动： 一是“绘声绘色讲故事”活动。学生在一个月内挑选自己喜歡的民间故事，读一读，讲一讲。可以讲原书内容，也可以讲自己改编创新的故事。讲故事，不是对所读内容的重复，而是一种变相的“再创造”“再生成”“再加工”“再积累”。即使讲原书故事，也要融入自己的理解与思考，并在此基础上加入自己的语气、表情、动作，融入自己的情感，让故事更有吸引力。经历了这场活动，学生对民间故事“口耳相传、善恶对立、圆满结局”的特点有了更为明确的认知，把握故事大意和表达的能力都得到了提升。
二是“中外民间故事对比阅读”活动。在学生已经初步领会中国民间故事特点的基础上，笔者告诉学生：“民间故事广泛存在于世界各国。除了中国，欧洲各国的民间故事也都精彩纷呈。你们可以跟随小牧羊人，踏上寻找三只会唱歌的苹果的旅途;可以去听伊凡与猫、山羊、绵羊的对话;可以去看狡猾又幽默的列那狐如何捉弄其他动物……在遥远的非洲大地，大家会在闲暇的时候，让一个人来领唱优美的故事，听众则伴以合唱……读完《中国民间故事》的同学，请继续读《非洲民间故事》《欧洲民间故事》，看看中外还有哪些不同类型的民间故事，它们有哪些相同之处和不同之处。”因为课前读了民间故事，又学习了《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》，学生兴味正浓，一口气读完了多本中外民间故事集。讨论课上，他们畅所欲言：“中外民间故事大都表达了人们对美好生活的向往与追求，主人公大都勤劳、善良。当然，也都会出现恶毒的人，但这些人大都不得善终。民间故事无国界，都是人类智慧的结晶。”“非洲民间故事里动物比较多，这些动物代表的形象也比较固定：狮子傲慢、蜘蛛贪婪、野兔机敏……”对这一发现，求知欲较强的学生做了进一步探究：“非洲民间故事喜欢写动物，与非洲的地理环境有关。那里的丛林和草原上生活着很多动物，容易促发人们的联想。”……故事对比活动，让学生的眼界更开阔，思维更深刻。
统编教材提倡让学生多读书，读好书。如何让一篇文章与整本书乃至其他同类书巧妙融合，是值得思考的话题。作为教师，要根据文本内容的深浅与学生的已有水平，紧扣文本，强化教学主题，创造性、适时适度地拓展;要能抛“薄”引“厚”，引领学生在感悟文章“篇”的魅力之余，生成对整本书的阅读兴趣，进而有效勾连“篇”和整本书，深入领会作者纯熟的表达技巧及其对人生的深刻观照……让学生透过拓展阅读这扇窗，尽览窗外的无限风光，最终得到语文素养的全方位提升。
参考文献：
[1] 陈金环.拓展阅读：课内阅读的有效补充[J].教学与管理，2013（7）.
[2] 黄少清.拓展阅读，提升语文综合能力[J].名师在线，2018（11）.
关键词：拓展阅读整体把握深层理解迁移运用
拓展阅读以课内文本阅读为依托，由课内延伸到课外，使课内阅读与课外阅读无缝衔接，相互融合，形成有机的整体。拓展阅读不等同于课外阅读，它是从课外阅读中汲取与课内阅读相关的内容，与课内阅读一起构建起更为丰满和立体的人、事、物、景、情，为师生解读文本打开一扇窗，使学生的思维更灵活，语文素养更丰厚。本文从课前、课中、课后三个维度提出拓展阅读策略。
一、课前拓展：搭建支架，聚焦整体把握
课前，教师可以提前让学生搜集并阅读与课文作者、写作背景、主要人物等相关或与文本题材、表述结构等接近的材料，指导学生运用拓展阅读中获得的知识经验，整体感知文本内容，拉近与文本在知识、情感方面的距离，激发对文本学习的期待。
如教学统编小学语文五年级上册的《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》，如果只让学生默读课文，把握课文的主要内容，并以故事中人物的口吻讲故事，学生很可能为了完成任务而匆匆阅读，浅尝辄止。为了让学生的学习更高效，正式教学前一周，笔者让他们阅读《中国民间故事》中另外三个故事《梁山伯与祝英台》《白蛇传》《孟姜女》，以使学生有充裕的时间独立阅读拓展材料，并在慢慢走近故事情节、感知人物形象的过程中，对中国民间故事的特点有大致的了解，形成阅读期待。
教学导入环节，笔者抛出问题：“课前读了三个民间故事，你们觉得这些故事有什么相同的地方？”学生不假思索道：“这三个故事的主人公都是两个人，一男一女。他们都经历了美好和磨难，都渴望过上自由、幸福的生活，为了实现这一美好愿望，他们不顾一切，甚至牺牲生命。”笔者追问：“课文《牛郎织女》大致的框架与这三个故事比较接近。同学们猜测一下，牛郎与织女之间会发生怎样的故事？”很多学生联系自己课前读过的故事，说：“牛郎和织女都是善良的人，跟梁山伯与祝英台、范喜良与孟姜女、许仙与白素贞一样。一开始，他们都过着幸福的生活，但没多久，这种生活就被破坏了。这类故事都是情节曲折，人物善恶分明。”根据学生的总结，笔者板书“情节曲折，人物善恶分明”后，让学生迅速默读课文，从中找到情节发展的线索。有课前拓展资料的支撑，学生很快就梳理出了文章的整体结构，并用小标题进行了归纳：“与老牛相依为命”“与织女相识成婚”“男耕女织生活美满”“王母娘娘划天河”“天各一方七夕会”。
以后的交流，学生不仅快速理清了故事的情节，还迅速进入了故事情境，感受到了牛郎的勤劳、忠厚和织女的手巧、善良，以及王母娘娘的凶狠恶毒。“善”与“恶”的对立，让牛郎、织女和王母娘娘的形象跃然纸上，清晰地树立在了学生心中。
学生不是被动接受知识，而是会对原有知识和拓展内容进行双向建构。课前，通过对拓展资料的自读自悟，学生便能由此及彼、由外及内地去推理，让故事情节逐渐清晰，使人物形象逐渐丰满。这不仅为正式教学铺设了路径，更让学生对文本产生了新一轮的阅读期待。
二、课中拓展：激发情感，强化深层理解
当文本内容在情感的浓度或力度上都不足以打动学生时，教师就可以从激发情感的维度入手，拓展相关的阅读资源，让学生与人物产生情感共鸣，进而深入理解文本。教师要尽可能地扩大学生的阅读范围，以此加深他们对文本内容的了解。如此，即使面对新情境，学生也能较快、较好地搭建起拓展阅读与文本内容之间的联系，体验作者的思想感情，把对语言文字的感悟升华为自己的理解和感受。
如教学《牛郎织女（一）》，针对“课文中有些情节写得很简略，发挥想象把‘牛郎常常把看見的、听见的事告诉老牛’‘仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看’的情节说得更具体”的课后思考题，笔者认为，牛郎织女的故事所展现的乡村生活场景离学生的生活太远，仅让学生凭借阅读文本去想象牛郎的生活，是有难度的。为了突破这一难点，笔者紧扣“牛郎从小孤苦伶仃”的话题，引导学生从造成牛郎孤苦伶仃的直接原因——父母早逝，延伸到间接原因——哥嫂的冷漠与虐待，启发他们借助自己的生活经验，想象牛郎的孤苦。一开始交流时，大多数学生仍止步于课文提供的信息“他吃剩饭，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡”。笔者让他们说得再具体一些，他们的发言也无非是“衣服上全是补丁，连鞋子也是破的，脚趾都露在外面”“连床也没有，睡在一层干草上”等。因为从未体验过这样的生活，学生很难形象地感知牛郎的“苦”。此时，笔者出示了课前准备的一些文字、视频和图片资料，内容涉及古代乡村生活环境，有房屋、陈设特写图及相关的文字说明。阅读完这些拓展资料，学生茅塞顿开，对牛郎的“苦”有了清晰的认知。学生开始畅所欲言，有的说“牛郎吃的是残羹剩饭，漂浮的菜叶里都看不到几粒米，即使这样，他还是常常有一顿没一顿的”;有的说“一年四季，牛郎就穿着哥哥穿剩下的旧衣服，连双像样的鞋也没有，更不要说什么袜子了”;有的说“牛郎连个睡觉的地方也没有，只能和牛一起挤在牛棚里，好心的邻居大妈送来一条被子，却又被他的嫂子拿走了”……有了这些认知，学生后面描述“牛郎常常把看见的、听见的事告诉牛”的情节时，就比较具体了。而这些描述，又为创造性复述打开了思路。
三、课后拓展：追本溯源，注重迁移运用
每册统编小学语文教材都设置了《快乐读书吧》栏目，着重指向整本书阅读和课后自主阅读，是课内外阅读沟通的重要桥梁。五年级上册第三单元的《快乐读书吧》栏目推荐学生阅读中外民间故事，意在鼓励他们以文本为中心追本溯源，持续扩大阅读范围，学会迁移运用。教完《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》，笔者组织学生开展了两次拓展活动： 一是“绘声绘色讲故事”活动。学生在一个月内挑选自己喜歡的民间故事，读一读，讲一讲。可以讲原书内容，也可以讲自己改编创新的故事。讲故事，不是对所读内容的重复，而是一种变相的“再创造”“再生成”“再加工”“再积累”。即使讲原书故事，也要融入自己的理解与思考，并在此基础上加入自己的语气、表情、动作，融入自己的情感，让故事更有吸引力。经历了这场活动，学生对民间故事“口耳相传、善恶对立、圆满结局”的特点有了更为明确的认知，把握故事大意和表达的能力都得到了提升。
二是“中外民间故事对比阅读”活动。在学生已经初步领会中国民间故事特点的基础上，笔者告诉学生：“民间故事广泛存在于世界各国。除了中国，欧洲各国的民间故事也都精彩纷呈。你们可以跟随小牧羊人，踏上寻找三只会唱歌的苹果的旅途;可以去听伊凡与猫、山羊、绵羊的对话;可以去看狡猾又幽默的列那狐如何捉弄其他动物……在遥远的非洲大地，大家会在闲暇的时候，让一个人来领唱优美的故事，听众则伴以合唱……读完《中国民间故事》的同学，请继续读《非洲民间故事》《欧洲民间故事》，看看中外还有哪些不同类型的民间故事，它们有哪些相同之处和不同之处。”因为课前读了民间故事，又学习了《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》，学生兴味正浓，一口气读完了多本中外民间故事集。讨论课上，他们畅所欲言：“中外民间故事大都表达了人们对美好生活的向往与追求，主人公大都勤劳、善良。当然，也都会出现恶毒的人，但这些人大都不得善终。民间故事无国界，都是人类智慧的结晶。”“非洲民间故事里动物比较多，这些动物代表的形象也比较固定：狮子傲慢、蜘蛛贪婪、野兔机敏……”对这一发现，求知欲较强的学生做了进一步探究：“非洲民间故事喜欢写动物，与非洲的地理环境有关。那里的丛林和草原上生活着很多动物，容易促发人们的联想。”……故事对比活动，让学生的眼界更开阔，思维更深刻。
统编教材提倡让学生多读书，读好书。如何让一篇文章与整本书乃至其他同类书巧妙融合，是值得思考的话题。作为教师，要根据文本内容的深浅与学生的已有水平，紧扣文本，强化教学主题，创造性、适时适度地拓展;要能抛“薄”引“厚”，引领学生在感悟文章“篇”的魅力之余，生成对整本书的阅读兴趣，进而有效勾连“篇”和整本书，深入领会作者纯熟的表达技巧及其对人生的深刻观照……让学生透过拓展阅读这扇窗，尽览窗外的无限风光，最终得到语文素养的全方位提升。
参考文献：
[1] 陈金环.拓展阅读：课内阅读的有效补充[J].教学与管理，2013（7）.
[2] 黄少清.拓展阅读，提升语文综合能力[J].名师在线，2018（11）.