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一、微格教学的概念
“微格教学”是将复杂的教学过程进行分化，并借助于现代化教学手段的视听技术手段，对分化了的教学技能逐项进行训练，帮助师范生掌握有关的教学技能，提高他们的教学能力的一种训练方法。“微格教学”，这种专门用来训练师范生教学技能的实训方法确实有其独到之处，因而它在斯坦福大学产生之后，在美国各地迅速得到推广应用，并于20世纪80年代传入中国大陆。“微格教学”在很短的时间内便走向了世界，实践证明：微格教学具有强大的生命力。
二、“5，7，5”型微格技能教学模式的构建
在微格教学实践中，要求学生在较短时间内掌握的最基本的教学技能有5～6种：文科类5种，理科类6种。目前，常用的微格技能教学模式（微格教案框架）如表1所示。
6种基本教学技能为导入技能、讲授技能、提问技能、演示技能、结束技能以及板书设计技能。
纵向3个栏目为训练技能、训练目标以及教学步骤。
横向4个板块为教师行为、技能要素、学生行为以及教学媒体或板书设计。
（一）第一个数“5”的提出理由及设计策略
目前，课堂教学中涉及的教学技能有媒体技能、组织技能、导入技能、语言技能、讲授技能、提问技能、演示技能、变化技能、强化技能、反馈技能、结束技能、板书设计技能、评价技能等。［1］在微格技能教学设计中，由于指导学生进行微格技能教学设计以及微格技能实训的时间较短，要让学生对以上十几种“教学技能”进行微格技能教学设计以及微格技能实训是根本不可能的。怎么办呢？常规做法是：在以上十几种“教学技能”中选出六种最基本、最适用的“教学技能”去指导学生进行微格技能教学设计以及微格技能实训。这六种最基本、最适用的“教学技能”是指导入技能、讲授技能、提问技能、演示技能、结束技能以及板书设计技能。
多年来的微格技能教学实践表明：微格技能教学模式中存在着一些问题，有待我们进一步的探究。比如，针对教材上的某个课题，在“讲授新课”这一环节中，我们要求学生针对讲授技能、提问技能以及演示技能，分别进行微格技能教学设计。在这三种微格技能教学设计中，如果要追求教学内容的完善性和逻辑性，那么，这三种微格技能教学设计在教学内容上几乎是没有多大差异的，也体现不出它们各自的本质差异。
笔者曾经在指导学生进行微格技能教学设计时，做过另一种尝试。比如，针对教材上某一课题的“讲授新课”环节，在指导学生进行微格技能教学设计时，要求这三种微格技能教学设计之间的教学内容截然不同。因为教学内容不完善、不连贯，逻辑性也较差，所以在进行微格技能实训时，效果很不理想。在这种情况下，笔者设想：在“讲授新课”环节中，要使三种微格技能教学设计之间既要体现教学内容上有本质差异，又要体现教学内容的完善性和逻辑性，还要体现微格技能实训的可操作性和良好效果性，这是根本不可能的。要解决这个问题，就要对某些教学技能进行整合，即把讲授技能、提问技能、演示技能整合为讲授新课技能，这样做就能解决以上存在的问题。基于此，笔者提出了5个基本教学环节技能，即导入技能、讲授新课技能、巩固应用技能、结束技能和板书设计技能。
（二）第二位数“7”的提出理由及设计策略
原微格技能教学模式分成三个纵向栏目，即训练技能、训练目标以及教学设计，从微格技能教学模式所呈现出来的信息量、覆盖面、直观性以及微格技能实训中的操作方式和实训效果上看，原微格技能教学模式在这几个方面都存在着明显不足。因此，在微格技能教学模式中调整了纵向栏目，形成了新微格技能教学模式中纵向7个栏目：训练技能、教学目标、训练目标、教学方法、教学媒体、教学步骤以及板书设计。
（三）第三位数“5”的提出理由及设计策略
原微格技能教学模式在“教学步骤”栏目中有教师行为、技能要素、学生行为、教学媒体或板书设计四个板块；新微格技能教学模式在“教学步骤”栏目中5个板块的设计为时间分配、教师行为、学生行为、技能要素以及教学研究。
这里，我们要阐明的是：
1.将原微格技能教学模式中第二板块“学生行为”和第三板块“技能要素”进行对调，其目的是方便学生进行微格教学。
2.将原微格技能教学模式中横向第四板块的“教学媒体”作为新微格技能教学模式中纵向第五个栏目。
3.将原微格技能教学模式中横向第四板块的“板书设计”作为新微格技能教学模式中纵向第七个栏目。
4.在新微格技能教学模式中横向第一板块处添加“时间分配”。
5.在新微格技能教学模式中横向第五板块处添加“教学研究”。
（四）“5，7，5”型微格技能教学模式
综上所述，“5，7，5”型微格技能教学模式由5种基本教学环节技能、纵向7个栏目、横向5个板块构成，如表2所示。
三、“5，7，5”型微格技能教学模式的应用
表3所示为一个运用“5，7，5”型微格技能教学模式的范例。
笔者从构建“5，7，5”型微格技能教学模式，到运用该模式去指导学生进行微格技能教学设计及微格技能实训已两年，收到了良好的效果，其成果在校内也逐渐得到推广。“5，7，5”型微格技能教学模式可供同行参考试验，更希望同行们能不断对它进行修改和完善。
参考文献：
［1］ 韩景春，邹万全.物理教学技能训练［M］.香港：银河出版社，2002：152～234.
“微格教学”是将复杂的教学过程进行分化，并借助于现代化教学手段的视听技术手段，对分化了的教学技能逐项进行训练，帮助师范生掌握有关的教学技能，提高他们的教学能力的一种训练方法。“微格教学”，这种专门用来训练师范生教学技能的实训方法确实有其独到之处，因而它在斯坦福大学产生之后，在美国各地迅速得到推广应用，并于20世纪80年代传入中国大陆。“微格教学”在很短的时间内便走向了世界，实践证明：微格教学具有强大的生命力。
二、“5，7，5”型微格技能教学模式的构建
在微格教学实践中，要求学生在较短时间内掌握的最基本的教学技能有5～6种：文科类5种，理科类6种。目前，常用的微格技能教学模式（微格教案框架）如表1所示。
6种基本教学技能为导入技能、讲授技能、提问技能、演示技能、结束技能以及板书设计技能。
纵向3个栏目为训练技能、训练目标以及教学步骤。
横向4个板块为教师行为、技能要素、学生行为以及教学媒体或板书设计。
（一）第一个数“5”的提出理由及设计策略
目前，课堂教学中涉及的教学技能有媒体技能、组织技能、导入技能、语言技能、讲授技能、提问技能、演示技能、变化技能、强化技能、反馈技能、结束技能、板书设计技能、评价技能等。［1］在微格技能教学设计中，由于指导学生进行微格技能教学设计以及微格技能实训的时间较短，要让学生对以上十几种“教学技能”进行微格技能教学设计以及微格技能实训是根本不可能的。怎么办呢？常规做法是：在以上十几种“教学技能”中选出六种最基本、最适用的“教学技能”去指导学生进行微格技能教学设计以及微格技能实训。这六种最基本、最适用的“教学技能”是指导入技能、讲授技能、提问技能、演示技能、结束技能以及板书设计技能。
多年来的微格技能教学实践表明：微格技能教学模式中存在着一些问题，有待我们进一步的探究。比如，针对教材上的某个课题，在“讲授新课”这一环节中，我们要求学生针对讲授技能、提问技能以及演示技能，分别进行微格技能教学设计。在这三种微格技能教学设计中，如果要追求教学内容的完善性和逻辑性，那么，这三种微格技能教学设计在教学内容上几乎是没有多大差异的，也体现不出它们各自的本质差异。
笔者曾经在指导学生进行微格技能教学设计时，做过另一种尝试。比如，针对教材上某一课题的“讲授新课”环节，在指导学生进行微格技能教学设计时，要求这三种微格技能教学设计之间的教学内容截然不同。因为教学内容不完善、不连贯，逻辑性也较差，所以在进行微格技能实训时，效果很不理想。在这种情况下，笔者设想：在“讲授新课”环节中，要使三种微格技能教学设计之间既要体现教学内容上有本质差异，又要体现教学内容的完善性和逻辑性，还要体现微格技能实训的可操作性和良好效果性，这是根本不可能的。要解决这个问题，就要对某些教学技能进行整合，即把讲授技能、提问技能、演示技能整合为讲授新课技能，这样做就能解决以上存在的问题。基于此，笔者提出了5个基本教学环节技能，即导入技能、讲授新课技能、巩固应用技能、结束技能和板书设计技能。
（二）第二位数“7”的提出理由及设计策略
原微格技能教学模式分成三个纵向栏目，即训练技能、训练目标以及教学设计，从微格技能教学模式所呈现出来的信息量、覆盖面、直观性以及微格技能实训中的操作方式和实训效果上看，原微格技能教学模式在这几个方面都存在着明显不足。因此，在微格技能教学模式中调整了纵向栏目，形成了新微格技能教学模式中纵向7个栏目：训练技能、教学目标、训练目标、教学方法、教学媒体、教学步骤以及板书设计。
（三）第三位数“5”的提出理由及设计策略
原微格技能教学模式在“教学步骤”栏目中有教师行为、技能要素、学生行为、教学媒体或板书设计四个板块；新微格技能教学模式在“教学步骤”栏目中5个板块的设计为时间分配、教师行为、学生行为、技能要素以及教学研究。
这里，我们要阐明的是：
1.将原微格技能教学模式中第二板块“学生行为”和第三板块“技能要素”进行对调，其目的是方便学生进行微格教学。
2.将原微格技能教学模式中横向第四板块的“教学媒体”作为新微格技能教学模式中纵向第五个栏目。
3.将原微格技能教学模式中横向第四板块的“板书设计”作为新微格技能教学模式中纵向第七个栏目。
4.在新微格技能教学模式中横向第一板块处添加“时间分配”。
5.在新微格技能教学模式中横向第五板块处添加“教学研究”。
（四）“5，7，5”型微格技能教学模式
综上所述，“5，7，5”型微格技能教学模式由5种基本教学环节技能、纵向7个栏目、横向5个板块构成，如表2所示。
三、“5，7，5”型微格技能教学模式的应用
表3所示为一个运用“5，7，5”型微格技能教学模式的范例。
笔者从构建“5，7，5”型微格技能教学模式，到运用该模式去指导学生进行微格技能教学设计及微格技能实训已两年，收到了良好的效果，其成果在校内也逐渐得到推广。“5，7，5”型微格技能教学模式可供同行参考试验，更希望同行们能不断对它进行修改和完善。
参考文献：
［1］ 韩景春，邹万全.物理教学技能训练［M］.香港：银河出版社，2002：152～234.