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摘要：初中物理教学往往对正向思维关注较多，长期正向思维形式的思维定势会影响逆向思维的建立；又由于经正向思维转向逆向思维需要重新调整心理过程，重建心理过程的方向，这在一定程度上增加了正、逆向思维联结的难度，从而使得培养学生逆向思维能力成为初中物理教学中的一个难点。
关键词：逆向思维法；初中物理；教学；解题技巧；突破口
在初中物理教学中发现，学生在解决物理题时往往找不到解决问题的突破口，不知该如何下手去解决问题.那么，面对一个不知从何处下手的题目，如何得出答案呢？研究发现，在物理解题中运用逆向思维法，能够帮助学生找到解决题目的突破口，逆向思维法在初中物理的解题中发挥着不可替代的作用。
一、逆向思维法概述
在生活中，我们经常用到逆向思维法.比如，司马光砸缸的故事.一般人本能地会选择让身处缸中的人先离开水缸中的水，但是司马光运用逆向思维法，选择使水先离开人，于是在危难之际迅速地救了人.其实，逆向思维法就是从题设中的所求出发，一步步探索需要什么中间条件，最后所需要的条件都是题设中给出的已知条件.运用逆向思维法，通常需要思考几个问题：题目中所求的是什么；求出此问题需要哪些条件；把这条件当作结论，要得出此结论需要什么条件；等等.
多向性、发散性是逆向思维的一大特点，它为学生分析思考问题提供了广阔的想象空间，对于激发学生的创造性思维，克服思维方式的单一、理解的僵化、方法的刻板等弊端，开拓学生的思路有着十分重要的作用。如：作用在同一直线上，方向相同的3N和5N两个力，它们的合力多大？按正向思维很容易得出8N合力的结论。但如果改变提问方式，问合力为8N在同一直线同一方向上两个分力各多大？学生们争先恐后回答了许多答案，可以是3N和5N，也可以是2N和6N等等，学生的思路大大开拓了，进一步提问如果两个分力方向相反又如何呢？如果两个分力方向任意又如何呢？由此得出结论，只要符合平行四边形法则，以8N为对角线的任意两个分力为所求，从而明确了分力的方向与合力的关系。
二、逆向思维的两个常用方法
1、假设法。假设法是以假设为前提分析得出结论，若结论与假设吻合，则假设是对的，若结论与假设矛盾，则假设是错误的。如R1R2两电阻加恒定总电压时，当R1短路或开路，电路中电流及R1、R2两端电压分别多大？学生用正向思维困难并不大，若问题是R1取何值时电路中电流和R1或R2两端电压为最大？分析时可大胆假设R1是开路如何，R1短路又有何结果，把假设与结果逐一分析即可得出结论。
2、倒退法。倒退法是利用已有结果，逆向分析产生这个结果的原因，从而判断原结果是否正确。如电流表的改装问题，学生对何时用串联、何时用并联不易搞清，让学生用逆向思维式思考就容易多了，扩大电压表量程需要承受一个高电压，则应用电阻分压，分压则采用串联电路，故用串联规律解决之，同理也可分析出电流表的扩大量程。
三、在初中物理解题中运用逆向思维法例析
例1将一个空的玻璃瓶密封后投入水中，发现瓶子恰好是悬浮在水中的.那么，该瓶子的体积和该瓶子中的空气的体积的比是多少？（已知玻璃的密度为2.5×103）
解法1：（正向思维法）已知玻璃的密度为2.5×103，此时瓶子是悬浮在水中的，那么可假设此时的瓶子的密度与水的密度是相等的为1，即当该瓶子在缺少了容积的那部分质量后，其所剩下的和瓶子内的空气这一个整体的密度可以近似的看作1，此时可以假设总体积是V1，它的容积则为V2，玻璃的密度就是ρ1，而水的密度则是ρ2，那么就有ρ1V1-ρ2V1=ρ1V2，代入后可以得到其比值是为2.5∶2。
解法2：（逆向思维法）本题所求的是体积的比值，那么我们联想到密度的公式，自然而然就想到质量与二力平衡的问题，从而列出式子求解，而其后面的解题步骤同方法1的解题步骤。
点评：通过以上两种解题方法的比较，我们不难发现，运用逆向思维法解决问题简便易懂，能够很快解决问题，节省了解题时间，提高了做题效率.
例2 ：一辆大卡车，装满货物后，总重量为35000N，它用10m/s的速度匀速行驶在水平的马路上，行驶10min后，该卡车受到的阻力是3000N，求在这段时间内该卡车总共行驶的距离.牵引力对该卡车做的功是多少？该卡车的功率是多少？
解析：该卡车在这段时间内总共行驶的距离为s=vt=10m/s×60×10s=6000m.由于该车做的是匀速运动，则说明该车的受力是平衡的，所以其牵引力与阻力是相等的。所以F=f=3000N。所以牽引力对该卡车做的功为W=Fs=3000N×6000m=18000000J。所以该卡车的功率是P=Wt=18000000J60×10s=30000W。
点评：本题中卡车装满货物后的总重量为35000N.它是题目中给出的一个干扰条件，是用来迷惑学生的.假如我们运用正向思维法，容易受到此条件的影响而走弯路.运用逆向思维法，可以自然地回避这个条件的干扰，按部就班地把需要的条件加以运用，从而简单快捷地解答本题。
总之，通过以上例题可以看出，在初中物理解题中运用逆向思维法，能达到独特的教学效果.初中是学生初步接触物理学习.教师要将逆向思维法渗透到物理教学中，让学生学会运用逆向思维法解决物理问题，培养学生分析问题的能力.这样，在遇到问题时，学生就不会死磕着用正向思维法去考虑问题，然而死磕半天都找不出解决问题的突破口.学会逆向思维，学生就能灵活多变地应对考试中的各个难题，正向思维不能解决，就立即转向逆向思维，从而快速解决问题，提高做题效率.当然，学生的学习和全面发展，也是需要较高的思维能力的，而在初中物理解题中运用逆向思维法，能够培养学生的思维能力，扩宽学生的思维方向，使学生由被动学习转变为主动学习.可见，在初中物理解题中运用逆向思维法，能够提高学生的解题效率，培养学生的思维能力，从而为学生今后的物理学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]段永胜.逆向思维在初中物理教学中的应用.高等教育出版社，2013.
[2]蔺键.浅谈逆向思维在初中物理教学中的应用.中国校外教育，2013.
关键词：逆向思维法；初中物理；教学；解题技巧；突破口
在初中物理教学中发现，学生在解决物理题时往往找不到解决问题的突破口，不知该如何下手去解决问题.那么，面对一个不知从何处下手的题目，如何得出答案呢？研究发现，在物理解题中运用逆向思维法，能够帮助学生找到解决题目的突破口，逆向思维法在初中物理的解题中发挥着不可替代的作用。
一、逆向思维法概述
在生活中，我们经常用到逆向思维法.比如，司马光砸缸的故事.一般人本能地会选择让身处缸中的人先离开水缸中的水，但是司马光运用逆向思维法，选择使水先离开人，于是在危难之际迅速地救了人.其实，逆向思维法就是从题设中的所求出发，一步步探索需要什么中间条件，最后所需要的条件都是题设中给出的已知条件.运用逆向思维法，通常需要思考几个问题：题目中所求的是什么；求出此问题需要哪些条件；把这条件当作结论，要得出此结论需要什么条件；等等.
多向性、发散性是逆向思维的一大特点，它为学生分析思考问题提供了广阔的想象空间，对于激发学生的创造性思维，克服思维方式的单一、理解的僵化、方法的刻板等弊端，开拓学生的思路有着十分重要的作用。如：作用在同一直线上，方向相同的3N和5N两个力，它们的合力多大？按正向思维很容易得出8N合力的结论。但如果改变提问方式，问合力为8N在同一直线同一方向上两个分力各多大？学生们争先恐后回答了许多答案，可以是3N和5N，也可以是2N和6N等等，学生的思路大大开拓了，进一步提问如果两个分力方向相反又如何呢？如果两个分力方向任意又如何呢？由此得出结论，只要符合平行四边形法则，以8N为对角线的任意两个分力为所求，从而明确了分力的方向与合力的关系。
二、逆向思维的两个常用方法
1、假设法。假设法是以假设为前提分析得出结论，若结论与假设吻合，则假设是对的，若结论与假设矛盾，则假设是错误的。如R1R2两电阻加恒定总电压时，当R1短路或开路，电路中电流及R1、R2两端电压分别多大？学生用正向思维困难并不大，若问题是R1取何值时电路中电流和R1或R2两端电压为最大？分析时可大胆假设R1是开路如何，R1短路又有何结果，把假设与结果逐一分析即可得出结论。
2、倒退法。倒退法是利用已有结果，逆向分析产生这个结果的原因，从而判断原结果是否正确。如电流表的改装问题，学生对何时用串联、何时用并联不易搞清，让学生用逆向思维式思考就容易多了，扩大电压表量程需要承受一个高电压，则应用电阻分压，分压则采用串联电路，故用串联规律解决之，同理也可分析出电流表的扩大量程。
三、在初中物理解题中运用逆向思维法例析
例1将一个空的玻璃瓶密封后投入水中，发现瓶子恰好是悬浮在水中的.那么，该瓶子的体积和该瓶子中的空气的体积的比是多少？（已知玻璃的密度为2.5×103）
解法1：（正向思维法）已知玻璃的密度为2.5×103，此时瓶子是悬浮在水中的，那么可假设此时的瓶子的密度与水的密度是相等的为1，即当该瓶子在缺少了容积的那部分质量后，其所剩下的和瓶子内的空气这一个整体的密度可以近似的看作1，此时可以假设总体积是V1，它的容积则为V2，玻璃的密度就是ρ1，而水的密度则是ρ2，那么就有ρ1V1-ρ2V1=ρ1V2，代入后可以得到其比值是为2.5∶2。
解法2：（逆向思维法）本题所求的是体积的比值，那么我们联想到密度的公式，自然而然就想到质量与二力平衡的问题，从而列出式子求解，而其后面的解题步骤同方法1的解题步骤。
点评：通过以上两种解题方法的比较，我们不难发现，运用逆向思维法解决问题简便易懂，能够很快解决问题，节省了解题时间，提高了做题效率.
例2 ：一辆大卡车，装满货物后，总重量为35000N，它用10m/s的速度匀速行驶在水平的马路上，行驶10min后，该卡车受到的阻力是3000N，求在这段时间内该卡车总共行驶的距离.牵引力对该卡车做的功是多少？该卡车的功率是多少？
解析：该卡车在这段时间内总共行驶的距离为s=vt=10m/s×60×10s=6000m.由于该车做的是匀速运动，则说明该车的受力是平衡的，所以其牵引力与阻力是相等的。所以F=f=3000N。所以牽引力对该卡车做的功为W=Fs=3000N×6000m=18000000J。所以该卡车的功率是P=Wt=18000000J60×10s=30000W。
点评：本题中卡车装满货物后的总重量为35000N.它是题目中给出的一个干扰条件，是用来迷惑学生的.假如我们运用正向思维法，容易受到此条件的影响而走弯路.运用逆向思维法，可以自然地回避这个条件的干扰，按部就班地把需要的条件加以运用，从而简单快捷地解答本题。
总之，通过以上例题可以看出，在初中物理解题中运用逆向思维法，能达到独特的教学效果.初中是学生初步接触物理学习.教师要将逆向思维法渗透到物理教学中，让学生学会运用逆向思维法解决物理问题，培养学生分析问题的能力.这样，在遇到问题时，学生就不会死磕着用正向思维法去考虑问题，然而死磕半天都找不出解决问题的突破口.学会逆向思维，学生就能灵活多变地应对考试中的各个难题，正向思维不能解决，就立即转向逆向思维，从而快速解决问题，提高做题效率.当然，学生的学习和全面发展，也是需要较高的思维能力的，而在初中物理解题中运用逆向思维法，能够培养学生的思维能力，扩宽学生的思维方向，使学生由被动学习转变为主动学习.可见，在初中物理解题中运用逆向思维法，能够提高学生的解题效率，培养学生的思维能力，从而为学生今后的物理学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]段永胜.逆向思维在初中物理教学中的应用.高等教育出版社，2013.
[2]蔺键.浅谈逆向思维在初中物理教学中的应用.中国校外教育，2013.