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【摘 要】 随着课程改革工作的推进，我们对职高政治课堂教学评价的思路也一步步清晰起来。老师们也逐渐认识到：评价不仅要具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的发展。面对一个个不同特点的孩子，面对每一个孩子在成长中每一天的新变化，我们的评价不应该只是一个标准、一种形式。于是，很多老师都对自己以往的教学评价进行了反思，针对新形势、新学生、新课堂，课堂教学即时评价也发生了许多新的变化。但是，教师到底如何在政治课堂中实施“有意”、“有效”的即时评价，调动学生的激情，启发学生的思维，唤起学生的自主意识，使课堂教学真正成为师生共同“对话”的天地？
【关键词】 职高政治 教学 及时评价
课堂即时评价是职高政治课堂教学中必不可少的环节，是教师与学生相互交流的主要方式，是提升课堂质量的必要手段，对学生能力的提高，学习方法的掌握，情感态度价值观的培养都是有利的。政治学科在教学过程中有以下最基本的四大要素：背景、内容、意义。这也是职高政治课堂即时评价的实现路径。
一、职高生存在的问题
首先，学生自我评价低，他们的文化综合基础不如普高生，觉得自己在家长、老师及老同学面前低人一等，进职高是他们无奈的选择；其次，上进心不强，很大一部分学生得过且过，没有求知欲，今日不知明日事，随时可能选择辍学；再次，在调查中，笔者发现职高生特别在乎教师、同伴对自己的评价，老师和同伴对他们的鼓励和肯定在很大程度上影响着他们持久的学习心境。育人必先育其心灵，在课堂教学中渗透思想教育，帮助学生树立信心是政治课的任务之一。课堂教学即时评价是一种有效的做法，所谓“课堂教学即时评价”，是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程和学习效果等方面进行及时地评价，从而激发他们的学习兴趣，调动他们的学习主动性。课程标准提出：“本课程要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，立足思想政治素质的提高，立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。”因此，探索政治课堂教学即时评价是必要的。
二、构建和谐的评价文化
每一所学校都有自己的校园文化建设，校园文化是学校大多数成员做事方式和处世态度的“内隐规矩”和“内隐概念”，是学校成为潜意识中已经接受的学习生活习惯。课堂教学评价作为学校组织活动的主要组成部分，是学校在评课方面的主要价值追求。建设和谐的课堂教学评价文化是做好课堂教学评价的必要条件。
1、积极参与。课堂教学评价行为是教学活动的重要环节，对课堂教学质量的提高，学生的发展，教师的成长都有着非常重要的作用。同时，课堂教学评价活动又需要学生和教师的积极，这里的“参与”包括对评价标准的制定，评价方式方法的选择，评价过程的参与，评价后的反思与改进等等方面，使其在参与的过程中感受到学校教育教学的氛围与自我发展。
2、主动交流。评价活动本来就是一个相互交流的活动，课堂教学评价更是如此，不管是教师还是学生，不管是评价者还是被评价者，搏斗必须把自己的体会、感受真实、明确地表达出来，与其他评价者之间进行有效的交流，才能最大限度地对课堂教学活动做出有效的评价，才能在课堂教学过程中发挥应有的作用。
3、相互学习。课堂教学评价活动是一个相互学习的过程。三人行，必有我师。每一位教师，每一个学生，都有自己的优点与特长，不管是评价者还是被评价者，只要参与到评价过程中来，就是本次课堂教学评价活动的一分子，都应该认真分析，听取别人的建议，互相比较，借鉴，互相帮助、提高，吸取精华，扬弃糟粕。
三、政治课堂即时评价的几种方式
1、按不同的角度评价，激发创造力。“寸有所长，尺有所短”；“骏马虽千里，耕地不如牛，老牛虽勤奋，看门不如狗。”说明每个人都有自己的强势智慧和弱势智慧。若能根据学生个性差异和个性发展的需求，努力探索新的生动活泼和灵活多样的评价，发现每位学生的强势智慧，给予学生充分的评价，势必点燃学生智慧的火花。
2、按不同的层次评价，满足成就感。每位学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平存在一定差异，如果评价按“一锅煮”、“一刀切”方式进行，势必严重影响基础落后学生的学习积极性，打击他们的信心，使得学生间的差距越拉越大。因此，我们对学生的评价应基于人的基础、根据人的身心特点以及为了人的发展，即人本思想。教学的主要目标是突出学生的主体地位，调动学生的积极性，而前提是激发学生的兴趣。马斯洛需要层次理论提出，人的最高需要是自我实现，也即享受成就感。成就感能激发兴趣，兴趣是最好的老师。教师在教学评价中若能合理利用马斯洛需要层次理论，使学生实现自我价值，必激起学生的学习兴趣。
3、按不同的调查实践效果评价，激发自主性。教师教学的目的是教学生学会学习，掌握终身学习的技能，也就是说“授人以鱼，不如授人以渔”。因此，教师在平时的教学中，应该留一定的时间和空间让学生自我整理，在“自悟”、“内化”中提高。以一个政治基础好、领悟力强、理论与实际结合得好的学生的标准去要求中等生或后进生，那中等生和后进生就永远不可能享受到政治学习的乐趣。而以中等生的标准去要求优等生，优等生的创造性思维就永远不可能被激活，逐渐会演变成“庸才”。
总之，教师在进行政治课堂即时评价时要注意学科特点的体现，这对学生能力的培养，对课堂师生关系的改善，对课堂学习共同体的建设都起着举足重轻的作用。
【关键词】 职高政治 教学 及时评价
课堂即时评价是职高政治课堂教学中必不可少的环节，是教师与学生相互交流的主要方式，是提升课堂质量的必要手段，对学生能力的提高，学习方法的掌握，情感态度价值观的培养都是有利的。政治学科在教学过程中有以下最基本的四大要素：背景、内容、意义。这也是职高政治课堂即时评价的实现路径。
一、职高生存在的问题
首先，学生自我评价低，他们的文化综合基础不如普高生，觉得自己在家长、老师及老同学面前低人一等，进职高是他们无奈的选择；其次，上进心不强，很大一部分学生得过且过，没有求知欲，今日不知明日事，随时可能选择辍学；再次，在调查中，笔者发现职高生特别在乎教师、同伴对自己的评价，老师和同伴对他们的鼓励和肯定在很大程度上影响着他们持久的学习心境。育人必先育其心灵，在课堂教学中渗透思想教育，帮助学生树立信心是政治课的任务之一。课堂教学即时评价是一种有效的做法，所谓“课堂教学即时评价”，是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程和学习效果等方面进行及时地评价，从而激发他们的学习兴趣，调动他们的学习主动性。课程标准提出：“本课程要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，立足思想政治素质的提高，立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。”因此，探索政治课堂教学即时评价是必要的。
二、构建和谐的评价文化
每一所学校都有自己的校园文化建设，校园文化是学校大多数成员做事方式和处世态度的“内隐规矩”和“内隐概念”，是学校成为潜意识中已经接受的学习生活习惯。课堂教学评价作为学校组织活动的主要组成部分，是学校在评课方面的主要价值追求。建设和谐的课堂教学评价文化是做好课堂教学评价的必要条件。
1、积极参与。课堂教学评价行为是教学活动的重要环节，对课堂教学质量的提高，学生的发展，教师的成长都有着非常重要的作用。同时，课堂教学评价活动又需要学生和教师的积极，这里的“参与”包括对评价标准的制定，评价方式方法的选择，评价过程的参与，评价后的反思与改进等等方面，使其在参与的过程中感受到学校教育教学的氛围与自我发展。
2、主动交流。评价活动本来就是一个相互交流的活动，课堂教学评价更是如此，不管是教师还是学生，不管是评价者还是被评价者，搏斗必须把自己的体会、感受真实、明确地表达出来，与其他评价者之间进行有效的交流，才能最大限度地对课堂教学活动做出有效的评价，才能在课堂教学过程中发挥应有的作用。
3、相互学习。课堂教学评价活动是一个相互学习的过程。三人行，必有我师。每一位教师，每一个学生，都有自己的优点与特长，不管是评价者还是被评价者，只要参与到评价过程中来，就是本次课堂教学评价活动的一分子，都应该认真分析，听取别人的建议，互相比较，借鉴，互相帮助、提高，吸取精华，扬弃糟粕。
三、政治课堂即时评价的几种方式
1、按不同的角度评价，激发创造力。“寸有所长，尺有所短”；“骏马虽千里，耕地不如牛，老牛虽勤奋，看门不如狗。”说明每个人都有自己的强势智慧和弱势智慧。若能根据学生个性差异和个性发展的需求，努力探索新的生动活泼和灵活多样的评价，发现每位学生的强势智慧，给予学生充分的评价，势必点燃学生智慧的火花。
2、按不同的层次评价，满足成就感。每位学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平存在一定差异，如果评价按“一锅煮”、“一刀切”方式进行，势必严重影响基础落后学生的学习积极性，打击他们的信心，使得学生间的差距越拉越大。因此，我们对学生的评价应基于人的基础、根据人的身心特点以及为了人的发展，即人本思想。教学的主要目标是突出学生的主体地位，调动学生的积极性，而前提是激发学生的兴趣。马斯洛需要层次理论提出，人的最高需要是自我实现，也即享受成就感。成就感能激发兴趣，兴趣是最好的老师。教师在教学评价中若能合理利用马斯洛需要层次理论，使学生实现自我价值，必激起学生的学习兴趣。
3、按不同的调查实践效果评价，激发自主性。教师教学的目的是教学生学会学习，掌握终身学习的技能，也就是说“授人以鱼，不如授人以渔”。因此，教师在平时的教学中，应该留一定的时间和空间让学生自我整理，在“自悟”、“内化”中提高。以一个政治基础好、领悟力强、理论与实际结合得好的学生的标准去要求中等生或后进生，那中等生和后进生就永远不可能享受到政治学习的乐趣。而以中等生的标准去要求优等生，优等生的创造性思维就永远不可能被激活，逐渐会演变成“庸才”。
总之，教师在进行政治课堂即时评价时要注意学科特点的体现，这对学生能力的培养，对课堂师生关系的改善，对课堂学习共同体的建设都起着举足重轻的作用。