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学校的规模决定了教师团体的大小，教师团体的活力决定了学校的生命力。教师团体充满活力，学校才有发展的希望和力量，教师团体持续充满活力，学校才能满足社会越来越高的教育需求。仅有少数教师的特色发展是畸形的发展，只有全体教师的共同发展才是学校发展的真正动力。要共同发展，就要使教师团体始终充满活力，因此学校就应不断促进教师团体的竞争、合作与共进。
一、 竞争
竞争是群体得以发展的基本保证。不管是动物之间还是人际之间以及国家之间，竞争促使新生力量不断涌现，促使团体更具战斗力，促使个体素质不断提升。人活于世，总希望自己能够“顶天立地”，而“顶天立地”就需要有过人之处，过人之处或来自于天赋，或来自于学习研究，它总是在有意或无意的比较中显现出来。由人组成的群体为了其存在的价值，往往把另一特定群体设定为对手，或明或暗地进行竞争。竞争的进程，能最大限度地调动积极性，能综合运用各方面的资源使竞争者处于兴奋的运动状态。竞争的结果，或者是双方得以发展提升，或者是仅有一方发展提升。学校应该体悟《左传》所讲的“凡有血气，皆有争心”，激发本校教师团队的竞争意识，为其搭建竞争平台而非竞争擂台，鼓励教师团队的内部竞争和对外竞争。
1.内部竞争
每个教师各有其长项和短板，每个教师各有其可用资源和发展目标，教师团队内部的竞争不适用于弱肉强食的丛林法则，也不一定非得分出“上驷”与“下驷”。教师的竞争方式大抵无法跳出美国社会心理学家库利所划分的从众、抗争和英雄崇拜三类。学校内部竞争可分为两个层面：一是教师个体之间的竞争，这是琐屑的细腻的全方位的竞争，它可以是教师的学历、知识、智慧之争，也可以是沟通能力、组织能力、表达能力之争，可以是阅历、勤奋、耐心之争，也可以是体力、心理、魄力之争，甚至延伸到长相、衣着、家庭背景、业余爱好之争。因为人的最大奖赏莫过于自尊心的满足，所以学校要保护好竞争者的自尊心。二是校内群体之间的竞争，学校里面会有各种正式的和非正式的教师群体，群体之间往往会进行目标明确、对手公开的竞争，或者按学科，或者按部门，或者按人缘，或者按志趣，或者按指定。校方要审慎避开帕累托效应的影响，不能只关注最出色的20%而罔顾其他。
2.对外竞争
信息化拓宽了教师的视野，教师随时能了解到外校的办学得失，从分析比较中明确本校的前进方向，使自己在竞争中“知己知彼”而无需“从宽料敌”。对外竞争往往与整个学校的利益相关联，要么是抢占制高点，要么是预感到严重危机。因此竞争大多由学校主导，竞争目标明确而又无需向竞争对象公开“宣战”，竞争重点大多围绕学校之间和名师之间来展开。一是学校之间的竞争，同类型、同区域的会因为名誉、拨款、生源而进行师资、设备、教育过程和教育成效的竞争，竞争主要集中在最前沿的突破上，也就是特色之争。二是名师之争，学校所以有特色，乃是因为有了该项目的名师，名师就是学校的品牌。学校因此要积极建设名师工程，选拔人才，借鉴他校经验，推出自己的“镇校之宝”。
二、 合作
私塾教育因为塾师自主权大，教师个体基本可以单枪匹马解决问题；现代教育制度下因为分工更细更专业，所以需要教师群体通力合作来完成教书育人。从学校目标看，由草拟到讨论、由出台到执行，都需要大量人员以至全员参与，目标乃是全校工作的主导，各部门都要围绕目标沟通协调以推进工作进程。从学校任务看，无论是以教学为中心的教书育人工作，还是学校统筹安排的各种事务，或者是时政因素及主管部门的指令性任务，都需要一批人在一定时间段里协作。从保障措施看，涉及到人力、物力、财力和信息的管理运作，都需要相应的制度以规范其分工合作、分析研究、综合评估、调整改进和奖优罚劣。教师的学习、教学、研究乃至生活，都离不开他人的合作，合作能使各合作方的才能显露出来。对此，学校应着力关注教师与教师的合作和校方与教师的合作。
1.教师与教师合作
教师之间的合作对于教育的创新、问题的探究等有着极好的推动作用，相互投缘的教师可以缩短磨合期而默契工作，彼此陌生的教师可以在互动中揣摩学习对方的长处，因此学校应该对教师的合作牵线、搭配和指导。在以班级为载体的教育教学实践中应该更加注重两种合作：一是科任与科任的合作。因为知识是互相渗透的，所以没有纯粹的学科知识。因为网状的知识结构才是学生最需要的，所以各学科教师必须加深合作联系。如果科任教师要获取更多的知识与能力，还需要跳出这个圈子与更多的教师合作。二是科任与班主任的合作。班主任是该班所有科任教师的召集人，是班级建设和学生成长的最主要引导者，科任教师在做好自己的组织、引导和规范学生学习的同时，还要向班主任提出建设性的意见和建议，与班主任合力做好班级的具体事务。
2.校方与教师合作
校方是上级决策的执行者，是学校事务的决策者。当所有任务确定之后，学校领导与管理层必须是最早的最强的执行者。校方通过对愿景的宣传和培训来增强凝聚力，通过对决策的反省和修正来改善和充实学校的教育实践，通过对教师的引领和合作来推动学校的发展。校方与教师合作主要是两点：一是校长与教师的合作，校长是学校教师团体的一份子，除了为学校事务决策以外，校长和全体教师一样都是学校的建设者，都需要为学校决策的实现而体现自身的执行力，校长与教师的凝聚力越强，学校就越有生气，教师奉献就越投入。二是职能部门管理者与教师的合作。管理者依照权限对教师进行指导、督查和评估，他们的管理运作和学校发展紧密相关，但他们与教师的矛盾往往也最大，最容易造成将无战心、兵无斗志的恶果。因此学校要督促这些管理者明了事务、合理分工和公正评价，最大程度提振教师的工作热情。
三、 共进
学校发展的根本衡量指标就是学生发展，而要促进学生发展，使学生获得高质量教育，出路就在于教师发展。换言之，教师发展最终决定着学生发展和学校发展。教师的活力与教师的发展是互为因果的，越有活力才越发展，越发展才越有活力，因此教师、学生、学校三者的发展离不开教师活力。生活处处有压力，压力会使人逡巡甚至却步，但压力也会使人萌生希望与追求。校方要引导教师顶着压力去追求，引导教师去践行自己的价值观，引导教师去为自己、为学生、为学校的发展而尽心尽力。“在没有金钱报酬的情况下，能把自身的全部精力投入到某种追求中去，靠的就是忠于群体的理想和得到奖赏的希望”。学校要形成清晰的首尾一贯的制度，创建良好的文化氛围，促使教师团体全员发展，和谐共进。为此，学校要特别盯紧教师发展与学校发展两个密切关联的重头戏。
1.教师发展
教师自身是发展的当事者，发展首先取决于当事者的意愿，显然，是否充满活力也决定于教师自身，自身以外的因素最多只是促成的条件。社会的发展迫使教师必须发展，民众水涨船高的需求迫使教师必须发展，因而教师的发展也时常是身不由己的，而发展又时常要以教师的一些自由的牺牲为代价。但是，“真正的自由绝非摆脱束缚的自由，而是创造我们真正心之所向的自由”，当获得更全面更广阔的空间时，教师才真正获得自由。教师可能因自恃或自卑而不求发展，可能因目标不明或方法不当而不能发展，可能因拜师无门或同伴拒助而停止发展，教师会因为家庭生活或人际曲折而受滋扰，会因为无力、无聊、无助的亚健康状态而疲沓，故而教师发展常常伴随着重重波折，这就需要教师自我振作，需要同伴伸出援手，需要学校及时扶助。
2.学校发展
学校的发展包括基础设施的发展，包括仪器设备的完善，也包括精神文化和制度文化的建设，但最为重要的是教师对学生的阶段性培养取得成效。“治乱在立政，成败在用人”，当学校发展的大方向确定之后，就要及时出台相应的管理制度，把每个教师安排到合适的岗位上。学校发展应该由许多方面来担负起责任，但最直接最重要的责任是应该由校方和教师担负的，因为校方和教师的中心任务就是教书育人。学校发展是没有上限的，套用广告语，就是没有最好只有更好。学校发展应该是多面的持续的，有人只看软件硬件两面，有人看到人、事、物三面，有人细细地切分成更多的面。总而言之，学校发展应该是立体的，评估衡量时应该根据不同时间节点来比较其“体积”的变化，而绝不应该只是坐标图上的一条线。
一、 竞争
竞争是群体得以发展的基本保证。不管是动物之间还是人际之间以及国家之间，竞争促使新生力量不断涌现，促使团体更具战斗力，促使个体素质不断提升。人活于世，总希望自己能够“顶天立地”，而“顶天立地”就需要有过人之处，过人之处或来自于天赋，或来自于学习研究，它总是在有意或无意的比较中显现出来。由人组成的群体为了其存在的价值，往往把另一特定群体设定为对手，或明或暗地进行竞争。竞争的进程，能最大限度地调动积极性，能综合运用各方面的资源使竞争者处于兴奋的运动状态。竞争的结果，或者是双方得以发展提升，或者是仅有一方发展提升。学校应该体悟《左传》所讲的“凡有血气，皆有争心”，激发本校教师团队的竞争意识，为其搭建竞争平台而非竞争擂台，鼓励教师团队的内部竞争和对外竞争。
1.内部竞争
每个教师各有其长项和短板，每个教师各有其可用资源和发展目标，教师团队内部的竞争不适用于弱肉强食的丛林法则，也不一定非得分出“上驷”与“下驷”。教师的竞争方式大抵无法跳出美国社会心理学家库利所划分的从众、抗争和英雄崇拜三类。学校内部竞争可分为两个层面：一是教师个体之间的竞争，这是琐屑的细腻的全方位的竞争，它可以是教师的学历、知识、智慧之争，也可以是沟通能力、组织能力、表达能力之争，可以是阅历、勤奋、耐心之争，也可以是体力、心理、魄力之争，甚至延伸到长相、衣着、家庭背景、业余爱好之争。因为人的最大奖赏莫过于自尊心的满足，所以学校要保护好竞争者的自尊心。二是校内群体之间的竞争，学校里面会有各种正式的和非正式的教师群体，群体之间往往会进行目标明确、对手公开的竞争，或者按学科，或者按部门，或者按人缘，或者按志趣，或者按指定。校方要审慎避开帕累托效应的影响，不能只关注最出色的20%而罔顾其他。
2.对外竞争
信息化拓宽了教师的视野，教师随时能了解到外校的办学得失，从分析比较中明确本校的前进方向，使自己在竞争中“知己知彼”而无需“从宽料敌”。对外竞争往往与整个学校的利益相关联，要么是抢占制高点，要么是预感到严重危机。因此竞争大多由学校主导，竞争目标明确而又无需向竞争对象公开“宣战”，竞争重点大多围绕学校之间和名师之间来展开。一是学校之间的竞争，同类型、同区域的会因为名誉、拨款、生源而进行师资、设备、教育过程和教育成效的竞争，竞争主要集中在最前沿的突破上，也就是特色之争。二是名师之争，学校所以有特色，乃是因为有了该项目的名师，名师就是学校的品牌。学校因此要积极建设名师工程，选拔人才，借鉴他校经验，推出自己的“镇校之宝”。
二、 合作
私塾教育因为塾师自主权大，教师个体基本可以单枪匹马解决问题；现代教育制度下因为分工更细更专业，所以需要教师群体通力合作来完成教书育人。从学校目标看，由草拟到讨论、由出台到执行，都需要大量人员以至全员参与，目标乃是全校工作的主导，各部门都要围绕目标沟通协调以推进工作进程。从学校任务看，无论是以教学为中心的教书育人工作，还是学校统筹安排的各种事务，或者是时政因素及主管部门的指令性任务，都需要一批人在一定时间段里协作。从保障措施看，涉及到人力、物力、财力和信息的管理运作，都需要相应的制度以规范其分工合作、分析研究、综合评估、调整改进和奖优罚劣。教师的学习、教学、研究乃至生活，都离不开他人的合作，合作能使各合作方的才能显露出来。对此，学校应着力关注教师与教师的合作和校方与教师的合作。
1.教师与教师合作
教师之间的合作对于教育的创新、问题的探究等有着极好的推动作用，相互投缘的教师可以缩短磨合期而默契工作，彼此陌生的教师可以在互动中揣摩学习对方的长处，因此学校应该对教师的合作牵线、搭配和指导。在以班级为载体的教育教学实践中应该更加注重两种合作：一是科任与科任的合作。因为知识是互相渗透的，所以没有纯粹的学科知识。因为网状的知识结构才是学生最需要的，所以各学科教师必须加深合作联系。如果科任教师要获取更多的知识与能力，还需要跳出这个圈子与更多的教师合作。二是科任与班主任的合作。班主任是该班所有科任教师的召集人，是班级建设和学生成长的最主要引导者，科任教师在做好自己的组织、引导和规范学生学习的同时，还要向班主任提出建设性的意见和建议，与班主任合力做好班级的具体事务。
2.校方与教师合作
校方是上级决策的执行者，是学校事务的决策者。当所有任务确定之后，学校领导与管理层必须是最早的最强的执行者。校方通过对愿景的宣传和培训来增强凝聚力，通过对决策的反省和修正来改善和充实学校的教育实践，通过对教师的引领和合作来推动学校的发展。校方与教师合作主要是两点：一是校长与教师的合作，校长是学校教师团体的一份子，除了为学校事务决策以外，校长和全体教师一样都是学校的建设者，都需要为学校决策的实现而体现自身的执行力，校长与教师的凝聚力越强，学校就越有生气，教师奉献就越投入。二是职能部门管理者与教师的合作。管理者依照权限对教师进行指导、督查和评估，他们的管理运作和学校发展紧密相关，但他们与教师的矛盾往往也最大，最容易造成将无战心、兵无斗志的恶果。因此学校要督促这些管理者明了事务、合理分工和公正评价，最大程度提振教师的工作热情。
三、 共进
学校发展的根本衡量指标就是学生发展，而要促进学生发展，使学生获得高质量教育，出路就在于教师发展。换言之，教师发展最终决定着学生发展和学校发展。教师的活力与教师的发展是互为因果的，越有活力才越发展，越发展才越有活力，因此教师、学生、学校三者的发展离不开教师活力。生活处处有压力，压力会使人逡巡甚至却步，但压力也会使人萌生希望与追求。校方要引导教师顶着压力去追求，引导教师去践行自己的价值观，引导教师去为自己、为学生、为学校的发展而尽心尽力。“在没有金钱报酬的情况下，能把自身的全部精力投入到某种追求中去，靠的就是忠于群体的理想和得到奖赏的希望”。学校要形成清晰的首尾一贯的制度，创建良好的文化氛围，促使教师团体全员发展，和谐共进。为此，学校要特别盯紧教师发展与学校发展两个密切关联的重头戏。
1.教师发展
教师自身是发展的当事者，发展首先取决于当事者的意愿，显然，是否充满活力也决定于教师自身，自身以外的因素最多只是促成的条件。社会的发展迫使教师必须发展，民众水涨船高的需求迫使教师必须发展，因而教师的发展也时常是身不由己的，而发展又时常要以教师的一些自由的牺牲为代价。但是，“真正的自由绝非摆脱束缚的自由，而是创造我们真正心之所向的自由”，当获得更全面更广阔的空间时，教师才真正获得自由。教师可能因自恃或自卑而不求发展，可能因目标不明或方法不当而不能发展，可能因拜师无门或同伴拒助而停止发展，教师会因为家庭生活或人际曲折而受滋扰，会因为无力、无聊、无助的亚健康状态而疲沓，故而教师发展常常伴随着重重波折，这就需要教师自我振作，需要同伴伸出援手，需要学校及时扶助。
2.学校发展
学校的发展包括基础设施的发展，包括仪器设备的完善，也包括精神文化和制度文化的建设，但最为重要的是教师对学生的阶段性培养取得成效。“治乱在立政，成败在用人”，当学校发展的大方向确定之后，就要及时出台相应的管理制度，把每个教师安排到合适的岗位上。学校发展应该由许多方面来担负起责任，但最直接最重要的责任是应该由校方和教师担负的，因为校方和教师的中心任务就是教书育人。学校发展是没有上限的，套用广告语，就是没有最好只有更好。学校发展应该是多面的持续的，有人只看软件硬件两面，有人看到人、事、物三面，有人细细地切分成更多的面。总而言之，学校发展应该是立体的，评估衡量时应该根据不同时间节点来比较其“体积”的变化，而绝不应该只是坐标图上的一条线。