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[摘 要]问题是研究任何学问的“金钥匙”。新课程背景下的化学教学特别注重问题情境的创设。创设适宜的生活化问题情境，能提高学生的学习动力、调动学生的学习兴趣、挖掘学生的学习潜能，是农村中学提高化学课堂教学效率的重要途径。
[关键词]农村高中 生活化 问题情境
[中图分类号] G633.8[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140089
“兴趣是最好的老师。”如何激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的氛围下学好化学，是我们农村化学教师亟须解决的一大难题。笔者经过多年的教学实践发现，通过运用一些生活素材，对生活化问题进行探究，可让学生在发现问题、探究问题、解决问题的过程中激起对生活研究探索的兴趣，并从中获得学习的满足感和成就感，从而让学生在轻松学习中掌握和理解书本知识，并最终实现学科知识的落实。生活化问题情境不仅激发了学生的学习兴趣，同时也提高了课堂教学的有效性。本文就如何将生活中的实例应用于化学教学中作了一些尝试，并通过关注学生的直接经验和现实生活，创造良好的学习氛围，激发学生的好奇心，形成良好的学习迁移。以下是笔者在教学实践中的具体做法。
一、引用农村生活实例，创设问题情境，导入课堂教学
化学源于生活，生活处处离不开化学，因而学生的实际生活就是很好的教学活素材。新课标也倡导化学教学要回归学生生活，强调要从学生已有的生活经验和生活实际出发，帮助学生认识化学与社会﹑人类﹑生产的密切关系。因此，在化学课堂教学中，我们可以联系学生的生活实际，从学生较为熟悉的生活事物着手，创设有效的生活化问题情境，导入课堂教学，吸引学生的注意力，从而让学生在生活化的问题情境中深化对知识的认识和理解，提高对化学知识的应用能力。如，在学习“白色污染”这个内容时，笔者是这样引入新课的：“我们贺街盛产各种蔬菜，并充分利用邻近粤、港、澳的区位优势，大力发展‘菜篮子’工程，积极引导农民瞄准珠江三角洲市民的‘餐桌子’和‘菜篮子’，利用时间差，大面积推广反季节蔬菜的种植，每年向广州等地输送大量蔬菜。冬季生产反季节蔬菜，种植时必须采取防寒措施，以实现提早上市的目的。那么，为了保证蔬菜的产量，菜农通常用什么来保护蔬菜？”“塑料薄膜。”“如何处理废旧的农用地膜？”“在地头直接焚烧或填埋。”“这样做真的好吗？我们都知道在焚烧塑料的过程中，会散发出很难闻的气味，这气味的主要成分是什么？对身体和环境会有什么危害吗？如果填埋，对土壤或地下水体有没有影响？如何解决这些问题？为了解决这些问题，下面我们来一起学习‘白色污染’。”日常生活中蕴含了大量的化学学科知识，对于学习兴趣不高的农村学生来说，利用农村生活实例精心创设问题情境，引入新课，既简洁又真实，激发了学生学习化学的兴趣，提高了化学课堂的效率。
二、模拟生活片段，创设问题情境，进行课堂教学
生活中处处涉及化学知识，我们可以利用学生熟悉的生活经验创设教学情境，一方面可以调节教学气氛，集中学生的注意力，另一方面让学生体会到化学确实与人类的生产和生活密切联系，感受学有所得、学有所用。课堂上我们可以通过再现生活片段，把学科知识与学生的已有生活经验糅合起来，采取模拟生活化情境，让学生联系生活中的问题，提高应用化学知识解决问题的能力。如在学习酯化反应时，让学生用化学知识解释下面的对话：周末的厨房里，小芳和妈妈一起烹制自己最爱吃的鱼。妈妈告诉小芳，在煮鱼时，烧到半熟的时候，加入少量高度白酒，烧一会儿，再倒点醋，醋的量可以稍多一些。这样煮一段时间，你就会闻到一股香味。你觉得这是真的吗？如果是真的，又是为什么呢？通过前面的学习我们知道醋酸具有酸的通性，除了具有酸的通性，它还有什么化学性质？通过学生熟悉的片断，逐步引导学生思考问题、解决问题，最终实现学以致用。
另外，我们知道，农村生活内容有很多与化学知识息息相关，某些现象背后蕴含着丰富的化学原理，如缓慢氧化放热的现象。我校学生大部分来自农村，因此在教学缓慢氧化放热知识时，笔者再现了这样的生活情景：某天，太阳刚刚升起，小明赶紧到晒谷场，把昨天被雨淋湿的稻谷弄出来晒，当他把手伸进潮湿的谷子堆里，明显感觉到里面的热量。问：这热量从哪里来？在化学中我们把这种现象叫做什么？这样贴近学生生活的问题情境，很容易激发学生对学习的兴趣。学生有了兴趣，才有学习的动力，才有可能提高课堂教学的效率。
三、利用生活物品，创设问题情境，开展课堂教学
化学来源于生活，又为生活服务，化学与生活有着紧密的联系。因此，在教学中应充分利用生活物品，充当教学道具，增加学生对所学内容的感性认识，进而完成从感性认识到理性认识的升华，从而调动学生学习的积极性和主动性。例如，在学习“胶体的性质——丁达尔现象”时，笔者是这样设计问题情境的：大家都有这样的生活经验，在黑夜里，我们拿着电筒往天空一照，就可以看到一条光束，而同样的光束我们还可以在其他情况下看见。这时，笔者左手拿起一个果冻（晶莹剔透型的），右手用激光笔照射果冻，可明显看到光束。接着，又拿出另一个果冰（乳酸型），照射后，无可见光束。提问：谁知道其中的奥秘呢？这样的问题提出后，相信可以更好的激起学生的求知欲。又如，在学习“合成纤维”这个内容时，笔者把平时收集的衣服标签发给学生，让学生观察后，说说做衣服的材料主要有哪些，用得较多的材料是什么，用得较多的材料都有哪些优良的性质。通过教学实践笔者发现，在教学中利用生活物品，可让学生倍感亲切，激发他们理论联系实践，从而使学生学会从生活走进化学，从化学走向社会。
课堂是师生互动、心灵对话的舞台，课堂是点燃学生智慧的火把。生活化问题情境是化学课堂的催化剂。在教学中把学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验联结起来，构建学生感兴趣的生活课堂，进而构建有效的农村高中化学课堂。
[ 参 考 文 献 ]
[1]张克龙.高中化学教学的生活化策略[J].化学教学，2007（4）：13-15.
[2]苏香妹.高中化学生活化的策略[J].教学与管理，2008（2）：70-71.
[3]马红健.应用社会热点新闻创设化学教学情境[J].北京教育，2010（8）.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.
（责任编辑 罗 艳）
[关键词]农村高中 生活化 问题情境
[中图分类号] G633.8[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140089
“兴趣是最好的老师。”如何激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的氛围下学好化学，是我们农村化学教师亟须解决的一大难题。笔者经过多年的教学实践发现，通过运用一些生活素材，对生活化问题进行探究，可让学生在发现问题、探究问题、解决问题的过程中激起对生活研究探索的兴趣，并从中获得学习的满足感和成就感，从而让学生在轻松学习中掌握和理解书本知识，并最终实现学科知识的落实。生活化问题情境不仅激发了学生的学习兴趣，同时也提高了课堂教学的有效性。本文就如何将生活中的实例应用于化学教学中作了一些尝试，并通过关注学生的直接经验和现实生活，创造良好的学习氛围，激发学生的好奇心，形成良好的学习迁移。以下是笔者在教学实践中的具体做法。
一、引用农村生活实例，创设问题情境，导入课堂教学
化学源于生活，生活处处离不开化学，因而学生的实际生活就是很好的教学活素材。新课标也倡导化学教学要回归学生生活，强调要从学生已有的生活经验和生活实际出发，帮助学生认识化学与社会﹑人类﹑生产的密切关系。因此，在化学课堂教学中，我们可以联系学生的生活实际，从学生较为熟悉的生活事物着手，创设有效的生活化问题情境，导入课堂教学，吸引学生的注意力，从而让学生在生活化的问题情境中深化对知识的认识和理解，提高对化学知识的应用能力。如，在学习“白色污染”这个内容时，笔者是这样引入新课的：“我们贺街盛产各种蔬菜，并充分利用邻近粤、港、澳的区位优势，大力发展‘菜篮子’工程，积极引导农民瞄准珠江三角洲市民的‘餐桌子’和‘菜篮子’，利用时间差，大面积推广反季节蔬菜的种植，每年向广州等地输送大量蔬菜。冬季生产反季节蔬菜，种植时必须采取防寒措施，以实现提早上市的目的。那么，为了保证蔬菜的产量，菜农通常用什么来保护蔬菜？”“塑料薄膜。”“如何处理废旧的农用地膜？”“在地头直接焚烧或填埋。”“这样做真的好吗？我们都知道在焚烧塑料的过程中，会散发出很难闻的气味，这气味的主要成分是什么？对身体和环境会有什么危害吗？如果填埋，对土壤或地下水体有没有影响？如何解决这些问题？为了解决这些问题，下面我们来一起学习‘白色污染’。”日常生活中蕴含了大量的化学学科知识，对于学习兴趣不高的农村学生来说，利用农村生活实例精心创设问题情境，引入新课，既简洁又真实，激发了学生学习化学的兴趣，提高了化学课堂的效率。
二、模拟生活片段，创设问题情境，进行课堂教学
生活中处处涉及化学知识，我们可以利用学生熟悉的生活经验创设教学情境，一方面可以调节教学气氛，集中学生的注意力，另一方面让学生体会到化学确实与人类的生产和生活密切联系，感受学有所得、学有所用。课堂上我们可以通过再现生活片段，把学科知识与学生的已有生活经验糅合起来，采取模拟生活化情境，让学生联系生活中的问题，提高应用化学知识解决问题的能力。如在学习酯化反应时，让学生用化学知识解释下面的对话：周末的厨房里，小芳和妈妈一起烹制自己最爱吃的鱼。妈妈告诉小芳，在煮鱼时，烧到半熟的时候，加入少量高度白酒，烧一会儿，再倒点醋，醋的量可以稍多一些。这样煮一段时间，你就会闻到一股香味。你觉得这是真的吗？如果是真的，又是为什么呢？通过前面的学习我们知道醋酸具有酸的通性，除了具有酸的通性，它还有什么化学性质？通过学生熟悉的片断，逐步引导学生思考问题、解决问题，最终实现学以致用。
另外，我们知道，农村生活内容有很多与化学知识息息相关，某些现象背后蕴含着丰富的化学原理，如缓慢氧化放热的现象。我校学生大部分来自农村，因此在教学缓慢氧化放热知识时，笔者再现了这样的生活情景：某天，太阳刚刚升起，小明赶紧到晒谷场，把昨天被雨淋湿的稻谷弄出来晒，当他把手伸进潮湿的谷子堆里，明显感觉到里面的热量。问：这热量从哪里来？在化学中我们把这种现象叫做什么？这样贴近学生生活的问题情境，很容易激发学生对学习的兴趣。学生有了兴趣，才有学习的动力，才有可能提高课堂教学的效率。
三、利用生活物品，创设问题情境，开展课堂教学
化学来源于生活，又为生活服务，化学与生活有着紧密的联系。因此，在教学中应充分利用生活物品，充当教学道具，增加学生对所学内容的感性认识，进而完成从感性认识到理性认识的升华，从而调动学生学习的积极性和主动性。例如，在学习“胶体的性质——丁达尔现象”时，笔者是这样设计问题情境的：大家都有这样的生活经验，在黑夜里，我们拿着电筒往天空一照，就可以看到一条光束，而同样的光束我们还可以在其他情况下看见。这时，笔者左手拿起一个果冻（晶莹剔透型的），右手用激光笔照射果冻，可明显看到光束。接着，又拿出另一个果冰（乳酸型），照射后，无可见光束。提问：谁知道其中的奥秘呢？这样的问题提出后，相信可以更好的激起学生的求知欲。又如，在学习“合成纤维”这个内容时，笔者把平时收集的衣服标签发给学生，让学生观察后，说说做衣服的材料主要有哪些，用得较多的材料是什么，用得较多的材料都有哪些优良的性质。通过教学实践笔者发现，在教学中利用生活物品，可让学生倍感亲切，激发他们理论联系实践，从而使学生学会从生活走进化学，从化学走向社会。
课堂是师生互动、心灵对话的舞台，课堂是点燃学生智慧的火把。生活化问题情境是化学课堂的催化剂。在教学中把学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验联结起来，构建学生感兴趣的生活课堂，进而构建有效的农村高中化学课堂。
[ 参 考 文 献 ]
[1]张克龙.高中化学教学的生活化策略[J].化学教学，2007（4）：13-15.
[2]苏香妹.高中化学生活化的策略[J].教学与管理，2008（2）：70-71.
[3]马红健.应用社会热点新闻创设化学教学情境[J].北京教育，2010（8）.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.
（责任编辑 罗 艳）