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摘要 结合初中历史与社会课程课堂教学实践,根据预设与生成的关系,重点分析在新课程下历史与社会课堂如何做好预设,实现自然的动态生成,提高课堂教学质量。
关键词 课堂教学;历史与社会;预设;生成
新的课程标准强调以学生发展为本,强调教学过程是一个极具变化、发展动态的过程。因此,新课改积极倡导动态生成的课堂教学形式。而课堂教学正是基于预设的动态生成过程。“以学生为主体”是历史与社会新课程的核心理念,在这一理念的指导下,生成成了课程改革追求的目标。但是生成离不开预设,做足预设,才会生成精彩。在初中历史与社会的实践教学之中,教育工作者应该将对预设与生成的探讨融入实践教学工作中去。
1 正确认识预设与生成的关系
传统的预设性教学存在弊端,这使许多人对教学中的生成情有独钟,甚至在不少人眼中动态生成已成为新课程下教学的终极目标。于是乎,远离文本、任意生成的局面有之;旁逸斜出、纠缠不清的局面有之;陷于一点、无谓争端的局面有之……事实上,脱离目标、漫无边际的生成挤占了师生宝贵的课堂教学时间,表面的热闹弱化了教学的内在功能,所谓生成展现的是学生表层的甚至是虚假的主体性,失去的是教师的价值导向和智慧启迪。此外,有的教师为了追求生成而弱化教学预设;有些教师则紧抱课前的预设,尤其在公开课上,不敢越雷池一步,对动态的生成不够重视。因此,正确地处理预设和动态生成的关系是十分必要的。
传统的预设性教学备受批判是因为它不是以学生为本,而是以本为本。从实践上来看,过分强调预设和教案使课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣。预设要真正关注全体学生的全面发展,为每个学生提供主动积极的活动机会,让不同层面的学生得到不同的发展,在立体式互动中促使师生共同成长。
美国当代教育心理学家威特罗克提出的“生成学习”(generative learning)认为事物的意义并非完全独立存在,而是源于人们的建构。“生成是对新信息建构意义的过程,但并不是说建构就是生成,一个生成活动必然导致一种新的或者较好的关系产生。”由此可见,生成是对建构的发展和超越。新课程中所倡导的生成性与传统课程中的生成又有本质的区别。传统课程把生成看成是一种意外收获,新课程则把生成当成一种价值追求;传统课堂偶尔的生成被看成一种难得的教育智慧和技巧,新课程则把生成当成彰显课堂生命活力的常态要求。它不仅仅是偶尔出现在课堂上的一个亮点,而且是教学的一种目标追求和内在要求。它的特征包括参与性(即学生的建构感悟体验)、非线性(即课堂教学的复杂灵活多变性)、创造性(课堂中的讨论质疑、反思探究)和开放性(接纳系统外各要素的影响)。
从整体上来讲,预设与生成是对立统一的关系。就对立而言,生成反映的是教学的不确定性和多样性,而课前过细的预设会使本该动态生成的教学变成机械执行教案的过程。预设过度必然导致对生成的忽视,挤占生成的时间和空间;生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。就统一而言,预设与生成又是相互依存的,没有预设的生成往往是盲目的,而没有生成的预设又往往是低效的。预设是生成的起点,也是教师核验反馈信息和促进学生下一步学习的一个重要依据。
总之,预设成功是课堂有效学习的基础。没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂是不精彩的课堂。预设是生成的基础,生成是预设的提高,二者是相辅相成的。在教学中,必须正确审视各种教学资源,做好教学设计,进而促进课堂的动态生成,在感悟、积累、运用的动态过程中达成“知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观”的三维目标,实现教学设计与课堂教学的和谐。所以在课前要精心设计,教学中又必须摒弃过多、过死的预设,更多地凸显课堂的真实丰富性、动态生成性。善于把握生成的机会,才能在课堂教学中形成动态的生成过程。只有这样,教师才能在课堂上得心应手。
2 初中历史与社会新课程下如何做好教学预设
历史与社会课程标准明确规定,历史与社会是以提高学生人文素质、铸造民族精神为宗旨的课程,是开放的课程。新课程的基本理念是以学生为本,因此,教学预设应是一种基于生成的预设,更是一种人性化的预设。在进行这种预设时,教师要充分关注学习的主体是学生,学习的对象是各种课程资源。有效地进行历史与社会课堂预设应该注意以下几个问题。
2.1 预设生动的情境,增强学生的学习兴趣在生动的情境中学习是新课程课堂的一个最显著的变化,它体现了“密切联系学生生活实际,关注学生学习兴趣和经验的意图,从而培养学生对学习的情感和态度”。初中生以形象思维为主,对于那些具体的、直接的、新鲜的事物最敏感,而对那些抽象的、理性的事物却感到乏味,甚至厌倦。因此,在历史与社会课堂上可以利用视频、音乐等多媒体技术,创设生动的教学情境,渲染课堂气氛。
2.2 预设课堂的重难点,引发学生的质疑探究教师在教学过程中,可以针对某些重难点问题故意留出空白,为学生提供想象的空间和思考的余地。
例如在教学“文化多样性专题复习”时,“理解文化的多样性及保持、珍重民族文化传统的意义,树立经济全球化趋势下新的民族文化价值观”是教学的一个重点,也是难点。对此,教师可以预设这样一个活动,出示“在故宫一座古色古香的大殿一角,知名的咖啡店星巴克在那里开了6年。央视英语主播芮成钢在其博客上发出抗议,他认为‘故宫里的星巴克’是对中国传统文化的糟蹋,并以个人名义向星巴克总裁发出抗议书,要求星巴克从故宫里搬出去”这一系列材料,让学生探讨芮成钢为什么要抗议“故宫里的星巴克”?以赞不赞成星巴克咖啡店搬出故宫为基本思想,谈谈个人的看法并阐述理由。在这里,“故宫里的星巴克”的去留,是社会各界争论的热点,仁者见仁智者见智。教师在此处给学生巧留思维空白,能使学生积极地进行思考探究,使课堂呈现较为理想的动态生成状态,从而达成教学目标。
3 初中历史与社会新课程下如何做好动态生成
新课标强调,教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程,教学过程不是忠实地执行课程计划的过程,而是师生共同开发课程、丰富课程的过程,课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。著名的教育家布鲁姆也说过:“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围,如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势,更关注过程和体验,关注过程和体验中即时生成的东西。在动态的生成的过程中出新思想、新创意。”因此,新理念下的教学强调动态的生成,教师的角色也从传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。如何促成课堂生成成了教师驾驭课堂的一门技术。
3.1 创设教学情境教师要努力构建一种开放、和谐的课堂,让学生意识到新型的学习环境,从而让学生能在课堂上不断地生成促进课堂发展的教学资源。在教学过程中,教师要坚持与学生的平等对话,即强调通过教师与学生的对话式的相互作用来达到学生自主和自由发展的教学。这是新课程的热点和亮点问题。在平等对话中,让学生畅所欲言,非常有利于生成。教师要善于设置话题,创设民主型的对话,并从赏识的角度出发,引导学生营造民主、和谐、真诚的对话氛围。
3.2 及时引导感悟由于初中生的认知能力有限,因此其思维习惯可能无法有效展开,也有可能只停留在表面或有失偏颇。这时就需要教师及时引导感悟,挖掘动态资源,促成生成。在促成课堂动态生成的过程中,教师认真倾听、明确学生的观点并对之给以适当的评价和鼓励;对学生生成的大量信息敏锐捕捉,保证有效实现历史与社会的课程目标。
总之,在初中历史与社会课堂教学实践中,要有效地处理预设与生成的关系,在做好课堂预设的基础上实现自然的动态生成,预设与生成的技巧还有待进一步的探讨和完善,以便更好地实现师生在历史与社会课堂教学中的真正成长与发展。■
参考文献
[1]赵小雅.新课程下如何让“预设”与“生成”共精彩?[N].中国教育报,2006-5-17(5)
[2]朱志平.预设与生成是教学的基本问题[J].当代教育科学,2007(10)
[3]叶晓燕.新课程改革中历史与社会的教学初探[J].考试周刊,2009(03)
[4]胡庆芳,贺永旺,杨利华,袁菲,等.精彩课堂的预设与生成[M].北京:教育科学出版社,2007
(作者单位:浙江省台州市实验中学)
关键词 课堂教学;历史与社会;预设;生成
新的课程标准强调以学生发展为本,强调教学过程是一个极具变化、发展动态的过程。因此,新课改积极倡导动态生成的课堂教学形式。而课堂教学正是基于预设的动态生成过程。“以学生为主体”是历史与社会新课程的核心理念,在这一理念的指导下,生成成了课程改革追求的目标。但是生成离不开预设,做足预设,才会生成精彩。在初中历史与社会的实践教学之中,教育工作者应该将对预设与生成的探讨融入实践教学工作中去。
1 正确认识预设与生成的关系
传统的预设性教学存在弊端,这使许多人对教学中的生成情有独钟,甚至在不少人眼中动态生成已成为新课程下教学的终极目标。于是乎,远离文本、任意生成的局面有之;旁逸斜出、纠缠不清的局面有之;陷于一点、无谓争端的局面有之……事实上,脱离目标、漫无边际的生成挤占了师生宝贵的课堂教学时间,表面的热闹弱化了教学的内在功能,所谓生成展现的是学生表层的甚至是虚假的主体性,失去的是教师的价值导向和智慧启迪。此外,有的教师为了追求生成而弱化教学预设;有些教师则紧抱课前的预设,尤其在公开课上,不敢越雷池一步,对动态的生成不够重视。因此,正确地处理预设和动态生成的关系是十分必要的。
传统的预设性教学备受批判是因为它不是以学生为本,而是以本为本。从实践上来看,过分强调预设和教案使课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣。预设要真正关注全体学生的全面发展,为每个学生提供主动积极的活动机会,让不同层面的学生得到不同的发展,在立体式互动中促使师生共同成长。
美国当代教育心理学家威特罗克提出的“生成学习”(generative learning)认为事物的意义并非完全独立存在,而是源于人们的建构。“生成是对新信息建构意义的过程,但并不是说建构就是生成,一个生成活动必然导致一种新的或者较好的关系产生。”由此可见,生成是对建构的发展和超越。新课程中所倡导的生成性与传统课程中的生成又有本质的区别。传统课程把生成看成是一种意外收获,新课程则把生成当成一种价值追求;传统课堂偶尔的生成被看成一种难得的教育智慧和技巧,新课程则把生成当成彰显课堂生命活力的常态要求。它不仅仅是偶尔出现在课堂上的一个亮点,而且是教学的一种目标追求和内在要求。它的特征包括参与性(即学生的建构感悟体验)、非线性(即课堂教学的复杂灵活多变性)、创造性(课堂中的讨论质疑、反思探究)和开放性(接纳系统外各要素的影响)。
从整体上来讲,预设与生成是对立统一的关系。就对立而言,生成反映的是教学的不确定性和多样性,而课前过细的预设会使本该动态生成的教学变成机械执行教案的过程。预设过度必然导致对生成的忽视,挤占生成的时间和空间;生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。就统一而言,预设与生成又是相互依存的,没有预设的生成往往是盲目的,而没有生成的预设又往往是低效的。预设是生成的起点,也是教师核验反馈信息和促进学生下一步学习的一个重要依据。
总之,预设成功是课堂有效学习的基础。没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂是不精彩的课堂。预设是生成的基础,生成是预设的提高,二者是相辅相成的。在教学中,必须正确审视各种教学资源,做好教学设计,进而促进课堂的动态生成,在感悟、积累、运用的动态过程中达成“知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观”的三维目标,实现教学设计与课堂教学的和谐。所以在课前要精心设计,教学中又必须摒弃过多、过死的预设,更多地凸显课堂的真实丰富性、动态生成性。善于把握生成的机会,才能在课堂教学中形成动态的生成过程。只有这样,教师才能在课堂上得心应手。
2 初中历史与社会新课程下如何做好教学预设
历史与社会课程标准明确规定,历史与社会是以提高学生人文素质、铸造民族精神为宗旨的课程,是开放的课程。新课程的基本理念是以学生为本,因此,教学预设应是一种基于生成的预设,更是一种人性化的预设。在进行这种预设时,教师要充分关注学习的主体是学生,学习的对象是各种课程资源。有效地进行历史与社会课堂预设应该注意以下几个问题。
2.1 预设生动的情境,增强学生的学习兴趣在生动的情境中学习是新课程课堂的一个最显著的变化,它体现了“密切联系学生生活实际,关注学生学习兴趣和经验的意图,从而培养学生对学习的情感和态度”。初中生以形象思维为主,对于那些具体的、直接的、新鲜的事物最敏感,而对那些抽象的、理性的事物却感到乏味,甚至厌倦。因此,在历史与社会课堂上可以利用视频、音乐等多媒体技术,创设生动的教学情境,渲染课堂气氛。
2.2 预设课堂的重难点,引发学生的质疑探究教师在教学过程中,可以针对某些重难点问题故意留出空白,为学生提供想象的空间和思考的余地。
例如在教学“文化多样性专题复习”时,“理解文化的多样性及保持、珍重民族文化传统的意义,树立经济全球化趋势下新的民族文化价值观”是教学的一个重点,也是难点。对此,教师可以预设这样一个活动,出示“在故宫一座古色古香的大殿一角,知名的咖啡店星巴克在那里开了6年。央视英语主播芮成钢在其博客上发出抗议,他认为‘故宫里的星巴克’是对中国传统文化的糟蹋,并以个人名义向星巴克总裁发出抗议书,要求星巴克从故宫里搬出去”这一系列材料,让学生探讨芮成钢为什么要抗议“故宫里的星巴克”?以赞不赞成星巴克咖啡店搬出故宫为基本思想,谈谈个人的看法并阐述理由。在这里,“故宫里的星巴克”的去留,是社会各界争论的热点,仁者见仁智者见智。教师在此处给学生巧留思维空白,能使学生积极地进行思考探究,使课堂呈现较为理想的动态生成状态,从而达成教学目标。
3 初中历史与社会新课程下如何做好动态生成
新课标强调,教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程,教学过程不是忠实地执行课程计划的过程,而是师生共同开发课程、丰富课程的过程,课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。著名的教育家布鲁姆也说过:“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围,如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势,更关注过程和体验,关注过程和体验中即时生成的东西。在动态的生成的过程中出新思想、新创意。”因此,新理念下的教学强调动态的生成,教师的角色也从传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。如何促成课堂生成成了教师驾驭课堂的一门技术。
3.1 创设教学情境教师要努力构建一种开放、和谐的课堂,让学生意识到新型的学习环境,从而让学生能在课堂上不断地生成促进课堂发展的教学资源。在教学过程中,教师要坚持与学生的平等对话,即强调通过教师与学生的对话式的相互作用来达到学生自主和自由发展的教学。这是新课程的热点和亮点问题。在平等对话中,让学生畅所欲言,非常有利于生成。教师要善于设置话题,创设民主型的对话,并从赏识的角度出发,引导学生营造民主、和谐、真诚的对话氛围。
3.2 及时引导感悟由于初中生的认知能力有限,因此其思维习惯可能无法有效展开,也有可能只停留在表面或有失偏颇。这时就需要教师及时引导感悟,挖掘动态资源,促成生成。在促成课堂动态生成的过程中,教师认真倾听、明确学生的观点并对之给以适当的评价和鼓励;对学生生成的大量信息敏锐捕捉,保证有效实现历史与社会的课程目标。
总之,在初中历史与社会课堂教学实践中,要有效地处理预设与生成的关系,在做好课堂预设的基础上实现自然的动态生成,预设与生成的技巧还有待进一步的探讨和完善,以便更好地实现师生在历史与社会课堂教学中的真正成长与发展。■
参考文献
[1]赵小雅.新课程下如何让“预设”与“生成”共精彩?[N].中国教育报,2006-5-17(5)
[2]朱志平.预设与生成是教学的基本问题[J].当代教育科学,2007(10)
[3]叶晓燕.新课程改革中历史与社会的教学初探[J].考试周刊,2009(03)
[4]胡庆芳,贺永旺,杨利华,袁菲,等.精彩课堂的预设与生成[M].北京:教育科学出版社,2007
(作者单位:浙江省台州市实验中学)