教育心理学认为 ,人的学习活动有两种因素参与：一是智力因素，一是非智力品质。智力因素是关于认识过程本身所要求的，如感觉、知觉、记忆、想象、思维等，这些都是认识过程所必须的心理因素;非智力因素，是关于学习积极性方面的因素，如习惯、动力、意志、情感、勇于探索精神等，这些都是调动学习积极性的因素,而学生朴素情感的培养是少先队中队活动中的重要内容。
　　在中国共产党从早期寻求民族独立和人民解放到后来几十年的发展历史中，积淀了很多可歌可泣的“红色精神”，如果将这些优秀传统运用于学生非智力品质和朴素情感的培养，就能跟学生树立榜样，让中队辅导员的说理更生动和形象，克服了空洞和枯燥，现就我在中队活动中实践谈点粗浅的看法。
　　其一、巧用“红色精神”培养学生吃苦耐劳、艰苦奋斗的品质
　　随着生活条件的不断改善，很多学生不能吃苦，在学习上遇到丁点儿困难，动辄放弃学习，逃避困苦，常此以往，进入社会的适应能力是可想而知的，因此，在每周中队会中培养队员吃苦耐劳的品质就显得尤为重要，为了让教育有血有肉，我首先将最撼人心魂的工农红军翻雪山、过草地等不怕艰难险阻的长征故事引进课堂，如：我利用班队课向学生讲述了《一袋干粮》、红军四渡赤水过程中的《红军人参救母》等故事，故事虽小，内涵不小。这些点点滴滴的细节和小故事却能够反映红军战士们的优秀品质——不怕艰苦、坚强、无私、热心……中队辅导员在看书和上网的过程中多搜集一些典型故事，在教学中就能做到有的放矢，抓住学生喜欢听故事的心理特点，让道理在故事中娓娓道来，学生也在小故事中懂得刻苦的具体表现和重要性，这是学生最容易从心理上接受老师引导的方法。
　　其二、用革命领导人勇于探索、追求真理的事实，培养学生热爱学习、乐于探究的品质
　　新课程理念倡导培养学生热爱学习、乐于探究的品质，这需要引导学生主动参与、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、主动分析和解决问题的能力。为了促进队员这一习惯的形成，除了每月评选的“最佳发问奖”以外，我还在课堂教学中适时渗透“红色文化”中革命家和科学家的求学故事，帮助他们树立学习的榜样，用革命家勇于探索、热爱学习的精神勉励自己。比如：在每周一的主题队课上，我跟学生讲陈毅爷爷小时侯的读书细节，一幕幕陈毅乐在书中影象展现在学生脑海里；又比如，我还将我们仁怀的周林、韩念龙两位革命家年轻时辗转求学、奉献革命的故事一一讲解；同时，为了更深入影响学生，我也在班队课上讲述中国科学家在物质技术基础十分薄弱的条件下，在较短的时间内成功地研制出了“两弹一星”，创造了非凡的人间奇迹，让他们了解到这是 “热爱祖国、无私奉献，勇于登攀”的精神，同时让学生不断反思自己的学习行为。
　　其三、巧用革命精神作为培养学生意志力的一面镜子
　　意志力是人们有意识地支配和调节自己的行为，通过克服困难、以实现预定目的的心理过程，它是学生学习的重要保障和以后事业成功的基础，在学生时代培养这一良好素质，将会让学生受益终身。作为教育素材和资源，“长征精神”、“井冈山精神”、“延安精神”中很多妇儒皆知的故事就很有说服力。如：遇到学生意志力不强、垂头丧气的时候，我讲述了《战地女杰》中贺子珍等巾帼英雄在饥饿、疾病、血战、死亡的威胁下，仍然顽强地和敌人周旋与战斗故事。通过对这一故事进行描述，在学生的心中留下了深刻的印象，让学生明白了毅力对于革命成功的极端重要性、对学习和生活的意义，这些活动的开展，对培养少年儿童的意志品质，有着不可忽视的启发作用。
　　第四、巧用毛主席的革命乐观主义培养学生愉快的情绪和对学习的热情
　　毛主席在革命期间，写过不少激励人心的诗词，说过不少鼓励士气的话，如：《沁园春.雪》、《卜算子.咏梅七律》、《长征》等，又不如：红军在长征中遭遇的几次毁灭性的围剿，作为统帅的毛主席表现出的革命乐观主意精神，虽然现在学生还不能完全明白，甚至不明白这些诗词的意思，但教师可以适当引入部分诗词和故事，或者用白话文把诗词的意思讲给学生听，让学生向伟人学习，培养学生健康积极向上、愉快自信的情绪、对生活和以后的事业的热情都有良好的一面。
　　当然，学生的朴素情感等非智力因素的培养还远不只这些，培养的方式也各不相同，但是将红色文化中的经典作为素材引入少先队中队主题教育活动，可以将这种“精神”根植于学生心中，对学生终身发展能起到很好的启发作用。