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摘要:新课程背景下,正确处理好教师“主导”与学生“主体”之间的关系,有利于提高体育课堂教学的效果。通过对三个教学过程的个案剖析,阐述了体育教学中“主导”与“主体”的相互作用与联系,并通过教学效果对比,指出体育教学中应该根据课的内容,把教师“主导”与学生“主体”有机结合。
关键词:体育教学;教师主导;学生主体
中图分类号:G633.96
文献标识码:A
文章编号:16723198(2009)20022502
1引言
随着体育新课程标准的实施,体育教学改革如火如荼,课堂面貌焕然一新。但是在实施体育新课标时,不少体育教师,对教师的主导作用和学生的主体作用缺乏正确的理解,把新课标倡导的以学生发展为中心,错误理解为以学生为中心。教学中,过分强调突出学生的主体地位,教师的主导作用得不到应有的体现。那么到底何谓“主导”又何谓“主体”呢?是否只能取其一而不能兼顾?在教学过程中二者的如何结合?本文试图通过对三个教学过程的个案剖析,并通过教学实际效果比较来阐述自己的观点。教材是原地侧向推铅球。
2三种教学过程
(1)第1种教学过程。
A教师按照教学内容,课上以“讲解—示范—练习—中间讲解—再练习—个别辅导—总结”为主线的教学过程,来组织学生学习原地侧向推铅球的方法。学生课堂上积极性不高,学生没有动脑筋思考,反而教师在不断的讲解、示范,很费力。课堂上学生练习的时间比较少,教师讲的多,教学效果比较差。
(2)第2种教学过程。
B教师上课给学生讲解示范一下动作顺序,然后说:以小组为单位进行练习,各小组要自主学习,相互合作,共同探究。如此这般学生们自己练习开了。他们有的小组在讨论怎样把铅球推远,有的小组在组织铅球推远比赛,有的小组轮流自由地推掷,或在一边聊天,嬉笑,有的小组……教师充分尊重学生的“自主”意识,巡回于各组之间。学生在课堂上自由度很大,在分组练习后对教材有兴趣的学生可以认真练习,而有些学生则比较消极。一节课推下来有些学生稍有收获,有些学生没有什么收获。
(3)第3种教学过程。
C教师课前按照教学内容和调查,设计的教学目标为①学生通过原地侧向推铅球的练习能找到将铅球推远的方法。②培养学生自主学习,合作学习和探究学习的能力。设计了如下的教学过程:
上课开始,教师向学生宣布本课的学习内容为原地侧向推铅球后,首先请同学们自己尝试找出怎样把铅球推远的方法,可以自由结组或自己尝试,可以与身边的同学交流讨论,比一比看谁的动作方法最好,然后让学生进行尝试。同学们都踊跃参加,努力想办法使自己把铅球推得更远。经过一段时间的尝试,教师请学生交流,学生边说边示范,纷纷发表自己的意见,展示自己的动作。教师表扬同学们想法都很好,能这么快找到适合自己的动作方法在此基础上,教师进一步向学生讲解,示范原地侧向推铅球的方法。请同学们在练习中把自己的动作和教师的动作比较一下,哪种方法能推得更远。经过尝试有的学生意识到教师的动作推得远,开始模仿教师的动作练习,有的学生根据教师的启发,在改进自己的动作。练习一段时间后,教师利用学生好胜心强的心理特点,进行推铅球比远比赛,这样一来学生兴趣培增,他们千方百计想战胜对方。比赛结果,按教师动作方法练习的学生优势明显地显示出来,教师便顺水推舟,自然揭示了原地侧向推铅球的技术要领。余下的时间里,教师要求学生自由结对或结组,让学会原地侧向推铅球方法的学生,帮助未掌握推铅球技术动作的学生。学生们相互帮助,相互纠正,相互评价,在愉快的活动环境中,学会了原地侧向推铅球的方法。
教学过程学生表现教师表现教学效果
A松散、练习时间少讲解示范多,比较吃力差
B一般,部分学生能自主练习作用小,往返于巡回辅导一般
C积极,主动思考,主动练习创设情景,引导学生较好
3三种教学过程的分析
(1)这里的第1种教学方法,一味地强调教师的主导作用而没有重视学生的主体地位,教学死板枯燥没有活力,只能成为一堂以教师和教材为中心的课。
(2)对于第2种教学方法,教师给学生提供了自主空间,体现了学生的主体地位,但没有强调教师的主导作用,一堂课没有目标要求,没有相应的评价,变为了一堂学生“自主学习”课。
(3)第3种教学方法,教师在明确学习目标,了解学生的学习动机兴趣步骤时设计了教学过程,课上,教师创设了让学生自己先尝试找出怎样把铅球推远的方法的学习情境,为学生提供了自主、探究学习的机会,来激发学生的参与意识,通过把教师的推铅球动作和学生自己推铅球动作的比较,让学生在练习中成功找到了把铅球推远的方法,通过提供给学生自由结组或结对的合作学习方式,让学生在练习中相互帮助,相互纠正,相互评价,在愉快的活动环境中共同掌握技术动作,并使其情感,态度,合作能力得到培养。整个教学过程,教师有目的,有计划地把学生引入了一个掌握技术,理解道理的学习天地里。使学生沿着“学习—敢说—实验—探索—验证—认识”的顺序去掌握和理解技术,使学生的学习具有很强的主体性。教师的主导性和学生的主体性就这样融合在一起,而融合的结果则是学生通过主体能动地学习,既达到了对技术的懂与会,掌握学习方法;又享受到了学习的乐趣,最终达到了教师对教学的设想。很好地完成了学习目标。
我们要搞清什么是“主导”和“主体”,首先要重视和强调学习过程。体育新课标明确指出:“体育教学应在师生平等对话的过程中进行。”“学生是体育学习的主体。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”这些表述强调体育教学过程是师生交往,共同发展的互动过程。在这个过程中,以体育教师为主导,以学生为主体。这两者是可融合的,而一个科学的教学过程里它们也必须是融合在一起的。在体育教学中如何把“主导”和“主体”融合在一起。这就要求教师既要把以学生为主体作为实施体育教学的基本点,又要使体育教师为主导成为实现学生为主体的根本保障。体育教师要教学生不知道的,教学生体会不到的,教学生不可能想到的,也就是说在学生最重要之时,最需要之处,给学生们指导和帮助,使学生到一个更高的认识层次,为学生以后的发展铺设台阶,注入动力,奠定基础。由此引导学生积极主动地学习,使学习过程成为学生在体育教师引导下富有个性的认知过程。这就是“主导”与“主体”有机结合。
关键词:体育教学;教师主导;学生主体
中图分类号:G633.96
文献标识码:A
文章编号:16723198(2009)20022502
1引言
随着体育新课程标准的实施,体育教学改革如火如荼,课堂面貌焕然一新。但是在实施体育新课标时,不少体育教师,对教师的主导作用和学生的主体作用缺乏正确的理解,把新课标倡导的以学生发展为中心,错误理解为以学生为中心。教学中,过分强调突出学生的主体地位,教师的主导作用得不到应有的体现。那么到底何谓“主导”又何谓“主体”呢?是否只能取其一而不能兼顾?在教学过程中二者的如何结合?本文试图通过对三个教学过程的个案剖析,并通过教学实际效果比较来阐述自己的观点。教材是原地侧向推铅球。
2三种教学过程
(1)第1种教学过程。
A教师按照教学内容,课上以“讲解—示范—练习—中间讲解—再练习—个别辅导—总结”为主线的教学过程,来组织学生学习原地侧向推铅球的方法。学生课堂上积极性不高,学生没有动脑筋思考,反而教师在不断的讲解、示范,很费力。课堂上学生练习的时间比较少,教师讲的多,教学效果比较差。
(2)第2种教学过程。
B教师上课给学生讲解示范一下动作顺序,然后说:以小组为单位进行练习,各小组要自主学习,相互合作,共同探究。如此这般学生们自己练习开了。他们有的小组在讨论怎样把铅球推远,有的小组在组织铅球推远比赛,有的小组轮流自由地推掷,或在一边聊天,嬉笑,有的小组……教师充分尊重学生的“自主”意识,巡回于各组之间。学生在课堂上自由度很大,在分组练习后对教材有兴趣的学生可以认真练习,而有些学生则比较消极。一节课推下来有些学生稍有收获,有些学生没有什么收获。
(3)第3种教学过程。
C教师课前按照教学内容和调查,设计的教学目标为①学生通过原地侧向推铅球的练习能找到将铅球推远的方法。②培养学生自主学习,合作学习和探究学习的能力。设计了如下的教学过程:
上课开始,教师向学生宣布本课的学习内容为原地侧向推铅球后,首先请同学们自己尝试找出怎样把铅球推远的方法,可以自由结组或自己尝试,可以与身边的同学交流讨论,比一比看谁的动作方法最好,然后让学生进行尝试。同学们都踊跃参加,努力想办法使自己把铅球推得更远。经过一段时间的尝试,教师请学生交流,学生边说边示范,纷纷发表自己的意见,展示自己的动作。教师表扬同学们想法都很好,能这么快找到适合自己的动作方法在此基础上,教师进一步向学生讲解,示范原地侧向推铅球的方法。请同学们在练习中把自己的动作和教师的动作比较一下,哪种方法能推得更远。经过尝试有的学生意识到教师的动作推得远,开始模仿教师的动作练习,有的学生根据教师的启发,在改进自己的动作。练习一段时间后,教师利用学生好胜心强的心理特点,进行推铅球比远比赛,这样一来学生兴趣培增,他们千方百计想战胜对方。比赛结果,按教师动作方法练习的学生优势明显地显示出来,教师便顺水推舟,自然揭示了原地侧向推铅球的技术要领。余下的时间里,教师要求学生自由结对或结组,让学会原地侧向推铅球方法的学生,帮助未掌握推铅球技术动作的学生。学生们相互帮助,相互纠正,相互评价,在愉快的活动环境中,学会了原地侧向推铅球的方法。
教学过程学生表现教师表现教学效果
A松散、练习时间少讲解示范多,比较吃力差
B一般,部分学生能自主练习作用小,往返于巡回辅导一般
C积极,主动思考,主动练习创设情景,引导学生较好
3三种教学过程的分析
(1)这里的第1种教学方法,一味地强调教师的主导作用而没有重视学生的主体地位,教学死板枯燥没有活力,只能成为一堂以教师和教材为中心的课。
(2)对于第2种教学方法,教师给学生提供了自主空间,体现了学生的主体地位,但没有强调教师的主导作用,一堂课没有目标要求,没有相应的评价,变为了一堂学生“自主学习”课。
(3)第3种教学方法,教师在明确学习目标,了解学生的学习动机兴趣步骤时设计了教学过程,课上,教师创设了让学生自己先尝试找出怎样把铅球推远的方法的学习情境,为学生提供了自主、探究学习的机会,来激发学生的参与意识,通过把教师的推铅球动作和学生自己推铅球动作的比较,让学生在练习中成功找到了把铅球推远的方法,通过提供给学生自由结组或结对的合作学习方式,让学生在练习中相互帮助,相互纠正,相互评价,在愉快的活动环境中共同掌握技术动作,并使其情感,态度,合作能力得到培养。整个教学过程,教师有目的,有计划地把学生引入了一个掌握技术,理解道理的学习天地里。使学生沿着“学习—敢说—实验—探索—验证—认识”的顺序去掌握和理解技术,使学生的学习具有很强的主体性。教师的主导性和学生的主体性就这样融合在一起,而融合的结果则是学生通过主体能动地学习,既达到了对技术的懂与会,掌握学习方法;又享受到了学习的乐趣,最终达到了教师对教学的设想。很好地完成了学习目标。
我们要搞清什么是“主导”和“主体”,首先要重视和强调学习过程。体育新课标明确指出:“体育教学应在师生平等对话的过程中进行。”“学生是体育学习的主体。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”这些表述强调体育教学过程是师生交往,共同发展的互动过程。在这个过程中,以体育教师为主导,以学生为主体。这两者是可融合的,而一个科学的教学过程里它们也必须是融合在一起的。在体育教学中如何把“主导”和“主体”融合在一起。这就要求教师既要把以学生为主体作为实施体育教学的基本点,又要使体育教师为主导成为实现学生为主体的根本保障。体育教师要教学生不知道的,教学生体会不到的,教学生不可能想到的,也就是说在学生最重要之时,最需要之处,给学生们指导和帮助,使学生到一个更高的认识层次,为学生以后的发展铺设台阶,注入动力,奠定基础。由此引导学生积极主动地学习,使学习过程成为学生在体育教师引导下富有个性的认知过程。这就是“主导”与“主体”有机结合。