根据少年儿童的心理特征,如何在授课过程中激发、引导和培养学生对学习数学的兴趣是学生学好数学的关键。
　　少年儿童具有好奇、好强、好钻研的特性。他们对感兴趣的新事物总会主动、愉快甚至是废寝忘食地去寻根问底,探究事物的原理,使认识过程或活动过程不再是一种负担。因此,根据少年儿童的心理特征,如何在授课过程中激发、引导和培养学生对学习数学的兴趣就显得十分必要。
　　
　　一、充分利用教材特点,激发学生的学习兴趣
　　
　　兴趣并非是先天就有的,而是在后天的实践活动中逐渐发展形成的。老师在教学过程中充分利用教材特点,是激发学生学好数学的重要条件,是数学老师的授课依据。因此,老师必须认真钻研教材,吃透教材精神,把传授知识和学习结合起来。小学六年制数学第一册就充分考虑对儿童的心理特点,采用了大量的儿童们所熟悉而又非常形象的彩色图片,主题鲜明、形式多样、直觀形象。如书中带“小人头”的题目,一下子就把学生的注意力吸引住了;“巧填空格”的算术题,学生一接触,思维马上活跃起来。因此,老师在教学过程中要紧紧抓住教材本身的特点,充分利用各种彩图对学生进行教学,极力激发学生浓厚的学习兴趣。
　　
　　二、注意发挥教具作用,启发学生的学习兴趣
　　
　　教学是双向活动,以学生为主体,教师为主导,学生动手操作离不开老师的指导。对于学生不易操作或者难以理解的地方,老师应利用教具准确、恰当地进行演示,学生在观察老师的演示过程中得到启发,进而自觉、积极地学习。例如:刚入学的小学一年级学生对自然数已有接触,很多学生能正确地数出100以内的数,但是对数的具体分析和计算规律尚未掌握,对“一”、“十”两个计算单位之间的关系并不十分清楚,对数位概念更是一无所知。所以,在教数学第一册“11~20各数的认识”这部分知识时,就需要让学生通过亲自动手操作教具来建立相应的数学概念,让学生拿出事先准备好的小棒,一根一根地数,数到10根捆成一捆。使学生清楚地认识到10个一是十,1个十是由10个一组成,知道“1”和“10”这两个计算单位的十进关系。这样,学生通过摆小棒很快地建立起相应的概念。把抽象难懂的道理、法则,变成形象、易懂的知识。
　　
　　三、通过强化思维训练,引导学生的学习兴趣
　　
　　小学生的思维特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式,但这种抽象思维仍具有很大成分的具体形象性,要充分发挥他们的这一思维优势,通过直观形象的教学手段,缩短数学学科特点与小学低年级学生思维水平之间的距离,引导学生的学习兴趣。比如,在教学第一册“10以内数的认识”时,“数的分解和组成”这部分知识,应重点训练分析与综合的思维方法。以5的分解与组成为例;启发学生把手中的5根小棒分成4和1、3和2、2和3、1和4,这就是分析的方法,然后反问,4和1组成几?3和2组成几?这是综合方法的训练。经过学习,逐步学会了分析与综合的思维方法,进而增加了兴趣,帮助学生较好地掌握所学的数学知识。
　　四、有针对性地设计习题,增加学生学习兴趣
　　学生有认识事物的能力和渴求知识的欲望。老师在教学内容上能从学生已有的知识经验出发,增加新的知识,打破旧的平衡,就能不断满足儿童的好奇心和求知欲。在设计形式多样的练习题时,要有层次、讲实效。对学生作业中常见的错误,集中进行辅导。可采用游戏练习、“开火车”、“接力赛”、“夺红旗”等方式,启发学生的智力,让学生跳出误区。使学生感到“跳一跳即可摘到树上的桃子”,同时也会使学生产生参与和竞争心理,增加学习兴趣。
　　总而言之,启发少年儿童的学习兴趣,就能使他们从不爱学习,变得愿意学习,从不懂变懂,从知之不多,到知之较多。这种教学方法,既能够开阔学生的视野,又有助于提高他们的智力,发展学生特长。