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这个案例反映出在教育装备、教育资源的配备和使用上，我们的教育体制本身存在着一些值得反思和亟须改变的地方。
第一，教育装备的配置缺乏一个统一的国家标准。巴西的一位副总统曾在北京的一所学校参观时感动得流下热泪，他说没有想到中国的学校这么好，而巴西是如何如何的落后；我们的一些校长到了国外，也看到了国外很多学校在设备上跟我们比显得很落后，于是产生对我们国家教育的一种自豪感。其实这是一种错觉，这是由我们所身处的工作环境跟我们的经验视野以及我们的思维特征所决定的，其实中国的情况完全不是这样。比如湖北的一个教研员曾对我说，他到学校里去上课，发现除了黑板之外，老师连粉笔都没有，台子上只放着一碗水，老师写字的时候用手指在碗里沾一下水然后在黑板上写，你得赶快抄，要不然字马上就消失了。这样我们就看到，一些地方、一些学校教育装备的配置是充足甚至是过剩的，而另外一些地方、一些学校则配置不够甚至匮乏，这反映出了一个大的范围内的效率低下。在这种情况下，建立一个合理的国家标准极其重要，而我们目前的体制可能就缺少这样一个标准，我看到俄罗斯对中小学的改革提出了一个思路，其中有一些东西是非常细致的，比如说这个生均厕所，包括蹲位、小便槽都是按标准来建立的；教室的黑板跟学生最前排左边右边的角度都给予了明确的规定；假如天气寒冷，对教室、学生更衣室的气温有规定；学校离马路的距离也有明确的规定；对班生数更是有极其严格的规定。国家如果没有这样一个统一的类似“学校法”的标准。就很可能因为区域经济发展的不平衡而产生区域间教育的巨大差异。
第二，学校在教育装备配置中的被动地位导致丁装备使用的低效和浪费。前面几位校长提出的一个思考非常有意思：有时候在国家的这种不合理的体制底下会诱导出学校的一种坏的倾向，比如说只要你给我都要，其实我可能根本并不需要；而我真正需要的，你却不一定给我。这样一种坏的倾向造成了教育资源的巨大浪费，甚至，它将学校对教育的麻木性都诱导出来了。这也就是说，目前的体制下，我们的学校在教育装备的配置上，处于非常被动的地位，而这种被动使学校无法按实际需要配备装备，这造成教育装备使用效率不高。对于学校主体来说，最大限度发挥手上现有设备资源的作用，是学校在目前“被动”地位上发挥自主能动性的仅有空间。而这对于整个教育大范围内教育装备使用效率的提高显然是不够的。
因此，我们就需要建立一个更为开放的，更能充分满足大多数人需求的教育资源配置机制。在这样一个开放的机制下，学校按照自身实际需要主导教育资源的分配，各个学校实现资源共享，并能够实现动态的设备的添置。
(作者系《福建论坛》社科教育版主编，“生命化教育”倡导者)
主持人结语：
装备现代化是教育现代化的内容之一，它在实施素质教育、提升教师素质，提高教育教学效率、促进学生发展方面将会发挥越来越重要的作用。可是目前教育技术装备存在两大弊端，即一味追求“有”，基本留着“看”。要针对现实，解决弊端，发挥作用，才能真正提高技术装备的使用效率。
现代技术装备使用历程不堪回首。
从未成熟的“苹果”。从“苹果机”到“486”，基本上是供人参观的摆设。某高级中学是全省先进的电化教育学校。这所学校较早地实现了电化教育。“三机一幕”进课堂，最早武装了“苹果”机器，后来陆续搞了计算机房，然而这些机器基本上没有发挥什么作用，主要用于供人参观，长时间用布罩套着，防灰，防止被碰坏。那时候教师说得最多的是大家不要乱动，告状最多的是某某学生把设备弄坏。结果随着时间的推移，没来得及使用就已经落后、报废了。
并未发声的“耳机”。想当初许多学校搞了语音室，有的还搞演播中心。从语音室到演播中心，主要是应付检查，提供参观。那些语音室本来就不够科学，产品质量有问题，基本上属于自然报废。学校演播中心也是长时间关闭，同样经历设备老化而终的命运。
装点门面的“电教设施”。不少学校购置幻灯机。安装投影仪，但是，软件资料滞后，使用频率很低。特别是教育软件和教育资料开发缺乏一线教师参与，与教材和教学相脱离，只能在公开课上偶尔露峥嵘。
想说爱你不容易的校园网。信息技术是“双刃剑”，比如电子阅读，看上去内容丰富，形式多样，但是就是替代不了传统的纸质阅读，还会伤害眼睛；网络对学生知识面的拓宽、能力的培养、视野的柘宽等确实有用，但不健康的內容，没有经过筛选的信息，充斥网间。校园网不能得到认真的管理和开发，一些教师除了卸载一些试题或者为制作课题以及写作论文而使用屯子剪贴外，基本不去使用。校园网还成全了负面的东西，比如上班炒股，QQ聊天等。
为什么好东西“不好”，好东西不用呢?
一是教育思想不正。一些学校的课程意识薄弱，法规意识淡化，信息技术课、试验课基本不开或者基本不全，为“主科”让路，一切为了考试。因为有人认为这是副科。本学科教师认为很难体现自身价值，不重视本学科教学，自我弱化导致学生淡化。
二是专业人才缺乏，缺乏专业教师。现在农村学校也配备了钢琴，配备了电脑，安装了校园网，但是没有专业教师，也没有网管人员。因为信息技术、音乐、美术教师配备严重不足，许多学校往往采用“兼课”的形式，而这些教师兼课时往往是让学生看一会“专业”书又回到自己的学科教学当中去。
三是产品质量与维修的问题。产品质量不过硬。由于追求低成本，也可能由于行业不正当竞争，许多学校配置的电脑基本上不能使用，质量不过硬，正常性损坏较多，加上学校经费紧张，得不到及时维修和更新，因此就被搁在那儿，直至寿终正寝。
教育技术装备对于人的成长来说最为重要，忽视教育技术装备的使用，势必影响学生动手能力、创新能力的形成，最终会影响一代人的成长，因此要从根本上解决教育技术装备的使用问题。
机动灵活“摆”出来。要改变传统的将仪器设备全部存在实验室、准备室和储藏室的做法，可以将一些设备、图书直接放在教室、走廊或学生经常通过的公共场所，让学生形成直接的印象，给学生直接的认知和阅读的方便。比如一所学校没人会弹钢琴，就将它放到大会议室。让学生摸一摸，敲一敲，用自己的双手敲出“钢琴的声音”。再比如一些标本，一些仪器，就可以放在教室后面，一下课，他们就会在那儿观看、研究，让学生产生感知和联想。还有学校的图书。就将它在教室的一角或者校园的某个地方陈列出来，让学生自由阅读，就是少掉一些，也比关在库房里强。
强化考试带起来。考试在中国有着特殊的作用，既然有人“考什么”“教什么”，那么我们就利用考试这根指挥棒，将技术装备的使用带起来。比如改革中考制度，将试验、阅读考试纳入中考的范畴，在高考中强化“实验”“动手”因素，就可以促进技术装备的使用效率；还可以制定相应的学校考核办法，在实验指导教师配备、实验课程开设上进行严格的考核，确保技术装备的高效使用。
示范引领用起来。由于教育发展的不平衡，人员素质的参差不齐，技术装备的使用水平也存在很大差距，要发挥典型单位和人物的示范作用，促进各种仪器设备设施的使用。比如省厅下发的优质资源光盘，可召开使用情况推进会，用示范课和典型单位经验介绍让更多的人愿意使用，学会使用。还可以将教学、技术装备、教研等组合起来，进一步整合技术装备学科教学，用丰硕的成果激发教师使用的热情。
第一，教育装备的配置缺乏一个统一的国家标准。巴西的一位副总统曾在北京的一所学校参观时感动得流下热泪，他说没有想到中国的学校这么好，而巴西是如何如何的落后；我们的一些校长到了国外，也看到了国外很多学校在设备上跟我们比显得很落后，于是产生对我们国家教育的一种自豪感。其实这是一种错觉，这是由我们所身处的工作环境跟我们的经验视野以及我们的思维特征所决定的，其实中国的情况完全不是这样。比如湖北的一个教研员曾对我说，他到学校里去上课，发现除了黑板之外，老师连粉笔都没有，台子上只放着一碗水，老师写字的时候用手指在碗里沾一下水然后在黑板上写，你得赶快抄，要不然字马上就消失了。这样我们就看到，一些地方、一些学校教育装备的配置是充足甚至是过剩的，而另外一些地方、一些学校则配置不够甚至匮乏，这反映出了一个大的范围内的效率低下。在这种情况下，建立一个合理的国家标准极其重要，而我们目前的体制可能就缺少这样一个标准，我看到俄罗斯对中小学的改革提出了一个思路，其中有一些东西是非常细致的，比如说这个生均厕所，包括蹲位、小便槽都是按标准来建立的；教室的黑板跟学生最前排左边右边的角度都给予了明确的规定；假如天气寒冷，对教室、学生更衣室的气温有规定；学校离马路的距离也有明确的规定；对班生数更是有极其严格的规定。国家如果没有这样一个统一的类似“学校法”的标准。就很可能因为区域经济发展的不平衡而产生区域间教育的巨大差异。
第二，学校在教育装备配置中的被动地位导致丁装备使用的低效和浪费。前面几位校长提出的一个思考非常有意思：有时候在国家的这种不合理的体制底下会诱导出学校的一种坏的倾向，比如说只要你给我都要，其实我可能根本并不需要；而我真正需要的，你却不一定给我。这样一种坏的倾向造成了教育资源的巨大浪费，甚至，它将学校对教育的麻木性都诱导出来了。这也就是说，目前的体制下，我们的学校在教育装备的配置上，处于非常被动的地位，而这种被动使学校无法按实际需要配备装备，这造成教育装备使用效率不高。对于学校主体来说，最大限度发挥手上现有设备资源的作用，是学校在目前“被动”地位上发挥自主能动性的仅有空间。而这对于整个教育大范围内教育装备使用效率的提高显然是不够的。
因此，我们就需要建立一个更为开放的，更能充分满足大多数人需求的教育资源配置机制。在这样一个开放的机制下，学校按照自身实际需要主导教育资源的分配，各个学校实现资源共享，并能够实现动态的设备的添置。
(作者系《福建论坛》社科教育版主编，“生命化教育”倡导者)
主持人结语：
装备现代化是教育现代化的内容之一，它在实施素质教育、提升教师素质，提高教育教学效率、促进学生发展方面将会发挥越来越重要的作用。可是目前教育技术装备存在两大弊端，即一味追求“有”，基本留着“看”。要针对现实，解决弊端，发挥作用，才能真正提高技术装备的使用效率。
现代技术装备使用历程不堪回首。
从未成熟的“苹果”。从“苹果机”到“486”，基本上是供人参观的摆设。某高级中学是全省先进的电化教育学校。这所学校较早地实现了电化教育。“三机一幕”进课堂，最早武装了“苹果”机器，后来陆续搞了计算机房，然而这些机器基本上没有发挥什么作用，主要用于供人参观，长时间用布罩套着，防灰，防止被碰坏。那时候教师说得最多的是大家不要乱动，告状最多的是某某学生把设备弄坏。结果随着时间的推移，没来得及使用就已经落后、报废了。
并未发声的“耳机”。想当初许多学校搞了语音室，有的还搞演播中心。从语音室到演播中心，主要是应付检查，提供参观。那些语音室本来就不够科学，产品质量有问题，基本上属于自然报废。学校演播中心也是长时间关闭，同样经历设备老化而终的命运。
装点门面的“电教设施”。不少学校购置幻灯机。安装投影仪，但是，软件资料滞后，使用频率很低。特别是教育软件和教育资料开发缺乏一线教师参与，与教材和教学相脱离，只能在公开课上偶尔露峥嵘。
想说爱你不容易的校园网。信息技术是“双刃剑”，比如电子阅读，看上去内容丰富，形式多样，但是就是替代不了传统的纸质阅读，还会伤害眼睛；网络对学生知识面的拓宽、能力的培养、视野的柘宽等确实有用，但不健康的內容，没有经过筛选的信息，充斥网间。校园网不能得到认真的管理和开发，一些教师除了卸载一些试题或者为制作课题以及写作论文而使用屯子剪贴外，基本不去使用。校园网还成全了负面的东西，比如上班炒股，QQ聊天等。
为什么好东西“不好”，好东西不用呢?
一是教育思想不正。一些学校的课程意识薄弱，法规意识淡化，信息技术课、试验课基本不开或者基本不全，为“主科”让路，一切为了考试。因为有人认为这是副科。本学科教师认为很难体现自身价值，不重视本学科教学，自我弱化导致学生淡化。
二是专业人才缺乏，缺乏专业教师。现在农村学校也配备了钢琴，配备了电脑，安装了校园网，但是没有专业教师，也没有网管人员。因为信息技术、音乐、美术教师配备严重不足，许多学校往往采用“兼课”的形式，而这些教师兼课时往往是让学生看一会“专业”书又回到自己的学科教学当中去。
三是产品质量与维修的问题。产品质量不过硬。由于追求低成本，也可能由于行业不正当竞争，许多学校配置的电脑基本上不能使用，质量不过硬，正常性损坏较多，加上学校经费紧张，得不到及时维修和更新，因此就被搁在那儿，直至寿终正寝。
教育技术装备对于人的成长来说最为重要，忽视教育技术装备的使用，势必影响学生动手能力、创新能力的形成，最终会影响一代人的成长，因此要从根本上解决教育技术装备的使用问题。
机动灵活“摆”出来。要改变传统的将仪器设备全部存在实验室、准备室和储藏室的做法，可以将一些设备、图书直接放在教室、走廊或学生经常通过的公共场所，让学生形成直接的印象，给学生直接的认知和阅读的方便。比如一所学校没人会弹钢琴，就将它放到大会议室。让学生摸一摸，敲一敲，用自己的双手敲出“钢琴的声音”。再比如一些标本，一些仪器，就可以放在教室后面，一下课，他们就会在那儿观看、研究，让学生产生感知和联想。还有学校的图书。就将它在教室的一角或者校园的某个地方陈列出来，让学生自由阅读，就是少掉一些，也比关在库房里强。
强化考试带起来。考试在中国有着特殊的作用，既然有人“考什么”“教什么”，那么我们就利用考试这根指挥棒，将技术装备的使用带起来。比如改革中考制度，将试验、阅读考试纳入中考的范畴，在高考中强化“实验”“动手”因素，就可以促进技术装备的使用效率；还可以制定相应的学校考核办法，在实验指导教师配备、实验课程开设上进行严格的考核，确保技术装备的高效使用。
示范引领用起来。由于教育发展的不平衡，人员素质的参差不齐，技术装备的使用水平也存在很大差距，要发挥典型单位和人物的示范作用，促进各种仪器设备设施的使用。比如省厅下发的优质资源光盘，可召开使用情况推进会，用示范课和典型单位经验介绍让更多的人愿意使用，学会使用。还可以将教学、技术装备、教研等组合起来，进一步整合技术装备学科教学，用丰硕的成果激发教师使用的热情。