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一、案例背景
阮某某是我今年所带的四年级的一名男生，刚开始接这个班的时候，我并没有注意到他，因为他上课时他并不突出，甚至可以说很沉默。可是，在几次考试之后，他就引起了我极大的兴趣。因为每次考试他都是满分，要知道考一次满分容易，次次考满分就真的很不容易了啊。于是，我开始特别的关注他，我发现，他在课堂上虽然也很认真听讲，但却极少回答问题，当其他同学都在争先恐后的举手要表现自己的时候，他却很淡定，而只有当我的提问有一些难度的时候，他才会举手发言，回答我的问题。其实，凭他的知识水平是完全可以回答我提出的所有问题的，可是作为一名优秀生他为什么会表现出会而不答或者说是选择性回答问题的现象呢？
二、案例分析
（一）内在因素
1.学生的自我定位高
通过观察我发现，有一部分优秀生通常都会选择一些有难度、普通学生无法回答的问题进行挑战。这说明这类型的学生对自己的要求较高，或者说是自我定位较高，这类学生喜欢挑战，喜欢证明自己比别人优秀。
2.成绩优秀但短于表达
还有一类优秀生是这样的，虽然他的考试成绩优异，但是在语言表达方面并不像考试成绩一样优秀，属于“茶壶煮饺子——心里有数”。为了不让老师和其他学生看到自己的缺点，这类学生在课堂上就选择了沉默。
（二）外在因素
1.教师人格魅力
人格魅力是指一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的很能吸引人的力量。一个具有良好性格的教师，能深得学生的爱戴和敬慕，学生会随时随地用自己敏锐的目光注视这位老师的一言一行、一举一动，并在暗地里模仿他。一个性格不佳的教师，往往会带给学生逆反、消极的影响。
2.教师学识魅力
教师兴趣、特长的丰富性，将表现出教师自身人格的丰富性，同时会对学生有着巨大的影响力，使其成为学生效仿的榜样。这样的教师将会象一块磁石一般，牢牢地把学生吸引在自己的身边，真正能培养出“自已的学生”。
3.教师教学魅力
课堂教学是一门艺术，不同的教师在课堂上会演绎出不同的感染力和艺术效果，从书上的例子可以得出要做到这点必须要求自己：设计独树一帜的个性化教学思路、寻求与众不同的个性化教学艺术、塑造别具一格的个性化教学风格、展现略高一筹的个性化教学品位。
4.教师语言魅力
教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。课堂上和学生进行知识和思想的交流，语言要自然亲切，热情明快，做到活泼而不庸俗，文雅而不晦涩；对学生的提问、辅导解答要不厌其烦；课下可以融入到学生中去，和学生进行无拘无束的交谈。
三、应对策略
（一）教师人格魅力的提升
（1）做一名真诚的教师。作为老师只要以诚待人，会在师生之间架起心灵之桥，通过这座桥，打开对方心灵的大门，并在此基础上并肩携手，合作学习。
（2）做一名热情的教师。在教学中始终保持旺盛的精力，饱满的热情，大方自然的神情，是优化教师形象的首要因素。
（二）教师学识魅力的提升
（1）精心设计。传统的教学方法很难协调好教师主导、学生主体作用之间的关系，教师上课讲得多一点就是教师主导，还是学生练得多一点就是学生主体。根据每堂课不同的教学内容，根据学生的不同知识水平，设计分层教学，针对不同水平的学生设计课堂提问，提高不同层次学生的学习水平。
（2）灵活机动。课堂教学过程中有着许多在备课时无法预见的问题。如学生个体之间的差异表现出的不同反应，以及对同一问题的不同角度的理解。此时就需要教师运用机智灵活的方法“化险为夷”。呈现课堂教学内容时，灵活地运用提问也会大大地调动学生思维的主动性，引导学生积极的参与课堂活动。
（3）勇于反思。老师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于反思，不断提高自己的业务能力，这就要求老师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握学科教学的好方法，有效地推行素质教育。
（三）教师语言魅力的提升
（1）准确简明。教师既然肩负传道、授业、解惑的重任，那么语言应注重的第一要素当是准确。若课堂上的语言脱离了准确性，且不谈课堂效率的追求，无论讲解的如何天花乱坠，与教学目标也是背道而驰的。
（2）生动幽默。相比与佛堂念经一样的教学，孩子更乐于听生动形象且有趣的故事。这就是为什么运用不同的语言教学成效会大相径庭的原因。有些教师虽然有着渊博的学识，但因为没有能够运用适当的语言表达，教学效果反而不如那些善用语言，专业技能稍逊色的教师。
（3）乐于评价。用心地去感受，你会发现每个孩子都有可圈可点的地方。不论什么样的孩子会期待得到教师对自己的关注，对自己的评价，优秀生也不例外，所以教师在这方面不应吝啬。适时的表扬会及时地鼓励、促进孩子，让孩子开心好一阵子，感觉自己的努力被老师看到，从而更有积极性、
四、结论
从对这位学生的分析我发现，不同的学生对于教师有不同的要求，而相同的就是无论什么样的学生都喜欢能够吸引自己的教师，喜欢能够吸引自己的课堂。身为教师，应该不断的提升自己的个人魅力，提高自身魅力指数，才能够让的学生“亲其师，信其道”，才能够使学生积极的参与课堂，主动学习。
【作者单位：连云港市浦东小学 江苏】
阮某某是我今年所带的四年级的一名男生，刚开始接这个班的时候，我并没有注意到他，因为他上课时他并不突出，甚至可以说很沉默。可是，在几次考试之后，他就引起了我极大的兴趣。因为每次考试他都是满分，要知道考一次满分容易，次次考满分就真的很不容易了啊。于是，我开始特别的关注他，我发现，他在课堂上虽然也很认真听讲，但却极少回答问题，当其他同学都在争先恐后的举手要表现自己的时候，他却很淡定，而只有当我的提问有一些难度的时候，他才会举手发言，回答我的问题。其实，凭他的知识水平是完全可以回答我提出的所有问题的，可是作为一名优秀生他为什么会表现出会而不答或者说是选择性回答问题的现象呢？
二、案例分析
（一）内在因素
1.学生的自我定位高
通过观察我发现，有一部分优秀生通常都会选择一些有难度、普通学生无法回答的问题进行挑战。这说明这类型的学生对自己的要求较高，或者说是自我定位较高，这类学生喜欢挑战，喜欢证明自己比别人优秀。
2.成绩优秀但短于表达
还有一类优秀生是这样的，虽然他的考试成绩优异，但是在语言表达方面并不像考试成绩一样优秀，属于“茶壶煮饺子——心里有数”。为了不让老师和其他学生看到自己的缺点，这类学生在课堂上就选择了沉默。
（二）外在因素
1.教师人格魅力
人格魅力是指一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的很能吸引人的力量。一个具有良好性格的教师，能深得学生的爱戴和敬慕，学生会随时随地用自己敏锐的目光注视这位老师的一言一行、一举一动，并在暗地里模仿他。一个性格不佳的教师，往往会带给学生逆反、消极的影响。
2.教师学识魅力
教师兴趣、特长的丰富性，将表现出教师自身人格的丰富性，同时会对学生有着巨大的影响力，使其成为学生效仿的榜样。这样的教师将会象一块磁石一般，牢牢地把学生吸引在自己的身边，真正能培养出“自已的学生”。
3.教师教学魅力
课堂教学是一门艺术，不同的教师在课堂上会演绎出不同的感染力和艺术效果，从书上的例子可以得出要做到这点必须要求自己：设计独树一帜的个性化教学思路、寻求与众不同的个性化教学艺术、塑造别具一格的个性化教学风格、展现略高一筹的个性化教学品位。
4.教师语言魅力
教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。课堂上和学生进行知识和思想的交流，语言要自然亲切，热情明快，做到活泼而不庸俗，文雅而不晦涩；对学生的提问、辅导解答要不厌其烦；课下可以融入到学生中去，和学生进行无拘无束的交谈。
三、应对策略
（一）教师人格魅力的提升
（1）做一名真诚的教师。作为老师只要以诚待人，会在师生之间架起心灵之桥，通过这座桥，打开对方心灵的大门，并在此基础上并肩携手，合作学习。
（2）做一名热情的教师。在教学中始终保持旺盛的精力，饱满的热情，大方自然的神情，是优化教师形象的首要因素。
（二）教师学识魅力的提升
（1）精心设计。传统的教学方法很难协调好教师主导、学生主体作用之间的关系，教师上课讲得多一点就是教师主导，还是学生练得多一点就是学生主体。根据每堂课不同的教学内容，根据学生的不同知识水平，设计分层教学，针对不同水平的学生设计课堂提问，提高不同层次学生的学习水平。
（2）灵活机动。课堂教学过程中有着许多在备课时无法预见的问题。如学生个体之间的差异表现出的不同反应，以及对同一问题的不同角度的理解。此时就需要教师运用机智灵活的方法“化险为夷”。呈现课堂教学内容时，灵活地运用提问也会大大地调动学生思维的主动性，引导学生积极的参与课堂活动。
（3）勇于反思。老师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于反思，不断提高自己的业务能力，这就要求老师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握学科教学的好方法，有效地推行素质教育。
（三）教师语言魅力的提升
（1）准确简明。教师既然肩负传道、授业、解惑的重任，那么语言应注重的第一要素当是准确。若课堂上的语言脱离了准确性，且不谈课堂效率的追求，无论讲解的如何天花乱坠，与教学目标也是背道而驰的。
（2）生动幽默。相比与佛堂念经一样的教学，孩子更乐于听生动形象且有趣的故事。这就是为什么运用不同的语言教学成效会大相径庭的原因。有些教师虽然有着渊博的学识，但因为没有能够运用适当的语言表达，教学效果反而不如那些善用语言，专业技能稍逊色的教师。
（3）乐于评价。用心地去感受，你会发现每个孩子都有可圈可点的地方。不论什么样的孩子会期待得到教师对自己的关注，对自己的评价，优秀生也不例外，所以教师在这方面不应吝啬。适时的表扬会及时地鼓励、促进孩子，让孩子开心好一阵子，感觉自己的努力被老师看到，从而更有积极性、
四、结论
从对这位学生的分析我发现，不同的学生对于教师有不同的要求，而相同的就是无论什么样的学生都喜欢能够吸引自己的教师，喜欢能够吸引自己的课堂。身为教师，应该不断的提升自己的个人魅力，提高自身魅力指数，才能够让的学生“亲其师，信其道”，才能够使学生积极的参与课堂，主动学习。
【作者单位：连云港市浦东小学 江苏】