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一、高职口语教学三大难题
一线的教师都知道，高职学生课上基本不愿意开口说英语，这也成了口语课难上的一大原因，而究竟是什么原因导致学生惜字如金，不肯开口呢？我觉得搞清楚这个问题至关重要，因为只有明确了问题才能对症下药找到解决的方法。根据长期工作实践体会以及相关理论验证，笔者认为主要原因有：
其一，长期以来传统英语教学弊端的显现。在教学中我发现课堂上很难让学生表述自己的观点，更不用说要其主动发言，这大概要“归功于”长期以来的传统教育。众所周知，在初中和高中阶段，教师为了应付中考和高考两座大山，主要采用讲授法这种传统的教学方法，这是一种经过改进的语法翻译法，在这种情况下学生类似于一个接受知识的容器，而容器是不会主动向外面倒水的。
其二，教学模式单一，教学内容枯燥，不能体现英语实用性，无法调动学生兴趣。现阶段的职高老师在口语教学上还是以机械背诵为主，同时所教内容实用性又不强。通过对高职毕业生的跟踪调查，发现英语口语表达不强是普遍现象，对于机器设备上的英语说明无法理解，而对于如何使用，如何操作以及如何与国外技术员交流更是难上加难。
其三，评价体系单一，长期的挫折教育使学生缺乏信心，无法体会学习英语的快乐。基础教育阶段主要属于应试教育，教书普遍注重语法知识，课堂上回答问题时教师往往以语法的正确性为唯一指标，如此单一的评价体系，必然给这部分学习上的落后者带来很大的压力。
二、实施开放式口语教学的三要素
新课标的理念，在教学过程中，要把学生从被动学习的状态中解放出来，使每个学生都能在开放的教学活动中得到自由发展。因此，我在近几年的高职英语口语教学实践中，实行开放式教学，让学生在教学活动中自己做主，使高职英语课的教学和社会、生活相联系，创建以学生为主体的课堂，提高了英语课教学的实效，使学生真正成为课堂的主人。下面我从课前、课上、课后三个部分来谈谈自己具体的实践探索。
1.课前
设置开放的学习目标。英语是一门语言，而语言的主要目的便是交流，因此英语教学的实质就是Communication.作为口语课更应重视语言的交流意义，除此以外更高的标准便是influence (流利)和accuracy（准确）。作为高职的老师，更要加倍用心去鼓励和引导我们的学生，在他们刚开始说话的时候降低苛求，不要过度强调语法语速，而要以交流为主要目的。
整合开放的教学内容。教师不应是“教教材”，而应该是“用教材”。开放式的英语教学要求教师能灵活地对教学内容进行补充、拓展，开发和创新。如果没有合适的教材，教师可以自编活页讲义，使学生感受到“学有所用”，提高学习者的学习积极性。在教学过程中根据学生的不同层次，不同专业，在教学内容上实现“因材施教”的教学原则。比如商务英语班的教学重点就应该偏向于报价、询盘、发盘等商务知识，而机械班的教学重点则应偏向于机械安装，零部件名称等方面，从而体现高职英语口语教学的职业性特色。
2.课上
创设开放的语言环境，建立开放式的师生关系。教育学家巴班斯基曾说过：“课堂教学如果摆脱不了‘教师牵着学生走’的局面，不让学生参与学习过程，那么‘不管教师教得如何出色，讲得如何生动直观，都无济于事’。”因此，在开放式英语课堂上，首要的一点便是改变教师与学生的关系，将学生变成课堂的主人，为此，教师可以从以下两方面着手：
建立开放式的师生关系，让教师和学生成为朋友。教师的教和学生的学都要在民主平等、和谐的关系中进行。在课堂教学中，教师的语言、态度、肢体应该是友好的，亲切的，在课堂教学中教师可多创设相关情境，如模拟商店购物，模拟景点介绍等，让教师和学生共同融入情境中去，在应用中感受语言的魅力。
改善课堂环境，创设开放的教学空间。建构主义认为，教学的设计，包括如何选定教学方法、如何安排教学过程、如何选择教学媒体，如何创设教学环境等都要从学生的角度出发，都必须从学生的感受和经验出发，从而达到建构学生知识的目的。英语作为一门语言，源于生活，又实践于生活，创设一个“开放式”的课堂环境，有利于提高英语教学的效益。
为了有效开展学生间的协作交流活动，本人尝试对课桌摆放进行了调整，根据不同的教学课程，采用不同的教学环境布置：如，品字型、T字型、圆桌型等，激发学生兴趣，协调不同成员之间的合作，从而提高学习效果。
实施开放的教学方法。语言作为一种交际工具，是一种技能而非知识。在教学实践中，我经常采用开放式课堂讨论、探究式或活动教学方法。
开放探究式课堂讨论。讨论可以充分调动学生学习的积极性和主动性，可以培养学生分析问题和解决问题的能力以及口头表达能力，可以及时得到教学信息反馈。这一方法比较适合话题类课程，（1）学生上网利弊分析；（2）城市与农村的居住环境利弊分析；（3）中西方的餐桌礼仪；（4）中国与英美国家的饮食区别等。在活动开展时，可采用两人一组的小组活动，也可开展四人一组的组内合作，组间竞争的形式，尽可能地加大学生参与度，同时在课前布置相关任务，供学生自主学习，提升课堂学习效果。
活动式教学方法。教师在教学时可以将学生学习与音乐欣赏、画面展示、情景表演和游戏相结合，从而达到培养学生的各种能力，培养健康的审美情趣和良好的道德情操的目的。如在教Christmas的话题时，我除了对围绕过Christmas这一主题进行透析外，还让学生欣赏并演唱歌曲《jingle bells》，观看了美国人如何过圣诞的短片，并让学生以小组为单位开展了真实的圣诞派对，以模拟真实情境的方式，提升学生的代入感，真正实现在学中用，在用中学的教学理念，切实提高学生口语的实践能力，同时使得课堂生动活泼，动感十足。
设计开放的作业类型，丰富课余活动，拓展英语教学。练习是提高英语口语的不二法门，有限的课堂教学显然不能够满足学生的练习要求，因此拓展第二课堂的课外学习，对于提高学生英语口语的重要性异常突出。组内英语教师可协商开展各类活动，在丰富学生课余生活的同时，还可让学生进一步体会英语的实用性，比较受欢迎的有英语卡拉OK比赛、英文原版电影配音比赛、英文话剧表演、英文诗歌朗诵等，既可作为活动，也可作为课后作业来完成。
建立开放的教学评价，感受进步的喜悦，体会成功的快乐。学习评价是整个教育评价的重要组成部分，它对学生的发展起导向和制约的作用。具体来说，教师在做口语评价时应该从多方面进行考核，如常见的期终口语面试，教学出勤率等，还可以加入，参与课堂活动的情况，和课外自主学习任务完成情况以及参与课外英语活动的表现等方面。就拿学生的课堂表现来说，学生听的态度，课堂主动发言的次数，情景表演的多少都是评价学生的参数。同时教学评价也可和平时的课余活动相结合，适当加分。通过多元化的评价来唤醒学生学习的自我意识，通过开放式的评价来激发学生的情感体验，通过差异化的评价来凸显学生在学习过程中的主动性和创造性。
让学生能够用英语进行思想和情感的交流是英语口语教学的终极目标。开放式的职高英语口语教学本着从新课程的精神出发，突出以人为本的思想，打破了英语课堂上教学内容、教学环境、教学方式相对封闭的问题，以开放的心态和开放的形式，提升学生对英语的兴趣，提高学生口语表达能力。课堂教学实践表明，学生在开放式的课堂上思路开阔，思维活跃，语言发展迅速。同时开放式教学通过唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，充分培养和提高学生的自主性、能动性和创造性，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，使课堂真正成为展示学生生命价值的绿洲。
一线的教师都知道，高职学生课上基本不愿意开口说英语，这也成了口语课难上的一大原因，而究竟是什么原因导致学生惜字如金，不肯开口呢？我觉得搞清楚这个问题至关重要，因为只有明确了问题才能对症下药找到解决的方法。根据长期工作实践体会以及相关理论验证，笔者认为主要原因有：
其一，长期以来传统英语教学弊端的显现。在教学中我发现课堂上很难让学生表述自己的观点，更不用说要其主动发言，这大概要“归功于”长期以来的传统教育。众所周知，在初中和高中阶段，教师为了应付中考和高考两座大山，主要采用讲授法这种传统的教学方法，这是一种经过改进的语法翻译法，在这种情况下学生类似于一个接受知识的容器，而容器是不会主动向外面倒水的。
其二，教学模式单一，教学内容枯燥，不能体现英语实用性，无法调动学生兴趣。现阶段的职高老师在口语教学上还是以机械背诵为主，同时所教内容实用性又不强。通过对高职毕业生的跟踪调查，发现英语口语表达不强是普遍现象，对于机器设备上的英语说明无法理解，而对于如何使用，如何操作以及如何与国外技术员交流更是难上加难。
其三，评价体系单一，长期的挫折教育使学生缺乏信心，无法体会学习英语的快乐。基础教育阶段主要属于应试教育，教书普遍注重语法知识，课堂上回答问题时教师往往以语法的正确性为唯一指标，如此单一的评价体系，必然给这部分学习上的落后者带来很大的压力。
二、实施开放式口语教学的三要素
新课标的理念，在教学过程中，要把学生从被动学习的状态中解放出来，使每个学生都能在开放的教学活动中得到自由发展。因此，我在近几年的高职英语口语教学实践中，实行开放式教学，让学生在教学活动中自己做主，使高职英语课的教学和社会、生活相联系，创建以学生为主体的课堂，提高了英语课教学的实效，使学生真正成为课堂的主人。下面我从课前、课上、课后三个部分来谈谈自己具体的实践探索。
1.课前
设置开放的学习目标。英语是一门语言，而语言的主要目的便是交流，因此英语教学的实质就是Communication.作为口语课更应重视语言的交流意义，除此以外更高的标准便是influence (流利)和accuracy（准确）。作为高职的老师，更要加倍用心去鼓励和引导我们的学生，在他们刚开始说话的时候降低苛求，不要过度强调语法语速，而要以交流为主要目的。
整合开放的教学内容。教师不应是“教教材”，而应该是“用教材”。开放式的英语教学要求教师能灵活地对教学内容进行补充、拓展，开发和创新。如果没有合适的教材，教师可以自编活页讲义，使学生感受到“学有所用”，提高学习者的学习积极性。在教学过程中根据学生的不同层次，不同专业，在教学内容上实现“因材施教”的教学原则。比如商务英语班的教学重点就应该偏向于报价、询盘、发盘等商务知识，而机械班的教学重点则应偏向于机械安装，零部件名称等方面，从而体现高职英语口语教学的职业性特色。
2.课上
创设开放的语言环境，建立开放式的师生关系。教育学家巴班斯基曾说过：“课堂教学如果摆脱不了‘教师牵着学生走’的局面，不让学生参与学习过程，那么‘不管教师教得如何出色，讲得如何生动直观，都无济于事’。”因此，在开放式英语课堂上，首要的一点便是改变教师与学生的关系，将学生变成课堂的主人，为此，教师可以从以下两方面着手：
建立开放式的师生关系，让教师和学生成为朋友。教师的教和学生的学都要在民主平等、和谐的关系中进行。在课堂教学中，教师的语言、态度、肢体应该是友好的，亲切的，在课堂教学中教师可多创设相关情境，如模拟商店购物，模拟景点介绍等，让教师和学生共同融入情境中去，在应用中感受语言的魅力。
改善课堂环境，创设开放的教学空间。建构主义认为，教学的设计，包括如何选定教学方法、如何安排教学过程、如何选择教学媒体，如何创设教学环境等都要从学生的角度出发，都必须从学生的感受和经验出发，从而达到建构学生知识的目的。英语作为一门语言，源于生活，又实践于生活，创设一个“开放式”的课堂环境，有利于提高英语教学的效益。
为了有效开展学生间的协作交流活动，本人尝试对课桌摆放进行了调整，根据不同的教学课程，采用不同的教学环境布置：如，品字型、T字型、圆桌型等，激发学生兴趣，协调不同成员之间的合作，从而提高学习效果。
实施开放的教学方法。语言作为一种交际工具，是一种技能而非知识。在教学实践中，我经常采用开放式课堂讨论、探究式或活动教学方法。
开放探究式课堂讨论。讨论可以充分调动学生学习的积极性和主动性，可以培养学生分析问题和解决问题的能力以及口头表达能力，可以及时得到教学信息反馈。这一方法比较适合话题类课程，（1）学生上网利弊分析；（2）城市与农村的居住环境利弊分析；（3）中西方的餐桌礼仪；（4）中国与英美国家的饮食区别等。在活动开展时，可采用两人一组的小组活动，也可开展四人一组的组内合作，组间竞争的形式，尽可能地加大学生参与度，同时在课前布置相关任务，供学生自主学习，提升课堂学习效果。
活动式教学方法。教师在教学时可以将学生学习与音乐欣赏、画面展示、情景表演和游戏相结合，从而达到培养学生的各种能力，培养健康的审美情趣和良好的道德情操的目的。如在教Christmas的话题时，我除了对围绕过Christmas这一主题进行透析外，还让学生欣赏并演唱歌曲《jingle bells》，观看了美国人如何过圣诞的短片，并让学生以小组为单位开展了真实的圣诞派对，以模拟真实情境的方式，提升学生的代入感，真正实现在学中用，在用中学的教学理念，切实提高学生口语的实践能力，同时使得课堂生动活泼，动感十足。
设计开放的作业类型，丰富课余活动，拓展英语教学。练习是提高英语口语的不二法门，有限的课堂教学显然不能够满足学生的练习要求，因此拓展第二课堂的课外学习，对于提高学生英语口语的重要性异常突出。组内英语教师可协商开展各类活动，在丰富学生课余生活的同时，还可让学生进一步体会英语的实用性，比较受欢迎的有英语卡拉OK比赛、英文原版电影配音比赛、英文话剧表演、英文诗歌朗诵等，既可作为活动，也可作为课后作业来完成。
建立开放的教学评价，感受进步的喜悦，体会成功的快乐。学习评价是整个教育评价的重要组成部分，它对学生的发展起导向和制约的作用。具体来说，教师在做口语评价时应该从多方面进行考核，如常见的期终口语面试，教学出勤率等，还可以加入，参与课堂活动的情况，和课外自主学习任务完成情况以及参与课外英语活动的表现等方面。就拿学生的课堂表现来说，学生听的态度，课堂主动发言的次数，情景表演的多少都是评价学生的参数。同时教学评价也可和平时的课余活动相结合，适当加分。通过多元化的评价来唤醒学生学习的自我意识，通过开放式的评价来激发学生的情感体验，通过差异化的评价来凸显学生在学习过程中的主动性和创造性。
让学生能够用英语进行思想和情感的交流是英语口语教学的终极目标。开放式的职高英语口语教学本着从新课程的精神出发，突出以人为本的思想，打破了英语课堂上教学内容、教学环境、教学方式相对封闭的问题，以开放的心态和开放的形式，提升学生对英语的兴趣，提高学生口语表达能力。课堂教学实践表明，学生在开放式的课堂上思路开阔，思维活跃，语言发展迅速。同时开放式教学通过唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，充分培养和提高学生的自主性、能动性和创造性，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，使课堂真正成为展示学生生命价值的绿洲。