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摘 要：“小组展示”是“小组合作学习”的成果展示，是我们英语课堂小组合作学习的重要环节。本文从激励学生学习的主动性、追求學生合作学习的高效性两方面探讨了如何以“小组展示”为载体，引导学生主动学习英语的策略。
关键词：英语教学；小组展示；主动性；高效性
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）12-004-01
一、“小组展示”激励学生学习的主动性
1. “小组展示”给学生在英语课堂上“动”起来了。“小组展示”的内容是“小组合作学习”的成果，也是小组交流经验的平台。在“小组展示”中，评价机制是优等生展示最高可得2分，中等生最高可得4分，学困生最高可得6分，为了给小组评价得到高分小组尽可能的会让学困生来展示，展示分口语部分和黑板板书部分，这就要求每个学生要提前预习，在“小组合作学习”中，是“生帮生”，“生教生”，“生学生”。每个学生真正地在英语学习中“动”起来了。
2. “小组展示”丰富了“合作学习”的内涵。“小组展示”以科学、系统的“友善用脑”理论为支撑，围绕教学过程中教与学的核心问题开展研究，把脑科学的成果转化为课堂教学过程中的启发互助策略，让一些学困生在英语课堂上获得学习的成功，培养高素质的人才。
对“小组展示”，通过自己的课堂教学实践，课堂“展示”，有效的活跃了班级学习的氛围，但在一次次的活动中总结中，我也发现了这类群体：学困生。他们在小组合作中的表现却不能令人满意，班级的英语学习水平整体上还不能有更大的飞跃，于是在一次次的教学中，我不断总结经验，并有意识的引导学困生在英语课堂小组合作中主动学习，主动“展示”，通过“展示”平台，提高他们学习的信心和乐趣，以期待学困生能转化为中等生乃至班级的优秀生。
以牛津英语《7B Unit 5 Grammar 》第二课时的课例为例：
（一）课前自主学习温故：
1. Can表示我们 能做某事； could表示我们 能做某事。
第一组展示：学困生展示：Can表示我们现在，could表示我们过去。 优秀生补充：Can强调现在，Could强调过去。
2. Can与could还可表示 ，could 表示的可能性比can 。当我们谈论过去的可能性时，只能用 。但我们不能用can或could谈论 。
第二组展示：学困生1展示：Can与could还可表示猜测、可能性。学困生2展示：could 表示的可能性比can大，当我们谈论过去的可能性时，只能用Could
优秀学生补充展示：不能用can或could谈论将来的事情。
（二）导入新课
1. 感叹句表示说话的 _____ ______ ______等情绪.
2. 很多感叹句是用 _____和 _______引起的.
第三组展示：
学困生1展示：感叹句表示说话的惊讶，喜悦，气愤等情绪 。
学困生2展示：.很多感叹句是用what和how引起的。
二、“小组展示”追求学生合作学习的高效性
1. “小组展示”改革了课堂。在英语课堂上，学生的“展示”让教师的“教”从传统高高在上的“满堂灌”转向“蹲下来”帮助、引导学生；从随意的自我为中心转向了解学生思想，站在学生角度去思考；从只注重知识传授向注重学生动手动脑能力、实践能力和创新意识等综合性的全面发展；从“一讲到底”到能进行观察、实践、探究与交流的学习活动……在新课改的引领下合作学习与独立思考相结合是学生的重要学习方式，学生会根据自己已有知识和经验，用自己特有的思维方式自由地、开放地去探索，去“再发现”、“再创新”。在学习过程中，他们会在老师的组织下，通过亲自动手、体验，理解知识，通过“展示”平台，展示自己所学知识，展示自己的学习能力，展示本小组合作学习的成果，在老师的引导下，真正地进行合作、交流。
2. “小组展示”让小组合作学习走向深层。小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，而“小组展示”又是检验合作学习成果的展示。首先，“小组展示”应建立在学生个体的基础上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，在展开合作学习才是有价值的、有成效的，“展示”一方面是个体的成果，另一方面也是小组的合作成果。其次，“展示”应涵盖二个层面；一是表达自己的想法，二是倾听别人的意见，我们在小组合作学习环节中，往往忽视了倾听，包括倾听教师的讲授，缺少倾听的过程，交流的效果就大打折扣了。在教学过程中，合作很重要，但是我们不能为了合作而合作。很多课堂上学生们的合作性学习是虚假的、不真实、做样子、走形式的，没有“小组展示”就没有真正的合作学习，没有“小组展示”的评价也没有真正的合作学习，“小组展示”把“小组合作学习”从“隐性”转到了“显现”，从而让小组合作学习走向深层。
3. “小组展示”更是展示学困生的风采。当一个学生“展示”很简单的问题后，教师说“讲得真好！”，表扬之后，其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。一节课表扬不断，掌声此起披伏。这就是一个“活的”课堂。新课程提倡奖励性评价，其实过多外在的奖励并不利于培养学生内在持久的学习兴趣。小组成员分A、B、C三层次，展示后打分，C层次学生展示可以最高得6分，B层次学生展示最高可得4分，A层次学生展示最高得2分，开始A层次学生展示，但老得不到高分，后来有B层次学生来展示，再后来有C层次学生来展示，再后来A、B层次的学生主动帮助C层次学生，鼓励C层次学生展示，最大可能地激发学生的积极性。也让学困生乐学、肯学、会学。
在英语课堂上，“小组展示”是解决学习内驱力的最好手段，是一把“金钥匙”，每个学生的展示还是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的依据，是教师教学智慧的发源地，是学生获得学习情感支持的化学分子，是课堂抵达“知识超市、生命狂欢”的保证。学生通过英语课堂上“小组展示”，从“厌学”英语到“被动”学英语到“主动”学英语。学生通过“展示”一定是一个达到“展翅”。
[参考文献]
[1] 高效课堂22条.李炳亭.山东文艺出版社，2009年.
关键词：英语教学；小组展示；主动性；高效性
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）12-004-01
一、“小组展示”激励学生学习的主动性
1. “小组展示”给学生在英语课堂上“动”起来了。“小组展示”的内容是“小组合作学习”的成果，也是小组交流经验的平台。在“小组展示”中，评价机制是优等生展示最高可得2分，中等生最高可得4分，学困生最高可得6分，为了给小组评价得到高分小组尽可能的会让学困生来展示，展示分口语部分和黑板板书部分，这就要求每个学生要提前预习，在“小组合作学习”中，是“生帮生”，“生教生”，“生学生”。每个学生真正地在英语学习中“动”起来了。
2. “小组展示”丰富了“合作学习”的内涵。“小组展示”以科学、系统的“友善用脑”理论为支撑，围绕教学过程中教与学的核心问题开展研究，把脑科学的成果转化为课堂教学过程中的启发互助策略，让一些学困生在英语课堂上获得学习的成功，培养高素质的人才。
对“小组展示”，通过自己的课堂教学实践，课堂“展示”，有效的活跃了班级学习的氛围，但在一次次的活动中总结中，我也发现了这类群体：学困生。他们在小组合作中的表现却不能令人满意，班级的英语学习水平整体上还不能有更大的飞跃，于是在一次次的教学中，我不断总结经验，并有意识的引导学困生在英语课堂小组合作中主动学习，主动“展示”，通过“展示”平台，提高他们学习的信心和乐趣，以期待学困生能转化为中等生乃至班级的优秀生。
以牛津英语《7B Unit 5 Grammar 》第二课时的课例为例：
（一）课前自主学习温故：
1. Can表示我们 能做某事； could表示我们 能做某事。
第一组展示：学困生展示：Can表示我们现在，could表示我们过去。 优秀生补充：Can强调现在，Could强调过去。
2. Can与could还可表示 ，could 表示的可能性比can 。当我们谈论过去的可能性时，只能用 。但我们不能用can或could谈论 。
第二组展示：学困生1展示：Can与could还可表示猜测、可能性。学困生2展示：could 表示的可能性比can大，当我们谈论过去的可能性时，只能用Could
优秀学生补充展示：不能用can或could谈论将来的事情。
（二）导入新课
1. 感叹句表示说话的 _____ ______ ______等情绪.
2. 很多感叹句是用 _____和 _______引起的.
第三组展示：
学困生1展示：感叹句表示说话的惊讶，喜悦，气愤等情绪 。
学困生2展示：.很多感叹句是用what和how引起的。
二、“小组展示”追求学生合作学习的高效性
1. “小组展示”改革了课堂。在英语课堂上，学生的“展示”让教师的“教”从传统高高在上的“满堂灌”转向“蹲下来”帮助、引导学生；从随意的自我为中心转向了解学生思想，站在学生角度去思考；从只注重知识传授向注重学生动手动脑能力、实践能力和创新意识等综合性的全面发展；从“一讲到底”到能进行观察、实践、探究与交流的学习活动……在新课改的引领下合作学习与独立思考相结合是学生的重要学习方式，学生会根据自己已有知识和经验，用自己特有的思维方式自由地、开放地去探索，去“再发现”、“再创新”。在学习过程中，他们会在老师的组织下，通过亲自动手、体验，理解知识，通过“展示”平台，展示自己所学知识，展示自己的学习能力，展示本小组合作学习的成果，在老师的引导下，真正地进行合作、交流。
2. “小组展示”让小组合作学习走向深层。小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，而“小组展示”又是检验合作学习成果的展示。首先，“小组展示”应建立在学生个体的基础上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，在展开合作学习才是有价值的、有成效的，“展示”一方面是个体的成果，另一方面也是小组的合作成果。其次，“展示”应涵盖二个层面；一是表达自己的想法，二是倾听别人的意见，我们在小组合作学习环节中，往往忽视了倾听，包括倾听教师的讲授，缺少倾听的过程，交流的效果就大打折扣了。在教学过程中，合作很重要，但是我们不能为了合作而合作。很多课堂上学生们的合作性学习是虚假的、不真实、做样子、走形式的，没有“小组展示”就没有真正的合作学习，没有“小组展示”的评价也没有真正的合作学习，“小组展示”把“小组合作学习”从“隐性”转到了“显现”，从而让小组合作学习走向深层。
3. “小组展示”更是展示学困生的风采。当一个学生“展示”很简单的问题后，教师说“讲得真好！”，表扬之后，其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。一节课表扬不断，掌声此起披伏。这就是一个“活的”课堂。新课程提倡奖励性评价，其实过多外在的奖励并不利于培养学生内在持久的学习兴趣。小组成员分A、B、C三层次，展示后打分，C层次学生展示可以最高得6分，B层次学生展示最高可得4分，A层次学生展示最高得2分，开始A层次学生展示，但老得不到高分，后来有B层次学生来展示，再后来有C层次学生来展示，再后来A、B层次的学生主动帮助C层次学生，鼓励C层次学生展示，最大可能地激发学生的积极性。也让学困生乐学、肯学、会学。
在英语课堂上，“小组展示”是解决学习内驱力的最好手段，是一把“金钥匙”，每个学生的展示还是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的依据，是教师教学智慧的发源地，是学生获得学习情感支持的化学分子，是课堂抵达“知识超市、生命狂欢”的保证。学生通过英语课堂上“小组展示”，从“厌学”英语到“被动”学英语到“主动”学英语。学生通过“展示”一定是一个达到“展翅”。
[参考文献]
[1] 高效课堂22条.李炳亭.山东文艺出版社，2009年.