【摘要】初中语文自读课文是讲读课文的迁移，是讲读知识的补充训练。因此把握和选取有效的课内自读课文的教学方法，对于促进讲读课文的教学和培养学生的自学能力是非常重要的。笔者结合自身语文教学实践，进行了自读课文教学法的初步尝试。
　　
　　新课标对自读课文作了十分明确的教学要求：自读课文，让学生自读、自测，培养和检验学生的阅读能力和自学能力，以配合讲读课文的教学，完成听说读写训练。从教材编排的体系来看自读课文是讲读课文的迁移，是讲读知识的补充训练。因此，把握和选取有效的课内自读课文的教学方法，对于促进讲读课文的教学和培养学生的自学能力，有效地提高学生的语文成绩，是非常重要的。那么，如何来进行自读课文的教学？怎样教自读课文才符合大纲的要求？才能真正达到配合讲读课文提高学生读写听说的要求？近年来，笔者在语文教学实践中，积极地探索自读课文的教法，并进行了自读课文教学法的初步尝试。总体可归纳为自读课文三步教学法，即：情境诱导——自读解析——拓展延伸。
　　第一步：情境诱导。通过导入语，将学生导入课文情景，“吸”住学生。现在，初中语文的考题皆围绕讲读课文，而未把重心放在自读课文上，于是师生急功近利，忽略了对自读课文的学习。因此在自读课文的课堂教学中，教师营造课堂气氛，活跃学生情绪，激发学生兴趣就显得尤为重要了。导课的方式应多加讲究，对导入语的设计，我主要采用：趣味式、搭桥式、逆反式或诱导式。如教《旅鼠之谜》这篇课文，我就采用趣味式来导课。我先用旅鼠繁殖速度的几个数字创造令人惊奇又十分愉悦的氛围，来紧紧吸引学生对旅鼠探究的兴趣，再进一步让学生谈谈自己所了解的动物的繁殖速度，并与旅鼠进行对比。这种轻松而有趣的话题，不但吸引了学生，而且将学生的注意力牵引到我们所要学习的教材上来。再如“搭桥式”：我上《生命的意义》时，先引了匈牙利诗人裴多菲的《自由爱情》一诗，让学生明确这位伟大诗人对生命价值取向的看法，再通过所搭的“桥”，导入前苏联作家奥斯特洛夫斯基对“生命意义”的看法。
　　总之，不管采用何种方式来导课，目的都在于让学生带着渴望、带着好奇、带着他们的生活体验、带着他们的思想情感一起来参与教学。
　　第二步：自读解析。通过学生的“自读”，让学生理解课文，是自读课文教学的核心。任何理由的“不读”都是不可取的。教师在教自读课文时，必须把“自读权利”还给学生，把“自读时间”让给学生，把“自读方法”授给学生，这样才有可能真正进行自读课文的教学。这个环节主要分为三个步骤：一是学生带着问题去读（问题由教师提前出示）；二是小组合作探究，释疑解难；三是学生再次提出不懂的问题，集体研讨，由师生共同作答。不仅使学生豁然开朗，还对于融洽情感起到了很好的效果，真可谓一举多得。在此过程中，教师要当好“导演”，做好“舞台策划”，对学生的自主阅读进行有效地引导、点拨，以激发学生的阅读兴趣。需注意的是，我们在要求把自读权放给学生的同时，也不能放任自流，而应加以组织和引导，使学生正确、科学地进行知识的迁移。上《罗布泊，消逝的仙湖》时，我先让学生谈谈作者写作这篇课文的目的。学生在近几年对这类题材的学习中，已完全认识了环境保护的重要性，所以绝大部分学生用“呼吁人类保护环境……”这样的句式作了深刻的回答。个别同学还用前一篇讲读课文《敬畏自然》中的一句话来总结自己的观点。这样不仅同化了本单元的教学目标，而且很好地完成了“知”向“行”的迁移。
　　第三步：拓展延伸。即进一步培养学生的自学能力，巩固和扩大学生课内所学的知识，诱发学生的创造性思维。在此过程中，可“延伸”的内容较多。它可以是学生对课文观点的再深化与再理解，也可以是学生对文章写作特色的再学习与再创造，更可以是对学生的再教育与再启迪……在教学《喂——出来》时，我要求学生在合理想象的基础上，给课文续写一个结尾，目的就是让学生加深对课文的理解。不料学生续写的结尾让我大吃一惊，学生不仅认识到主题“自然界会对人类的各种破坏行为进行严惩”，而且设计了一个恢复“无底洞”的办法，当堂我就向大家说这个设计肯定能给科学界提供一条新的思路。再如，学习了海伦