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语文是读出来的，读是语文阅读教学中的一种有效手段。关于阅读，《<语文课程标准> （实验稿）》中的总目标有“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。而令我特别关注的是“注重情感体验”。的确，阅读过程中的“情感体验”是形成“良好语感”的充要条件，学生对文字有了自己独特的理解，他们在朗读中便能做到感情朗读。这又同想象力有非常密切的联系。可以说，一个人想象力有多广阔，他的所感所想也就有多丰富。因此，在阅读教学中，应注意培养学生的想象力，而不应视而不见或抹杀它。
一、营造想象氛围，激发想象意识
在阅读教学中，教师要积极为学生营造宽松愉快的学习氛围，调动他们的积极性，使学生敢想、乐想，从而激发其潜在的想象力。
（1）运用教师语言。小学生的可塑性和向师性是最强的。教师在小学生眼中是最具权威性的，因此，教师可以用亲切的、富有启迪性的语言，引导启发学生想象。同时，教师还要用丰富、優美、正确、清晰、生动形象的言语描绘事物。这不仅可以唤起学生的想象，更为他们表现想象作出了榜样，使学生具体地感受到如何使用言语来表现想象。
（2）充分运用教材。新教材的每一篇课文，都闪烁着动人的美。要使学生体会到这种美，教师必须积极调动他们的各种感官，让他们去看，去听，去想象。课堂上，如能把阅读与音乐美术相结合，在阅读中恰到好处地插入乐曲、图片，学生会很自然地进入情境，发挥想象。教学《鼎湖山听泉》，我播放录音，让学生欣赏鼎湖山泉水的叮咚、声音的变化，学生如沐春风，仿佛置身于鼎湖山大自然中，身心为之振奋，想象也随之不可竭制地喷涌，进而收到了知情并进之效。
（3）运用范读。教师充满激情的范读，不仅有使学生听准字音，揣摩读法的功能，还可带学生进入文章所合的意境中，促其想象，获得一定的体验。也能让学生在自己朗读时有据可依，并通过自己的理解把体会到的感情表达出来，文章也会因此变得有声有色，课堂气氛更加和谐。
二、采用生动策略，积累想象材料
人的感想不能无故而发，学生的想象也不能毫无凭借。它有一个从感知到想象的过程。在这里，所感知到的事物是想象的材料。材料的丰富、准确，是保证想象合理、深刻的前提。要让学生在阅读中的想象有根有据，得有一个积累材料的过程。
（1）“书读百遍，其义自见”，课文是直观材料，可以成为想象的依据、来源。学生或自读自悟、与人合作读，或互相评读、配乐朗读；教师也可以带领学生表情朗读，以充分的读来增强学生的感受，再进行想象，会取得事半功倍的效果。教学《渔歌子》这首古诗词时，我让学生在充分读的基础上，想象江南桃花盛开、渔翁雨中垂钓的景象，学生很快感受到作者对江南春景的赞美，抒发了渔民生活的闲情逸志，对课文的讲解也收到了事半功倍的效果。
（2）课文插图同样可以作为直观性的材料，成为学生展开想象的凭借。《一路花香》一课的教学中，我充分利用了插图，把插图制成图片。先引导学生仔细观察图片，找两个水罐的差别，想象盛水的情况，两个水罐之间会发生些什么？又会有怎样的对话呢？再看另一幅小路两旁花儿开的景象。学生通过看图，介绍图的内容，自然地进入课文所描绘的情境。在学生学习的基础上，在结合插图，让学生想：为什么小路是一边鲜花盛开呢？让直观、平面的插图，引发学生丰富、大胆、合理的联想，再让学生用清楚的语言把想象内容表达出来，潜移默化地发展其想象力、口头表达能力。
（3）儿童最大的特性是爱玩。到课室外的环境中去是他们最为乐意的。而充分利用环境，也能积累到想象所需的丰富的材料。我们身处农村，新教材有很多贴近农村生活的课文，比如：教学《走进秋天》之前，我领学生一起到田野里看庄稼成熟的样子，看五颜六色的树叶和不知名的果子，到园子里看金灿灿的鸭梨、红彤彤的柿子。课堂上，我第一次看到学生的发言是如此踊跃，也第一次发现他们的想象力是如此丰富，远远超过了课本里所介绍给他们的内容。“秋天如同神奇的魔术师，吹红了苹果，吹紫了葡萄，吹开了农民伯伯的笑脸。”“路边的小辣椒红了，一排排红色的小火箭等待发射；家里的奏鸣曲更响了，小鸡小猪正在长成。”“走在秋天，耳边有凉爽的秋风吹过，吸一口秋天香甜的空气，生活的秋天向我们走来。”……多美的小诗，多么富有生活气息的节奏！孩子眼中的世界是多么的有趣，他们的想象又是多么的奇妙啊。
三、通过形式训练，提高想象能力
人的想象无所不及，不受时间、空间的限制。当人处于浮想联翩的忘我情境中时，就是达到想象所应有的效果了。儿童的想象需要经过一定的训练，不断提高，才能获得应有的效果。
（1）发散式。《半截蜡烛》这一篇课文，写了伯诺德夫人一家用自己的机智、勇敢保住绝密情报的事，赞美了他们强烈的爱国精神。课文最后写“杰奎琳端着蜡烛踏上最后一阶楼梯时，蜡烛熄灭了。”在教学时，我让学生想象：蜡烛的熄灭，又会引起怎样的波动呢？教室顿时活跃起来：“杰奎琳假装摔倒，趁机把装有情报的蜡烛扔进角落里，那个有小女儿的德国军官还疼爱的扶起杰奎琳。”“德国军官看到蜡烛熄灭，顿时起了疑心。跑上楼梯，夺过杰奎琳手中的蜡烛，发现了绝密情报，伯诺德夫人一家惨死在德军的屠刀之下。”“蜡烛熄灭，杰奎琳撒娇的叫起来：‘妈妈，蜡烛着完了，烧住我的手了。好疼啊！’德国军官也心疼起来，随后离开了这里。”
（2）仿编式。儿童的想象往往具有复制性和模仿性，想象的内容也常常和他们的生活经验中的感性材料相联系。学习《我们爱你啊，中国》一文时，我在学生理解课文的基础上，我让学生仿照课文2—6节，写出一节小诗：“我们爱你——娇柔芬芳的花朵，宽敞明亮的教室，奋发向上的学生，年轻渊博的老师。啊，迷人的校园。”“我们爱你——每日辛勤的背影，坚强的生活态度，与人为善的品质，无私奉献的精神。啊，母亲！”“我们爱你，轻轻盈盈的飘落，细腻如丝的温柔，润物细无声的悄悄。啊，春雨贵如油！”
四、展示想象成果，张扬学生个性
苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需求—总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”而且学生发现、探索所取得的成果，如能得到展示、肯定，更是孩子们求之不得的，也会让他们受益无穷。我的做法是：课堂上，让学生把想到的内容说一说、演一演，甚至可以写一写。在课外，把这些收集在一起，贴在教室后的“我会想”展览栏里，使他们的成果得以记录。有些较令人满意的，还让他们拿给家长看，与家长一起品尝、交流其中的意趣。这么做，一方面锻炼了学生的想象力，动手能力，另一方面也提供动力，更养成了与人交流的良好习惯。
同时，也是最重要的一点，便是要尊重孩子的独特感受，不要过于强调取得共识。因为只要给孩子一片得以展示自己个性的沃土，放手让他们大胆地想和做，他们就能在其中茁壮成长。
爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世上的一切，并且是知识的源泉。”想象是教学中不可缺少的。在阅读教学中，培养学生的想象力，可以把抽象的文字化为鲜活的画面，化枯燥的读读背背为积极的思索感受，让学生真正把书读到心里去。为阅读插上想象的翅膀，既扩展了知识，又创新了知识，还能使学生享受到成功的快乐，最终使他们爱上语文课，在知识的天空翱翔。
一、营造想象氛围，激发想象意识
在阅读教学中，教师要积极为学生营造宽松愉快的学习氛围，调动他们的积极性，使学生敢想、乐想，从而激发其潜在的想象力。
（1）运用教师语言。小学生的可塑性和向师性是最强的。教师在小学生眼中是最具权威性的，因此，教师可以用亲切的、富有启迪性的语言，引导启发学生想象。同时，教师还要用丰富、優美、正确、清晰、生动形象的言语描绘事物。这不仅可以唤起学生的想象，更为他们表现想象作出了榜样，使学生具体地感受到如何使用言语来表现想象。
（2）充分运用教材。新教材的每一篇课文，都闪烁着动人的美。要使学生体会到这种美，教师必须积极调动他们的各种感官，让他们去看，去听，去想象。课堂上，如能把阅读与音乐美术相结合，在阅读中恰到好处地插入乐曲、图片，学生会很自然地进入情境，发挥想象。教学《鼎湖山听泉》，我播放录音，让学生欣赏鼎湖山泉水的叮咚、声音的变化，学生如沐春风，仿佛置身于鼎湖山大自然中，身心为之振奋，想象也随之不可竭制地喷涌，进而收到了知情并进之效。
（3）运用范读。教师充满激情的范读，不仅有使学生听准字音，揣摩读法的功能，还可带学生进入文章所合的意境中，促其想象，获得一定的体验。也能让学生在自己朗读时有据可依，并通过自己的理解把体会到的感情表达出来，文章也会因此变得有声有色，课堂气氛更加和谐。
二、采用生动策略，积累想象材料
人的感想不能无故而发，学生的想象也不能毫无凭借。它有一个从感知到想象的过程。在这里，所感知到的事物是想象的材料。材料的丰富、准确，是保证想象合理、深刻的前提。要让学生在阅读中的想象有根有据，得有一个积累材料的过程。
（1）“书读百遍，其义自见”，课文是直观材料，可以成为想象的依据、来源。学生或自读自悟、与人合作读，或互相评读、配乐朗读；教师也可以带领学生表情朗读，以充分的读来增强学生的感受，再进行想象，会取得事半功倍的效果。教学《渔歌子》这首古诗词时，我让学生在充分读的基础上，想象江南桃花盛开、渔翁雨中垂钓的景象，学生很快感受到作者对江南春景的赞美，抒发了渔民生活的闲情逸志，对课文的讲解也收到了事半功倍的效果。
（2）课文插图同样可以作为直观性的材料，成为学生展开想象的凭借。《一路花香》一课的教学中，我充分利用了插图，把插图制成图片。先引导学生仔细观察图片，找两个水罐的差别，想象盛水的情况，两个水罐之间会发生些什么？又会有怎样的对话呢？再看另一幅小路两旁花儿开的景象。学生通过看图，介绍图的内容，自然地进入课文所描绘的情境。在学生学习的基础上，在结合插图，让学生想：为什么小路是一边鲜花盛开呢？让直观、平面的插图，引发学生丰富、大胆、合理的联想，再让学生用清楚的语言把想象内容表达出来，潜移默化地发展其想象力、口头表达能力。
（3）儿童最大的特性是爱玩。到课室外的环境中去是他们最为乐意的。而充分利用环境，也能积累到想象所需的丰富的材料。我们身处农村，新教材有很多贴近农村生活的课文，比如：教学《走进秋天》之前，我领学生一起到田野里看庄稼成熟的样子，看五颜六色的树叶和不知名的果子，到园子里看金灿灿的鸭梨、红彤彤的柿子。课堂上，我第一次看到学生的发言是如此踊跃，也第一次发现他们的想象力是如此丰富，远远超过了课本里所介绍给他们的内容。“秋天如同神奇的魔术师，吹红了苹果，吹紫了葡萄，吹开了农民伯伯的笑脸。”“路边的小辣椒红了，一排排红色的小火箭等待发射；家里的奏鸣曲更响了，小鸡小猪正在长成。”“走在秋天，耳边有凉爽的秋风吹过，吸一口秋天香甜的空气，生活的秋天向我们走来。”……多美的小诗，多么富有生活气息的节奏！孩子眼中的世界是多么的有趣，他们的想象又是多么的奇妙啊。
三、通过形式训练，提高想象能力
人的想象无所不及，不受时间、空间的限制。当人处于浮想联翩的忘我情境中时，就是达到想象所应有的效果了。儿童的想象需要经过一定的训练，不断提高，才能获得应有的效果。
（1）发散式。《半截蜡烛》这一篇课文，写了伯诺德夫人一家用自己的机智、勇敢保住绝密情报的事，赞美了他们强烈的爱国精神。课文最后写“杰奎琳端着蜡烛踏上最后一阶楼梯时，蜡烛熄灭了。”在教学时，我让学生想象：蜡烛的熄灭，又会引起怎样的波动呢？教室顿时活跃起来：“杰奎琳假装摔倒，趁机把装有情报的蜡烛扔进角落里，那个有小女儿的德国军官还疼爱的扶起杰奎琳。”“德国军官看到蜡烛熄灭，顿时起了疑心。跑上楼梯，夺过杰奎琳手中的蜡烛，发现了绝密情报，伯诺德夫人一家惨死在德军的屠刀之下。”“蜡烛熄灭，杰奎琳撒娇的叫起来：‘妈妈，蜡烛着完了，烧住我的手了。好疼啊！’德国军官也心疼起来，随后离开了这里。”
（2）仿编式。儿童的想象往往具有复制性和模仿性，想象的内容也常常和他们的生活经验中的感性材料相联系。学习《我们爱你啊，中国》一文时，我在学生理解课文的基础上，我让学生仿照课文2—6节，写出一节小诗：“我们爱你——娇柔芬芳的花朵，宽敞明亮的教室，奋发向上的学生，年轻渊博的老师。啊，迷人的校园。”“我们爱你——每日辛勤的背影，坚强的生活态度，与人为善的品质，无私奉献的精神。啊，母亲！”“我们爱你，轻轻盈盈的飘落，细腻如丝的温柔，润物细无声的悄悄。啊，春雨贵如油！”
四、展示想象成果，张扬学生个性
苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需求—总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”而且学生发现、探索所取得的成果，如能得到展示、肯定，更是孩子们求之不得的，也会让他们受益无穷。我的做法是：课堂上，让学生把想到的内容说一说、演一演，甚至可以写一写。在课外，把这些收集在一起，贴在教室后的“我会想”展览栏里，使他们的成果得以记录。有些较令人满意的，还让他们拿给家长看，与家长一起品尝、交流其中的意趣。这么做，一方面锻炼了学生的想象力，动手能力，另一方面也提供动力，更养成了与人交流的良好习惯。
同时，也是最重要的一点，便是要尊重孩子的独特感受，不要过于强调取得共识。因为只要给孩子一片得以展示自己个性的沃土，放手让他们大胆地想和做，他们就能在其中茁壮成长。
爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世上的一切，并且是知识的源泉。”想象是教学中不可缺少的。在阅读教学中，培养学生的想象力，可以把抽象的文字化为鲜活的画面，化枯燥的读读背背为积极的思索感受，让学生真正把书读到心里去。为阅读插上想象的翅膀，既扩展了知识，又创新了知识，还能使学生享受到成功的快乐，最终使他们爱上语文课，在知识的天空翱翔。