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【摘 要】 随着英语教学理论的不断发展和影视资源的日益丰富，基于影视的自主学习逐渐受到国内外师生的青睐。本文尝试以建构主义和元认知理论为依托，探讨一项基于影视配音的自主学习方案，集真实性、趣味性、知识性和适用性于一体，旨在激发初中生的英语学习兴趣，提升英语学习技能，真正做到快乐学习。
【关键词】 影视配音；自主学习；学习兴趣；自我评估
【中图分类号】 G63.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-02
1.引言
随着英语教学理论的深入发展，自主学习逐渐受到国内外教师的重视与青睐。比如，Deci & Ryan（1985）指出，学习的成败很大程度上取决于学生的自主學习能力；Sheerin（1989）认为，自主学习有利于学生自制力的培养，因而极力鼓励学生开展自主学习；更有学者论述了自主学习的必要性与可行性（王笃勤，2002；何莲珍，2003；张殿玉，2005）。此外，迅猛发展的信息技术和日益丰富的影视资源，又为学生的自主学习提供了各种便利。对此，众多学者也探讨了信息技术下的自主学习（张贺玲，2009）。但是，目前将影视配音与自主学习结合的研究相对较少，且国内关于自主学习的研究多是针对大学生或高中生，相关研究较少在初中层次进行。因此，本文尝试探讨一项关于影视配音的自主学习方案，旨在激发初中生的英语学习兴趣，提升英语学习技能，真正做到快乐学习。
2.理论依据
自主学习主要有建构主义理论和元认知理论两大依据（史玮璇 李彩春，2007：114）。建构主义认为，学习是一个信息建构的过程，是信息认知加工的过程，是学习者主动地建构内部心理表征的过程，这个过程要通过学习者主动建构活动才能实现（詹全旺2006：14-16）。因此，学生应该积极主动地参与到学习活动中来，自己操控学习的整个过程，对自己的学习负责。
3.方案设计
3.1目的
基于影视配音的自主学习，是以建构主义和元认知为理论依托，旨在激发学生兴趣，提高学习技能，最终实现快乐学习。
3.2特点
基于影视配音的自主学习，主要有以下四个特点：（一）真实性。（二）趣味性。（三）知识性。四）适用性。
3.3步骤
基于影视配音的自主学习，每轮历时两个星期，主要步骤如下：
1.第一周，老师罗列一张10部左右的电影清单，供所有学生投票选择。
2.老师选取一节英语实践课（约45分钟），播放最受学生欢迎的电影（得票最多）；由于时间有限，老师可选取该电影中精彩的一段（约40分钟），并对影片作简短介绍（约5分钟）。
3.老师在课余运用视频剪切软件，如Real Media Editor，剪切10份左右话语信息丰富、富有趣味性和知识性、便于学生模仿的电影片段（约5-10分钟）。
4.学生根据自己的实际情况（如兴趣爱好，英语水平等），选取影片中自己喜欢的一个角色。然后，从老师这里拷贝一份与该角色相关且话语信息丰富的片段。
5.第二周的课余或休息期间，学生在不看字幕的情况下（如在自己的MP4或电脑屏幕下方贴上一条小白纸），欣赏该电影片段，并认真、反复地倾听该角色的台词，最后把这些台词写在一张白纸上。
6.学生揭开MP4或电脑屏幕上的纸条，将自己听到的台词与电影中的台词校对，并修改自己所听写的台词。
7.本周内，学生反复观看这段5-10分钟的电影片段，反复为所选角色配音。然后，打开电脑的录音机，或录音笔，或MP4等录音设备，录下自己觉得最满意的一份。
8.第二周的周五，学生做一次自我评估，然后将听写的台词、自己最满意的录音，以及自我评估量表（见下表）发到老师邮箱，供老师检查。
9.老师在一个学期内，可根据学生实际情况和课时安排，开展3至5轮配音训练，每轮的具体步骤同上。
3.4评估方式
该任务的评估方式，主要包括学生自我评估和教师评估两部分。
3.4.1学生自我评估
自我评估这一概念最早是由Oscarson提出。后来，自我评估被引入教学，并逐渐受到教师和研究人员的重视与青睐。因此，本文依据自主学习的两大理论和具体的影视配音方案，设计了一份学生自我评估量表（见表3-1）。
依照上表，学生首先对自己的配音流程进行自我评估，其中包括观影、拷贝、听写、校对、反复配音和录制等环节。然后，逐项评估学生自己配音过程中所采用的四大元认知策略。因而，学生会主动参与到整个配音活动中来，自己操控学习流程，自己给予学习评价，自己反思所学并逐步完善，从而真正做到对自己的学习负责。
3.4.2教师评估
教师评估分为平时评估（30%）和期末评估（70%）两部分。
教师的平时评估，共30分，主要是检查学生每周是否上交了以下三份材料：学生听写的台词、学生本周最满意的录音，以及自我评估量表。
教师的期末评估，共70分，采用档案袋评估的方式。即让学生在学期末，上交一份自己本学期最满意的录音（包括相应的台词和视频，以及学生选择该代表作的理由陈述）；然后，老师依据评分细则，对这份录音进行评分。该评分细则，共分语音语调、语言流利程度、语言准确程度、所配角色的选取、台词听写、代表作的理由陈述，以及整体进步情况7个子项，每项各10分。
通过教师评估，既保证了教师对学生配音学习的检查与督促，又给予了学生最大自主权，让学生选取自己最满意的录音作品，从而更加主动地参与到教师评估中来。
4.小结
基于影视配音的自主学习，不是放任式的配音游戏，而是有计划的技能训练。学生在自主学习中，应该发挥主体作用，但同时也离不开教师的培训、指导和及时反馈。通过一个学期的学习，取得如下效果：（一）激发学生内在学习兴趣，学习英语的欲望逐渐增强。（二）学生的英语技能得到提高，特别是听力水平和口语表达取得一定进步。（三）通过自我评估，培养学生良好学习习惯，形成学生自我督促、自我检查、自我反思和自我调整的有效机制，逐步引导学生学会学习。（四）学生评估与教师评估相结合，不仅使学生主动参与到教学中，逐步完善自己的学习，更令整个教学过程相应地发生改变，从而真正做到“以评促学，以评促教”。
参考文献：
Deci， E. L. & R. M. Ryan. 1985. Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behaviour [M ]. New York：Plenum Press.
詹全旺，话语分析的哲学基础--建构主义认识论[J].外语学刊，2006（2）。
史玮璇，李彩春，英语听力自主学习方法探究[J].外语学刊，2007（6）。
【关键词】 影视配音；自主学习；学习兴趣；自我评估
【中图分类号】 G63.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-02
1.引言
随着英语教学理论的深入发展，自主学习逐渐受到国内外教师的重视与青睐。比如，Deci & Ryan（1985）指出，学习的成败很大程度上取决于学生的自主學习能力；Sheerin（1989）认为，自主学习有利于学生自制力的培养，因而极力鼓励学生开展自主学习；更有学者论述了自主学习的必要性与可行性（王笃勤，2002；何莲珍，2003；张殿玉，2005）。此外，迅猛发展的信息技术和日益丰富的影视资源，又为学生的自主学习提供了各种便利。对此，众多学者也探讨了信息技术下的自主学习（张贺玲，2009）。但是，目前将影视配音与自主学习结合的研究相对较少，且国内关于自主学习的研究多是针对大学生或高中生，相关研究较少在初中层次进行。因此，本文尝试探讨一项关于影视配音的自主学习方案，旨在激发初中生的英语学习兴趣，提升英语学习技能，真正做到快乐学习。
2.理论依据
自主学习主要有建构主义理论和元认知理论两大依据（史玮璇 李彩春，2007：114）。建构主义认为，学习是一个信息建构的过程，是信息认知加工的过程，是学习者主动地建构内部心理表征的过程，这个过程要通过学习者主动建构活动才能实现（詹全旺2006：14-16）。因此，学生应该积极主动地参与到学习活动中来，自己操控学习的整个过程，对自己的学习负责。
3.方案设计
3.1目的
基于影视配音的自主学习，是以建构主义和元认知为理论依托，旨在激发学生兴趣，提高学习技能，最终实现快乐学习。
3.2特点
基于影视配音的自主学习，主要有以下四个特点：（一）真实性。（二）趣味性。（三）知识性。四）适用性。
3.3步骤
基于影视配音的自主学习，每轮历时两个星期，主要步骤如下：
1.第一周，老师罗列一张10部左右的电影清单，供所有学生投票选择。
2.老师选取一节英语实践课（约45分钟），播放最受学生欢迎的电影（得票最多）；由于时间有限，老师可选取该电影中精彩的一段（约40分钟），并对影片作简短介绍（约5分钟）。
3.老师在课余运用视频剪切软件，如Real Media Editor，剪切10份左右话语信息丰富、富有趣味性和知识性、便于学生模仿的电影片段（约5-10分钟）。
4.学生根据自己的实际情况（如兴趣爱好，英语水平等），选取影片中自己喜欢的一个角色。然后，从老师这里拷贝一份与该角色相关且话语信息丰富的片段。
5.第二周的课余或休息期间，学生在不看字幕的情况下（如在自己的MP4或电脑屏幕下方贴上一条小白纸），欣赏该电影片段，并认真、反复地倾听该角色的台词，最后把这些台词写在一张白纸上。
6.学生揭开MP4或电脑屏幕上的纸条，将自己听到的台词与电影中的台词校对，并修改自己所听写的台词。
7.本周内，学生反复观看这段5-10分钟的电影片段，反复为所选角色配音。然后，打开电脑的录音机，或录音笔，或MP4等录音设备，录下自己觉得最满意的一份。
8.第二周的周五，学生做一次自我评估，然后将听写的台词、自己最满意的录音，以及自我评估量表（见下表）发到老师邮箱，供老师检查。
9.老师在一个学期内，可根据学生实际情况和课时安排，开展3至5轮配音训练，每轮的具体步骤同上。
3.4评估方式
该任务的评估方式，主要包括学生自我评估和教师评估两部分。
3.4.1学生自我评估
自我评估这一概念最早是由Oscarson提出。后来，自我评估被引入教学，并逐渐受到教师和研究人员的重视与青睐。因此，本文依据自主学习的两大理论和具体的影视配音方案，设计了一份学生自我评估量表（见表3-1）。
依照上表，学生首先对自己的配音流程进行自我评估，其中包括观影、拷贝、听写、校对、反复配音和录制等环节。然后，逐项评估学生自己配音过程中所采用的四大元认知策略。因而，学生会主动参与到整个配音活动中来，自己操控学习流程，自己给予学习评价，自己反思所学并逐步完善，从而真正做到对自己的学习负责。
3.4.2教师评估
教师评估分为平时评估（30%）和期末评估（70%）两部分。
教师的平时评估，共30分，主要是检查学生每周是否上交了以下三份材料：学生听写的台词、学生本周最满意的录音，以及自我评估量表。
教师的期末评估，共70分，采用档案袋评估的方式。即让学生在学期末，上交一份自己本学期最满意的录音（包括相应的台词和视频，以及学生选择该代表作的理由陈述）；然后，老师依据评分细则，对这份录音进行评分。该评分细则，共分语音语调、语言流利程度、语言准确程度、所配角色的选取、台词听写、代表作的理由陈述，以及整体进步情况7个子项，每项各10分。
通过教师评估，既保证了教师对学生配音学习的检查与督促，又给予了学生最大自主权，让学生选取自己最满意的录音作品，从而更加主动地参与到教师评估中来。
4.小结
基于影视配音的自主学习，不是放任式的配音游戏，而是有计划的技能训练。学生在自主学习中，应该发挥主体作用，但同时也离不开教师的培训、指导和及时反馈。通过一个学期的学习，取得如下效果：（一）激发学生内在学习兴趣，学习英语的欲望逐渐增强。（二）学生的英语技能得到提高，特别是听力水平和口语表达取得一定进步。（三）通过自我评估，培养学生良好学习习惯，形成学生自我督促、自我检查、自我反思和自我调整的有效机制，逐步引导学生学会学习。（四）学生评估与教师评估相结合，不仅使学生主动参与到教学中，逐步完善自己的学习，更令整个教学过程相应地发生改变，从而真正做到“以评促学，以评促教”。
参考文献：
Deci， E. L. & R. M. Ryan. 1985. Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behaviour [M ]. New York：Plenum Press.
詹全旺，话语分析的哲学基础--建构主义认识论[J].外语学刊，2006（2）。
史玮璇，李彩春，英语听力自主学习方法探究[J].外语学刊，2007（6）。