《义务教育语文课程标准（2011年版）》对初中写作教学提出了具体的教学目标：“通过写作培养学生书面语言表达的能力，通过写作让学生认识世界，认识自我，并进行创造性表达。”针对这一课程要求，中学语文教师必须在写作教学过程中，改变传统的教学理念，转换惯有的写作教学方法，创造性地建构开放性的写作教学课堂，让学生在写作过程中摆脱传统写作思维的约束，自由地表达自己的真情实感、所思所想，创作出真正属于自己的精彩的作文。那么，如何构建开放性的写作教学课堂是笔者一直都十分关注的课题，结合长期的写作教学实践，笔者进行了如下探索。
　　一、让学生自主选材，发现精彩
　　在以往的初中写作教学中，教师往往都采用命题作文的形式对学生进行写作训练。但是在命题过程中，对学生的学情关注不够，不清楚学生的现实生活，对他们的所思所想了解不多，以致于许多作文题目脱离学生生活，或者距离学生生活较远，导致学生在写作的过程中因题材不熟悉或自己没有亲身感受而胡编乱造，甚至套作抄袭现象严重。所以，为了让学生在写作时有话可说、有情可抒，语文教师在布置作文训练时，应该放开手脚，不要让作文命题束缚了学生的思维空间，可以让学生自主选择自己比较熟悉的或者感兴趣的话题，让学生敞开心扉，在作文中自由地抒发自己对学习生活的认识和理解，即使命题作文，也要多了解学生生活，命题要贴近学生生活，比如亲情、友情、成长、青春、理想、情怀等等，这样在学生进行写作训练时，才能做到情动于衷而发于外，才能不会因题目脱离自己的现实生活而感到束手无策，彻底改变学生作文中的套作、抄袭等现象，让学生真正写出自己的真情实感，这样写出来的作文才是精彩而有质感的。
　　二、让学生观察体验，感悟精彩
　　现实生活是丰富多彩的，尽管学生每天在学校的生活相对比较单调重复，但只要做个有心人，一样可以发现单调生活背后的丰富精彩。正如哲人所言，生活中不是缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。从写作规律的角度来讲，观察和体验生活是写作的第一步，也是最基础性的工作。只有通过细心的观察、投入的体验，才有可能积累丰富的生活材料，这些生活材料都可以转化成写作素材，并适时适当地运用到自己的写作中去。例如，在写作教学中，教師可以教会学生观察体验生活的方法，指导学生在日常生活中细心观察自己生活周围的各种人物，如自己的父母、家人、同学，观察他们的外貌特征、生活习惯、性格特点、有个性的行为动作等，思考在与这些人物交往过程中自己独特的生活体验，并有意识地用自己手中的笔将这些生活材料记录下来。语文教师要指导学生有意识地关注自己生活中丰富复杂的事物，并学会用自己的文字把这些事物的特征、性质描绘出来。同时，教师还可以指导学生关注时事热点，既让学生的视野得到开阔，同时对这些时事热点话题进行深入的思考，并形成自己的独立判断，这些教学活动都能够有效地锻炼学生的写作思维。通过这些方法，逐步培养学生能观察体验、会观察体验的能力，并形成观察体验的习惯，从而为积累写作的现实生活素材打下坚实的基础。只有通过这种开放式的作文教学，才能使学生在写作时能够胸有成竹，不致于面对作文时无话可说。
　　三、让学生丰富想象，拓展精彩
　　当学生有了相对比较丰富的生活积累之后，教师要逐步引导学生对这些生活素材进行整理思考，并用一个专门的笔记本将这些思考整理的材料分门别类地记录下来，比如描写亲情类的人物，父母、家人、亲戚，这些人物的共同之处与不同之处表现在什么地方。在使用这些材料的过程中，教师还要指导学生进行广泛的联想和想象，从这些极其普通平凡的人物与事物身上发掘出不普通、不平凡的地方，拓展出现实生活的价值和意义，从而提升学生写作的思想深度。
　　例如，在学生的日常生活中，他们会经常接触到学校的食堂师傅、清洁工人、宿管阿姨等，这些人物尽管普通平凡，但正是这些普通平凡人的辛勤工作，才让学生有一个美好的学习生活环境，通过这样的拓展想象，让学生发现现实生活中普通劳动者身上的美好精神境界，从而提升学生在写作这类人物时，充分展示出普通平凡的现实生活背后隐藏着的美好和精彩。
　　四、让学生自由表达，描述精彩
　　新课程标准鼓励学生的自由表达和创造性表达，针对这些要求，教师要为学生的写作提供一个能让他们自由表达的空间。新课标的这些要求，就是要让学生在写作过程中，表达自己的真实情感，以此提高学生的书面表达能力。因此，在写作教学过程中，教师要为学生的自由表达创设一个自由发挥的空间，让学生能将自己的真实情感抒发出来，写出作文的个性。
　　例如，教师在作文命题的过程中，充分发挥学生的主观能动性，让学生从自己的生活实际出发，自己确定作文的主题和内容，这样，学生在写作时才能真正做到有话可说，有情可抒，学生的作文才能真正表现自己的生活和感悟。还比如，在学习课文的过程中，可以就课文中的一些问题展开讨论，并要求学生将自己对问题的看法用文字的形式表达出来，在这种真实的作文情境中，学生的写作思维才能真正得到激发，学生写出来的作文才能有自己的思考，从而充分调动学生的写作积极性，提升学生的作文水平。
　　五、创新评价方式，激发精彩
　　在作文教学过程中，教师通过创新作文的评价方式，可以有效激发学生作文中的精彩。在传统的作文教学中，教师往往是学生作文评价的主体，尽管教师付出了巨大的努力，但现实的结果却是“费力不讨好”，学生往往对教师的评价也是漠然视之，所以，这样的评价方式对学生作文水平的提高是毫无作用的。
　　面对这种尴尬的局面，教师要改变教学观念，将作文评价的权利交还到学生手上，让学生成为作文评价的主体。例如，在每次作文写作完成后，教师可以利用课堂时间，组织学生进行自主评价和相互评价，教师首先按作文教学的目标要求，将作文评价的一些基本方法和标准十分明确地告诉学生，然后运用这些标准，让学生对自己的作文或同学的作文进行评价，并针对作文中出现的问题进行细致的分析思考，并提出具体的修改措施，继而再对作文进行全面的修改完善。经过长期的训练，学生自然而然地就会熟悉作文评价的一些基本流程的操作方法，并在实践中建立起自己的作文评价标准的体系，从而有效提高学生的写作水平。
　　总而言之，开放性作文教学课堂对学生作文水平的提高有着十分重要的作用和意义。在开放性作文课堂中，教师可以通过引导学生观察体验生活、自主选材、积累写作素材、在真实情境中自由表达、改进作文评价方式等各种方法，最大限度地调动学生作文的主动性、积极性，鼓励学生自由想象、充分表达，从而有效提升学生的写作水平和写作素养。
　　★作者通联：江苏如东县掘港中学。