随着信息技术的飞速发展，计算机辅助教学已越来越多地走进语文课堂。在语文教学中，使用多媒体课件能创造出生动逼真的教学情境，激发学习兴趣，改变了传统的教学模式，使“乐学”真正落到实处。但实际运用过程中，出现了一些误区，值得我们反思。
　　一、忽视听觉教学媒体的使用
　　人类已经进入信息社会，教育信息化已深人身心，多媒体计算机已广泛进入各中小学校，而且部分学校已经建立了校园网。多媒体CAI的出现和发展，为学校的素质教育注入了新的活力。于是，许多教师认为只有选用最先进的计算机教学才跟潮流，才是运用了现代化教学手段。至于录音机、投影仪这类常规的电教媒体好像已经过时，不值得去使用。这种认识显然是错误的。因为，使用媒体只能是手段，手段永远是为目标服务的，衡量媒体使用的优劣不是看媒体是否高档、是否领先别人，而在于是否能使教学更生动、方便、高效。
　　二、认为多媒体可以取代传统教学媒体
　　传统教育媒体主要指非放映性视觉媒体，如教科书、黑板、实物、模型等。现代教育媒体的出现是否表示传统媒体可以取消呢？笔者听过一些公开课，发现在一些教师的课堂上，学生的课本竟一次也没有打开过，课文内容全在投影屏幕上。有的教师不论是出示几个词句，还是一个小练习，都要使用投影片，把小黑板、活动黑板弃之不顾。笔者认为，这种“喜新厌旧”的做法是不当的。更有甚者，步入用电教媒体代替板书、代替实验的误区。板书是教师进行教学的重要辅助手段，是根据教师所传授知识的内在逻辑顺序而展开的。一般，主体板书一直保留至本节结束。可见，板书不是几张灯片可分割完成的。用电脑动画来代替实验操作同样不可取。
　　三、认为上公开课、评优课一定要用多媒体
　　当然和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此在许多地区，许多学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，这样也造成有没有使用多媒体辅助教學成为评选优秀课例及说课必不可少的、甚至是主要条件，在这样的认识下，教师常常为了上好一节课，不得不花大量的时间（几天或一周甚至更长）甚至请人帮忙设计符合教学要求的CAI课件。
　　不可否认，不少教师利用计算机制作出很多优秀的CAI课件，并在课堂充分发挥了多媒体的作用，提高了教学质量。但同时也要看到，有不少CAI课件普遍存在着以下一些致命的缺陷：不能动态跟踪学生的知识状态和学习背景；不能实时分析学生产生错误的原因；教学方法固定单一，没有体现出多媒体技术的魅力。
　　还有相当数量的CAl只是生硬地把课本上的知识条文搬到了电脑屏幕上，把原本应写在黑板的文字写到了电脑屏幕上去了，最多再拼凑上几个简单动画和乏味的音乐，一个所谓的“多媒体CAI”便出炉了。另外，大多数教师经千辛万苦设计出来的CAI课件，仅仅是为某个教师上某一节课而己，由于教学方法和教学手段的不同，其他教师无法使用已有的CAI课件，唯有自己重新设计符合自己教学要求的CAI课件。而且这种CAI课件由于容量庞大，不利于在网上交流，这样一来，我们不但没有提高教学效率，反而因重复开发设计同样的CAI课件而使教学效率大大的降低了。
　　笔者认为，这与实施多媒体教学的初衷是背道而驰的。事实上，实施CAI的目标是解决传统教学所面临的难题，提高教学效率。衡量CAI的双重标准是：效果，质量标准；时间，精力，费用的支出标准。因此，笔者不主张花大量时间去开发设计那种只有一节课寿命的CAI课件，而提倡设计能供多人重复使用、易于网上交流的CAI素材，这样教师在教学中可直接使用这些CAI素材，提高教学效率。
　　四、认为视听可以代替想象、朗读
　　多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生的兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想像力的发挥。
　　有了多媒体，教师课堂上的范读几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。这对于指导学生朗读课文究竟是利还是弊呢？课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声也越来越稀少，有了多媒体辅助教学，还要不要花费时间让学生去读？答案应该是不容置疑的。语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。