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摘要：小组合作学习是符合生本教育理念的，生本课堂的建立是基于学生为学习主体的条件下形成的新型的课堂教育理念，通过开展小组合作的课堂教学模式，充分展现了教师课堂教学的民主性、人本性，培养了学生的团队精神，而初中科学正是培养学生探究能力养成的一个过程，以小组合作形式进行初中科学生本课堂建设，不仅可以提升科学教学质量，也落实了以学生为本的教育教学理念，进而将生本课堂贯彻教师教学的思想建设中。
关键词：小组合作;初中科学;生本课堂
科学的核心是探索，学生对探索自然的兴趣是学习科学最直接的内在动力，在初中科学学科的教学过程中，生本课堂成了科学教学的主旋律。而科学是一门综合程度极高的自然学科，也是培养学生热爱自然的情感态度，在探索自然奥秘的同时，养成学生动脑、动手、自主学习的良好学习习惯。随着教学模式的不断改革，教学课堂形式也发生了翻天覆地的变化，“小组合作”、“生本课堂”等教学模式成为初中科学教学课堂的主流。
1 小组合作构建初中科学生本课堂的必要性
现代课堂历经知本、力本到生本的模式转型，学生也从“要我学”转变为“我要学”，那么进行模式转变的前提便是学生学习兴趣的提升过程，在初中科学教学课堂中，教师如何帮助学生确立学习目标、学生自主学习、学生学习兴趣等目的的实现，是教师对教学课堂的重点研究对象，而小组合作的学习形式和以学生为本的生本学习理念，恰好是解决教学课堂的问题所在之处，通过合理的小组构建，进而渗透以生为本的教学理念，对初中课堂的教学来说，不仅转变了传统的教学模式，也创新了教学方法，完美的体现了以学生为主体的教学思想，更让教育工作者肯定了小组合作对生本课堂构建的重要性。
2 小组合作构建初中科学生本课堂的作用
小组合作学习是人与人之间沟通的桥梁所在，对创造良好班风有着积极的影响，也体现了生本理念的教育核心，是相互促进、共同提高的一种教学策略，对提升课堂教学质量有着极大的促进作用。同时也是培养学生竞争意识、合作意识、团队精神的重要养成途径之一，例如，在学习《常见的动物》这一章节内容时，由于动物在我们的生活中随处可见，对学生的学习来说并不陌生，教师可以进行分组学习，让学生根据动物的习性、生长环境等展开讨论，通过目的性的合作学习，使学生逐步学会分类的基本方法，不仅使学生平等地参与了学习，也引导了学生自主思考和探究的思维养成，培养学生之间亲密的合作关系，进而体现以生为本的教学设计。
3 小组合作构建初中科学生本课堂的策略
3.1 科学进行小组组建，开展以生为本的教学课堂
小组合作学习的目的在于学生学习效率、学习结果的提升，是有目的性的进行学习教学活动开展，一般小组合理的成员大都是4-6人，根据学生的差异性、认知特点等进行分组的，它是完善自我、取长补短，形成良好个性和品格的一种组建策略，是以学生为主体的课堂教学方法。例如，在学习《物种的多样性》这一章节内容时，学生通过之前学习的生物基本生命特征，会发现生物物种是多样的，基于这一章节内容所设计的问题繁多，教师可以通过科学的小组合作对此次内容进行课堂教学，如：确定生物的物种，生物物种的差异。物种多样性的意义，通过小组合作进行任务分配，在以学生为主体的学习课堂中，充分体现了学生的合作意识、竞争意识、参与意识，對初中生科学素养的养成产生了极大影响。
3.2 合理定位师生角色，提高生本课堂的教学质量
教师在进行课堂教学的过程中，要有明确的师生定位，教师对于学生的学习来说是指导者、陪伴者、组织者、管理者，而学生才是课堂的学习主体，占据课堂主体地位，进行学习的参与，教师与学生在教学过程中是一个有机整体，也是主客观的双重关系，是相辅相成的影响存在，例如，在学习《动物的行为》这一章节内容时，学生在生活中就会发现许多动物的行为，如，蚂蚁搬运食物、小鸟在蓝天飞翔，变色龙的变色等多种行为，通过学生对动物行为的基本了解，教师进行引导式的学习，好比，蚂蚁搬运食物、变色龙变色等行为的产生都有哪些意义所在呢？进而引发学生思考、探究。在以学生为主的学习过程中，进而帮助学生正确的认识自我、修正自我，通过科学合理的定位引导，在以学生为主的课堂教学中，不仅增强了师生关系，也激发了学生对学习的兴趣，提高了教师教学的课堂质量。
总之，小组合作展开的学习，不仅体现了以人为本的学习理念，也提高了课堂的教学质量，针对小组合作初中科学生本课堂的构建研究中，教师不仅要明确小组合作的意义所在，也要注意以学生为课堂主体的教学设计，在实际学习中，注意学生的主动性，以培养学生自主学习为主进行小组合作、以人为本的教学设计，科学处理教师、学生、课堂三者之间的关系，积极有效的进行小组合作的初中科学生本课堂的构建。
参考文献：
[1] 赵凌云.浅谈生本教育在初中科学课堂教学中的体会[J].现代阅读，2014（03）.
[2] 汪相寓.小组合作在初中科学课堂中的运用研究[J].科学咨询（教育科研），2019（04）.
[3] 何康.引导小组合作学习 激发科学探究动力《认识日文平假名》带给科学教学的启示[J].科学大众（科学教育），2016（12）.
（作者单位：浙江省温州市平阳县宋埠中学）
关键词：小组合作;初中科学;生本课堂
科学的核心是探索，学生对探索自然的兴趣是学习科学最直接的内在动力，在初中科学学科的教学过程中，生本课堂成了科学教学的主旋律。而科学是一门综合程度极高的自然学科，也是培养学生热爱自然的情感态度，在探索自然奥秘的同时，养成学生动脑、动手、自主学习的良好学习习惯。随着教学模式的不断改革，教学课堂形式也发生了翻天覆地的变化，“小组合作”、“生本课堂”等教学模式成为初中科学教学课堂的主流。
1 小组合作构建初中科学生本课堂的必要性
现代课堂历经知本、力本到生本的模式转型，学生也从“要我学”转变为“我要学”，那么进行模式转变的前提便是学生学习兴趣的提升过程，在初中科学教学课堂中，教师如何帮助学生确立学习目标、学生自主学习、学生学习兴趣等目的的实现，是教师对教学课堂的重点研究对象，而小组合作的学习形式和以学生为本的生本学习理念，恰好是解决教学课堂的问题所在之处，通过合理的小组构建，进而渗透以生为本的教学理念，对初中课堂的教学来说，不仅转变了传统的教学模式，也创新了教学方法，完美的体现了以学生为主体的教学思想，更让教育工作者肯定了小组合作对生本课堂构建的重要性。
2 小组合作构建初中科学生本课堂的作用
小组合作学习是人与人之间沟通的桥梁所在，对创造良好班风有着积极的影响，也体现了生本理念的教育核心，是相互促进、共同提高的一种教学策略，对提升课堂教学质量有着极大的促进作用。同时也是培养学生竞争意识、合作意识、团队精神的重要养成途径之一，例如，在学习《常见的动物》这一章节内容时，由于动物在我们的生活中随处可见，对学生的学习来说并不陌生，教师可以进行分组学习，让学生根据动物的习性、生长环境等展开讨论，通过目的性的合作学习，使学生逐步学会分类的基本方法，不仅使学生平等地参与了学习，也引导了学生自主思考和探究的思维养成，培养学生之间亲密的合作关系，进而体现以生为本的教学设计。
3 小组合作构建初中科学生本课堂的策略
3.1 科学进行小组组建，开展以生为本的教学课堂
小组合作学习的目的在于学生学习效率、学习结果的提升，是有目的性的进行学习教学活动开展，一般小组合理的成员大都是4-6人，根据学生的差异性、认知特点等进行分组的，它是完善自我、取长补短，形成良好个性和品格的一种组建策略，是以学生为主体的课堂教学方法。例如，在学习《物种的多样性》这一章节内容时，学生通过之前学习的生物基本生命特征，会发现生物物种是多样的，基于这一章节内容所设计的问题繁多，教师可以通过科学的小组合作对此次内容进行课堂教学，如：确定生物的物种，生物物种的差异。物种多样性的意义，通过小组合作进行任务分配，在以学生为主体的学习课堂中，充分体现了学生的合作意识、竞争意识、参与意识，對初中生科学素养的养成产生了极大影响。
3.2 合理定位师生角色，提高生本课堂的教学质量
教师在进行课堂教学的过程中，要有明确的师生定位，教师对于学生的学习来说是指导者、陪伴者、组织者、管理者，而学生才是课堂的学习主体，占据课堂主体地位，进行学习的参与，教师与学生在教学过程中是一个有机整体，也是主客观的双重关系，是相辅相成的影响存在，例如，在学习《动物的行为》这一章节内容时，学生在生活中就会发现许多动物的行为，如，蚂蚁搬运食物、小鸟在蓝天飞翔，变色龙的变色等多种行为，通过学生对动物行为的基本了解，教师进行引导式的学习，好比，蚂蚁搬运食物、变色龙变色等行为的产生都有哪些意义所在呢？进而引发学生思考、探究。在以学生为主的学习过程中，进而帮助学生正确的认识自我、修正自我，通过科学合理的定位引导，在以学生为主的课堂教学中，不仅增强了师生关系，也激发了学生对学习的兴趣，提高了教师教学的课堂质量。
总之，小组合作展开的学习，不仅体现了以人为本的学习理念，也提高了课堂的教学质量，针对小组合作初中科学生本课堂的构建研究中，教师不仅要明确小组合作的意义所在，也要注意以学生为课堂主体的教学设计，在实际学习中，注意学生的主动性，以培养学生自主学习为主进行小组合作、以人为本的教学设计，科学处理教师、学生、课堂三者之间的关系，积极有效的进行小组合作的初中科学生本课堂的构建。
参考文献：
[1] 赵凌云.浅谈生本教育在初中科学课堂教学中的体会[J].现代阅读，2014（03）.
[2] 汪相寓.小组合作在初中科学课堂中的运用研究[J].科学咨询（教育科研），2019（04）.
[3] 何康.引导小组合作学习 激发科学探究动力《认识日文平假名》带给科学教学的启示[J].科学大众（科学教育），2016（12）.
（作者单位：浙江省温州市平阳县宋埠中学）