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【摘要】在教学中要确立学生主体性地位，这种主体性的外在表现是学生主动的能动性，是发自学生内心的主觀愿望，这种主动的能动性是教师教学所追寻的理想目标。换言之，要让学生唱主角，让学生自己安排学习内容，自主策划活动形式，自主地从事研究活动，在自主活动中超越自我。然而这只是停留在理论上，离实践还有一段距离。所以我认为教师应该还给学生一个“自由”，创新课堂教学。
【关键词】主体；自由；课堂
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
自由是人存在的特征。——弗拉姆
今天我们该如何面对学生？
人是自己行为的主人，人的行为追求着他自己的目的和理想的实现，自由本是人性，这是学生自主探究的一个原始动力。学生是一个相对独立的个体，有自己的思考方式和认识水平。然而，不正常的违背人性的做法依然存在：教师传授，学生依样画葫芦，学生始终处于一种被动的学习状态下，不论学生当时主观上有什么想法，都必须按照教师的意愿和要求去做。实际的教学中，老师居高临下的心态，甚至是霸道的心态仍然存在。
前几天我听了一节语文课，这位老师讲的是小说，在指导学生理解小说刻画人物的方法时，老师大约是准备了一个小故事：讲的是一个德育主任处理几个抽烟的学生，几个学生却不承认抽了烟，主任想了一个主意，让他们自己露出原形，于是准备了一包薯条，并把他们叫到办公室……他兴高采烈地刚开了一个头，就有一个学生一边比划抽烟的姿势，一边说：“我知道，我知道，那些学生这样吃薯条……”同时几个学生也一边比划一边小声说。这时老师停了下来不再讲述，脸色开始不好看，学生一看形势不对，知趣地不再嚷嚷，气氛一下冷了下来，那一会教室里静得很。我想他肯定觉着讲那个故事也没趣了，那位老师也不再讲故事了，转入下一个话题了。我开始无心听课了，这是一个多好的契机呀！那么热烈的气氛，那么高的热情，抓住它，让那几位学生分别讲讲，老师再加以引导，指出动作可以表现一个人的性格心理，水到渠成，省时省力，又体现学生的主体位置，何乐而不为呀？可是……以下的内容那位老师讲得滔滔不绝，我听着味同嚼蜡，索然无味。在课改经历了几个年头后，还有如此“霸道”的老师，还有如此低级的错误出现，呜呼，无法可想！
在教学中要确立学生主体性地位，这种主体性的外在表现是学生主动的能动性，是发自学生内心的主观愿望，这种主动的能动性是教师教学所追寻的理想目标。换言之，要让学生唱主角，让学生自己安排学习内容，自主策划活动形式，自主地从事研究活动，在自主活动中超越自我。然而这只是停留在理论上，离实践还有一段距离。像这样的语文课堂，这样的语文教学，学生被动接受知识，久而久之，学生个性消失、泯灭，创新意识淡化，所以我认为教师应该还给学生一个“自由”，创新课堂教学。
还学生一个平等。在不少教师的课堂里仍是“师道尊严”，教师仍是课堂的领导者、主宰者，知识的传输者，“搬运工”。被动压抑的课堂，居高临下的态度，怎能适应新课的要求，怎样能培养具有现代意识的、创新型的、高素质的人才。因此，我们应还学生一个平等，建立新型的师与生、教与学的关系，这样才能激发学生的主动性和创造性，才能使学生得到更好的发展。
给学生一个权利。新课程，我认为新在从“教”到“学”的转变，宏观上说，要突出学生的学法，微观上说在具体的课堂教学中让学生分享更多的课堂控制权。课堂教学是一系列“教学事件”组成的，学生作为课堂教学的主体，理应也必须成为教学事件的策动者、控制者和参与者，在课堂上给学生自行设计、自教自学、合作探究的空间，实质上就是给了学生一种行之有效的学习方法，只有这样才能提高学生学习兴趣，培养学生能力，有效激发学生学习内驱力，使课堂活泼生动，实现教学效果事半功倍；也只有这样，才能让学生成为真正意义上的教学受益者。
绐学生一个舞台。让学生关注社会、关注世界、关注生活，让学生都有发表意见的权利，而老师则应当认真听学生讲发现了什么，谈了怎样的观点，这就需要构建师生双向通道，实现双方的有效互动。以课堂教学为例，教师应精心设计有梯度有层次的师生活动，让学生从生活经验入手，并在立足课本作重点探究，获取真实体验后，进行适度的迁移，进而掌握知识，教师适时点评、总结、归纳，这就是课程——活动——经验——知识，这种重过程的路子，让学生自主发现、自主解决、自主结论，在方法与过程中增强知识才干，避免了教师将枯燥的规律强加给学生的现象，学生自然活动的兴趣盎然。
给学生一个多彩世界。知识是个人与情境间互动的产物，除了让学生多走出校园去感受生活、感受社会、感受自然外，我们要千方百计地创设情境，还原生活，给学生学习营造一个多彩的世界。实验表明，中学生的学习思维主要属经验型，就是学生在进行逻辑思维时，需要具体的形象，感性的材料等感性经验的支持。据心理学家研究，人类通过视听获取的知识信息高达90%。因此，要高效地利用人体的视听感官学习，发挥人体潜能。现代信息技术为我们提供了强有力的技术支持，多媒体教育就从心理上、生理上适应这一要求。现代教育技术的运用改变了课堂教学中信息传递手段单一，也扩大了课堂教学容量，活跃了气氛，激发了兴趣，缩短学生认知、内化过程，教学效益自然丰厚。
（编辑：龙贤东）
【关键词】主体；自由；课堂
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
自由是人存在的特征。——弗拉姆
今天我们该如何面对学生？
人是自己行为的主人，人的行为追求着他自己的目的和理想的实现，自由本是人性，这是学生自主探究的一个原始动力。学生是一个相对独立的个体，有自己的思考方式和认识水平。然而，不正常的违背人性的做法依然存在：教师传授，学生依样画葫芦，学生始终处于一种被动的学习状态下，不论学生当时主观上有什么想法，都必须按照教师的意愿和要求去做。实际的教学中，老师居高临下的心态，甚至是霸道的心态仍然存在。
前几天我听了一节语文课，这位老师讲的是小说，在指导学生理解小说刻画人物的方法时，老师大约是准备了一个小故事：讲的是一个德育主任处理几个抽烟的学生，几个学生却不承认抽了烟，主任想了一个主意，让他们自己露出原形，于是准备了一包薯条，并把他们叫到办公室……他兴高采烈地刚开了一个头，就有一个学生一边比划抽烟的姿势，一边说：“我知道，我知道，那些学生这样吃薯条……”同时几个学生也一边比划一边小声说。这时老师停了下来不再讲述，脸色开始不好看，学生一看形势不对，知趣地不再嚷嚷，气氛一下冷了下来，那一会教室里静得很。我想他肯定觉着讲那个故事也没趣了，那位老师也不再讲故事了，转入下一个话题了。我开始无心听课了，这是一个多好的契机呀！那么热烈的气氛，那么高的热情，抓住它，让那几位学生分别讲讲，老师再加以引导，指出动作可以表现一个人的性格心理，水到渠成，省时省力，又体现学生的主体位置，何乐而不为呀？可是……以下的内容那位老师讲得滔滔不绝，我听着味同嚼蜡，索然无味。在课改经历了几个年头后，还有如此“霸道”的老师，还有如此低级的错误出现，呜呼，无法可想！
在教学中要确立学生主体性地位，这种主体性的外在表现是学生主动的能动性，是发自学生内心的主观愿望，这种主动的能动性是教师教学所追寻的理想目标。换言之，要让学生唱主角，让学生自己安排学习内容，自主策划活动形式，自主地从事研究活动，在自主活动中超越自我。然而这只是停留在理论上，离实践还有一段距离。像这样的语文课堂，这样的语文教学，学生被动接受知识，久而久之，学生个性消失、泯灭，创新意识淡化，所以我认为教师应该还给学生一个“自由”，创新课堂教学。
还学生一个平等。在不少教师的课堂里仍是“师道尊严”，教师仍是课堂的领导者、主宰者，知识的传输者，“搬运工”。被动压抑的课堂，居高临下的态度，怎能适应新课的要求，怎样能培养具有现代意识的、创新型的、高素质的人才。因此，我们应还学生一个平等，建立新型的师与生、教与学的关系，这样才能激发学生的主动性和创造性，才能使学生得到更好的发展。
给学生一个权利。新课程，我认为新在从“教”到“学”的转变，宏观上说，要突出学生的学法，微观上说在具体的课堂教学中让学生分享更多的课堂控制权。课堂教学是一系列“教学事件”组成的，学生作为课堂教学的主体，理应也必须成为教学事件的策动者、控制者和参与者，在课堂上给学生自行设计、自教自学、合作探究的空间，实质上就是给了学生一种行之有效的学习方法，只有这样才能提高学生学习兴趣，培养学生能力，有效激发学生学习内驱力，使课堂活泼生动，实现教学效果事半功倍；也只有这样，才能让学生成为真正意义上的教学受益者。
绐学生一个舞台。让学生关注社会、关注世界、关注生活，让学生都有发表意见的权利，而老师则应当认真听学生讲发现了什么，谈了怎样的观点，这就需要构建师生双向通道，实现双方的有效互动。以课堂教学为例，教师应精心设计有梯度有层次的师生活动，让学生从生活经验入手，并在立足课本作重点探究，获取真实体验后，进行适度的迁移，进而掌握知识，教师适时点评、总结、归纳，这就是课程——活动——经验——知识，这种重过程的路子，让学生自主发现、自主解决、自主结论，在方法与过程中增强知识才干，避免了教师将枯燥的规律强加给学生的现象，学生自然活动的兴趣盎然。
给学生一个多彩世界。知识是个人与情境间互动的产物，除了让学生多走出校园去感受生活、感受社会、感受自然外，我们要千方百计地创设情境，还原生活，给学生学习营造一个多彩的世界。实验表明，中学生的学习思维主要属经验型，就是学生在进行逻辑思维时，需要具体的形象，感性的材料等感性经验的支持。据心理学家研究，人类通过视听获取的知识信息高达90%。因此，要高效地利用人体的视听感官学习，发挥人体潜能。现代信息技术为我们提供了强有力的技术支持，多媒体教育就从心理上、生理上适应这一要求。现代教育技术的运用改变了课堂教学中信息传递手段单一，也扩大了课堂教学容量，活跃了气氛，激发了兴趣，缩短学生认知、内化过程，教学效益自然丰厚。
（编辑：龙贤东）