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摘要：“自互导”教学模式在如今的中学教育中已经显现着极为重要的作用，作者详细解释了“自互导”的真正含义，提出了“自互导”在英语教学中的具体实施措施，并指出了有效运用“自互导”教学模式的方法。
关键词：自互导；积极性；主动性；合作
中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0135-02
一、“自互导”教学模式的内涵
1.自学自测。自学自测是“自互导”的第一个阶段，这个阶段主要是以提升学生主动探讨和积极实践的能力为主要目标，它摆脱了传统“先教后学”的教育模式，解放了学生的思想，开阔了学生的想象空间，充分调动了学生的主动性，能充分挖掘学生的创新能力。在这个阶段，教师要明确“自学自测”的教学目标、教学方案和教学计划，充分准备学生进行自学自测的内容和方式。要达到这种教学模式下的预期目标，不仅要提升学生的学习能力，更要培养其主动性。同时，新时期的初中生对于事物有较强的尝试精神，教师要充分利用这种特点，不能将其扼杀，而是要不断挖掘。
2.互学互助。互学互助是“自互导”的第二个阶段，在这个阶段主要是以提升学生的积极性为主要目标，让学生更为积极地去学习，而不是止步于第一阶段教师安排自学才学习的状况，要不断激发学生的学习兴趣，让学生拥有一个良好的学习氛围，体验到学习的无压力和无负担。在这一阶段，教师要注重互学互助的内容及其形式，只有让学生好奇的教学内容才有利于提升学生的积极性，提高学生的学习兴趣。同时，教师不应像以往的教学一样拘束，而是要为学生营造一种轻松自然的学习氛围，例如自由讨论、师生互动，课堂上进行相互提问和解答，让学生在一种全新的模式下去学习，这将更有利于提升学生的学习兴趣。
3.导学导练。导学导练是“自互导”的最后一个阶段，也是让学生进行合作充分展现的阶段，在这一阶段主要以合作为主要目标，这种合作主要也体现在师生之间的合作，教师对学生引导，将有效的学习经验传授给学生。通过师生之间的交流学习，不仅可以提高整个课堂教学的效率，有效开发学生的创新能力，还能以学生为主体，充分分析学生的心理活动，为学生做出正确的引导。导学导练中教师更加注重的是学生的活动，充分发挥学生在小组之中的作用，而教师只起到引导和组织评定的作用。同时，教师要善于发现学生的闪光点，不断对学生进行鼓励，以提升学生的创新思维能力。
二、“自互导”在英语教学中的应用
1.以学生主动探究为基础。自学自测在英语教学中的关键就是要培养学生主动学习和探究的能力，真正体现“授人以渔”的思想。以教为学，尤其是英语这种语言类的学科，更是要求学生对单词和语法有着牢记掌握的能力，因此，要让学生拥有自身的学习方法就要主动去学习和探究，找出自己的学习模式。在中学英语的教学中，教师应不断开创新的教学情境来培养学生进行英语交流的能力，并不断更新英语的教学材料，紧跟时代，贴近生活实际，培养学生的创新思维能力，让学生有主动学习的兴趣。以《仁爱初中英语》教材为例，对于课本上的Christmas可以通过多媒体进行呈现，让学生在阅读完Christmas后完成题目，学生针对题目中的问题进行提问，之后教师再通过多媒体进行问题的解答，核对答案。
2.小组讨论互动为主要方式。在完成第一阶段的自学自测的主动探究后，就可以开始进行互学互助的第二个阶段，让学生进行分组互动讨论。一般来说，分组以4人为一组最优，让学生之间进行英语的相互交流，可以讨论英语学习方法、语法学习问题和进行英语对话交流。对于英语小组的组织可以在一段时间后进行重组，让不同的学生进行思维的碰撞，相互之间取长补短，达到同组异质、异组同质的效果。而在这个过程中，教师充当的不是监督职能，而是对学生小组进行互动和指导，更好地开创学生的思维能力。同样以《仁爱初中英语》教材为例，在七年级第六单元中，教师可以根据课文提供的map，让学生分组进行讨论，分析出通往post office的路线，规定每组至少找出3到4条路线，小组成员进行有效的分工，做好线路的设计、记录以及表演工作，让学生各尽其职。在这种教学的方式下，学生会有目的地去寻找路线，提升了其积极性，同时在寻找中还提升了其思维想象、组织协调和交流表达的能力，让学生将知识灵活运用于实践之中，提升了英语学习的效果。
3.教师引导为主要前提。在学生的学习过程中，由于其自身学习经验的欠缺和局限性，使得学生学习效率出现问题，学习过程中存在瓶颈，这就要求教师在教学过程中对学生进行有效的学习指导。教师的引导不应是以教师为主导，而是要明确学生的主体地位，要让学生以“学”为主要目标。在教学开始阶段，教师可以介绍该单元必须掌握的单词、语法及写作技巧，明确单元的学习目标，为学生扫清学习的障碍，明确教学要求，让学生有目的去学习和掌握关键知识。课后布置给学生的问题不要太过死板，要注重培养学生的发散思维，布置新颖和有创新的题目，提升学生做题的兴趣。以《仁爱初中英语》教材为例，在八年级第七单元中，对于邀请函和书信的格式，教师要引导介绍其格式和写作方法，解决学生障碍，同时提供不同的写作话题，例如：（1）Mother’s Day；（2）A parents’ meeting；（3）birthday party；（4）Watching a film。通过不同的话题来开发学生的思维，提升学习的效果，让学生充分展示自己的能力，激发学习的兴趣。
三、有效运用“自互导”教学模式的方法
1.培养学生的思维能力。对于“自互导”的教育模式，更主要的是以学生为主体的教学，因此在课堂上必须更加突出学生自学的能力，运用主动探究、小组讨论、师生交流和教师引导的形式充分发掘学生的思维能力，以提升学生的主动性、积极性和创新性。在教学过程中要注重培养学生发现问题和解决问题的能力，让学生学得有兴趣，学得有效果，加强其在英语学习中的听、说、读、写、看的能力，从而提升其思维想象能力。
2.加强学生的积极主动性。以学生为主体的教学，注重的是学生自学的能力培养，而要让学生进行自学的探究，就要培养学生的积极性和主动性，这样才能真正实现“自互导”的教学目的。对于中学英语的教学，教师要不断创新英语课程的情景模式，让学生体验到课程的新颖性，尝试不同的学习方法，加强学习的积极性；要加强学生明确学习目标和阅读教材的习惯，让学生主动发现问题，解决问题，主动学习英语。
3.提升学生团结互助的心理品质。在“自互导”中的教学模式下，互动式的教学方式主要是以小组讨论交流为主要的手段，因此，在评定学生学习效果时，更多的要以小组的形式进行评价，注重整体的教学效果，若是以个体进行评价就不能体现出互动式教学的目标效果，达不到预期的效果。学生在学习的过程中不仅是学习英语知识，打好英语基础，同时还要学习高尚的品质，尤其是日后在交流场合下运用的语言和方法。因此，加强学生与学生之间、学生与老师之间的交流，形成互帮、互助、互爱的精神品质，打造良好的学习氛围，加强相互之间的团结协作能力，提升学生的心理品质，这些都能有效推动“自互导”教学模式的顺利实施。
四、结束语
在目前许多初中英语的教学中，“自互导”的教学模式已经得到了许多实践的证明。在这样教学模式下应该以学生主动探究为基础、小组互动讨论为主要形式、教师引导为前提，从而充分调动学生的积极性、主动性和创新性，培养学生的思维能力和心理品质。
参考文献：
[1]许萍，王萍.一种开发学生潜能的课堂教学模式——浅谈“自互导”课堂教学模式的感悟[J].学周刊，2012，（19）.
[2]潘明枝.中学英语自助与互助课堂教学模式的探讨[J].科技创新导报，2010，（06）.
[3]吴秀云.浅谈互动式英语课堂教学模式；家教世界[J].2012，（05）.
[4]张勤.职中英语“自主互助型”课堂教学模式的建构及其策略[J].新课程（教师版），2011，（06）.
关键词：自互导；积极性；主动性；合作
中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0135-02
一、“自互导”教学模式的内涵
1.自学自测。自学自测是“自互导”的第一个阶段，这个阶段主要是以提升学生主动探讨和积极实践的能力为主要目标，它摆脱了传统“先教后学”的教育模式，解放了学生的思想，开阔了学生的想象空间，充分调动了学生的主动性，能充分挖掘学生的创新能力。在这个阶段，教师要明确“自学自测”的教学目标、教学方案和教学计划，充分准备学生进行自学自测的内容和方式。要达到这种教学模式下的预期目标，不仅要提升学生的学习能力，更要培养其主动性。同时，新时期的初中生对于事物有较强的尝试精神，教师要充分利用这种特点，不能将其扼杀，而是要不断挖掘。
2.互学互助。互学互助是“自互导”的第二个阶段，在这个阶段主要是以提升学生的积极性为主要目标，让学生更为积极地去学习，而不是止步于第一阶段教师安排自学才学习的状况，要不断激发学生的学习兴趣，让学生拥有一个良好的学习氛围，体验到学习的无压力和无负担。在这一阶段，教师要注重互学互助的内容及其形式，只有让学生好奇的教学内容才有利于提升学生的积极性，提高学生的学习兴趣。同时，教师不应像以往的教学一样拘束，而是要为学生营造一种轻松自然的学习氛围，例如自由讨论、师生互动，课堂上进行相互提问和解答，让学生在一种全新的模式下去学习，这将更有利于提升学生的学习兴趣。
3.导学导练。导学导练是“自互导”的最后一个阶段，也是让学生进行合作充分展现的阶段，在这一阶段主要以合作为主要目标，这种合作主要也体现在师生之间的合作，教师对学生引导，将有效的学习经验传授给学生。通过师生之间的交流学习，不仅可以提高整个课堂教学的效率，有效开发学生的创新能力，还能以学生为主体，充分分析学生的心理活动，为学生做出正确的引导。导学导练中教师更加注重的是学生的活动，充分发挥学生在小组之中的作用，而教师只起到引导和组织评定的作用。同时，教师要善于发现学生的闪光点，不断对学生进行鼓励，以提升学生的创新思维能力。
二、“自互导”在英语教学中的应用
1.以学生主动探究为基础。自学自测在英语教学中的关键就是要培养学生主动学习和探究的能力，真正体现“授人以渔”的思想。以教为学，尤其是英语这种语言类的学科，更是要求学生对单词和语法有着牢记掌握的能力，因此，要让学生拥有自身的学习方法就要主动去学习和探究，找出自己的学习模式。在中学英语的教学中，教师应不断开创新的教学情境来培养学生进行英语交流的能力，并不断更新英语的教学材料，紧跟时代，贴近生活实际，培养学生的创新思维能力，让学生有主动学习的兴趣。以《仁爱初中英语》教材为例，对于课本上的Christmas可以通过多媒体进行呈现，让学生在阅读完Christmas后完成题目，学生针对题目中的问题进行提问，之后教师再通过多媒体进行问题的解答，核对答案。
2.小组讨论互动为主要方式。在完成第一阶段的自学自测的主动探究后，就可以开始进行互学互助的第二个阶段，让学生进行分组互动讨论。一般来说，分组以4人为一组最优，让学生之间进行英语的相互交流，可以讨论英语学习方法、语法学习问题和进行英语对话交流。对于英语小组的组织可以在一段时间后进行重组，让不同的学生进行思维的碰撞，相互之间取长补短，达到同组异质、异组同质的效果。而在这个过程中，教师充当的不是监督职能，而是对学生小组进行互动和指导，更好地开创学生的思维能力。同样以《仁爱初中英语》教材为例，在七年级第六单元中，教师可以根据课文提供的map，让学生分组进行讨论，分析出通往post office的路线，规定每组至少找出3到4条路线，小组成员进行有效的分工，做好线路的设计、记录以及表演工作，让学生各尽其职。在这种教学的方式下，学生会有目的地去寻找路线，提升了其积极性，同时在寻找中还提升了其思维想象、组织协调和交流表达的能力，让学生将知识灵活运用于实践之中，提升了英语学习的效果。
3.教师引导为主要前提。在学生的学习过程中，由于其自身学习经验的欠缺和局限性，使得学生学习效率出现问题，学习过程中存在瓶颈，这就要求教师在教学过程中对学生进行有效的学习指导。教师的引导不应是以教师为主导，而是要明确学生的主体地位，要让学生以“学”为主要目标。在教学开始阶段，教师可以介绍该单元必须掌握的单词、语法及写作技巧，明确单元的学习目标，为学生扫清学习的障碍，明确教学要求，让学生有目的去学习和掌握关键知识。课后布置给学生的问题不要太过死板，要注重培养学生的发散思维，布置新颖和有创新的题目，提升学生做题的兴趣。以《仁爱初中英语》教材为例，在八年级第七单元中，对于邀请函和书信的格式，教师要引导介绍其格式和写作方法，解决学生障碍，同时提供不同的写作话题，例如：（1）Mother’s Day；（2）A parents’ meeting；（3）birthday party；（4）Watching a film。通过不同的话题来开发学生的思维，提升学习的效果，让学生充分展示自己的能力，激发学习的兴趣。
三、有效运用“自互导”教学模式的方法
1.培养学生的思维能力。对于“自互导”的教育模式，更主要的是以学生为主体的教学，因此在课堂上必须更加突出学生自学的能力，运用主动探究、小组讨论、师生交流和教师引导的形式充分发掘学生的思维能力，以提升学生的主动性、积极性和创新性。在教学过程中要注重培养学生发现问题和解决问题的能力，让学生学得有兴趣，学得有效果，加强其在英语学习中的听、说、读、写、看的能力，从而提升其思维想象能力。
2.加强学生的积极主动性。以学生为主体的教学，注重的是学生自学的能力培养，而要让学生进行自学的探究，就要培养学生的积极性和主动性，这样才能真正实现“自互导”的教学目的。对于中学英语的教学，教师要不断创新英语课程的情景模式，让学生体验到课程的新颖性，尝试不同的学习方法，加强学习的积极性；要加强学生明确学习目标和阅读教材的习惯，让学生主动发现问题，解决问题，主动学习英语。
3.提升学生团结互助的心理品质。在“自互导”中的教学模式下，互动式的教学方式主要是以小组讨论交流为主要的手段，因此，在评定学生学习效果时，更多的要以小组的形式进行评价，注重整体的教学效果，若是以个体进行评价就不能体现出互动式教学的目标效果，达不到预期的效果。学生在学习的过程中不仅是学习英语知识，打好英语基础，同时还要学习高尚的品质，尤其是日后在交流场合下运用的语言和方法。因此，加强学生与学生之间、学生与老师之间的交流，形成互帮、互助、互爱的精神品质，打造良好的学习氛围，加强相互之间的团结协作能力，提升学生的心理品质，这些都能有效推动“自互导”教学模式的顺利实施。
四、结束语
在目前许多初中英语的教学中，“自互导”的教学模式已经得到了许多实践的证明。在这样教学模式下应该以学生主动探究为基础、小组互动讨论为主要形式、教师引导为前提，从而充分调动学生的积极性、主动性和创新性，培养学生的思维能力和心理品质。
参考文献：
[1]许萍，王萍.一种开发学生潜能的课堂教学模式——浅谈“自互导”课堂教学模式的感悟[J].学周刊，2012，（19）.
[2]潘明枝.中学英语自助与互助课堂教学模式的探讨[J].科技创新导报，2010，（06）.
[3]吴秀云.浅谈互动式英语课堂教学模式；家教世界[J].2012，（05）.
[4]张勤.职中英语“自主互助型”课堂教学模式的建构及其策略[J].新课程（教师版），2011，（06）.