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摘要：随着大学英语教学改革在不断的深入，教学模式、学习策略在不断的优化，但学生英语学习的低效现象却未得到根本的改变。合作学习是一种行之有效的教学方式，将它引入大学英语课堂，有利于学生语言实践活动的全面开展。本文在阐述我国大学英语教学现状和合作学习理论的基础上，着重探讨合作学习在大学英语教学中的建立和有效实施，以求从整体上提高大学英语的教学质量。
关键词：大学英语；合作学习；教学策略
【中图分类号】G640
随着教学改革的发展，教学模式也在不断发生变化。传统的以教师为中心的模式，由于过分强调教师的权威性，压抑了学生的主体性，忽视了学生的主动性，对学生独立思考和创造能力的培养十分不利。合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，在教学中运用小组合作，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。在我国，学生缺乏合作意识和技能的问题比较普遍。在传统教学理论中，我们很少关注和涉及合作问题的研究，传统教学理论大多只注重教学的认知功能，关注学生的学业成绩，而对教学的情意功能重视不足。在大学英语的教学中使用合作学习的学习策略能够引导学生合作互助，提高思辨能力，拓宽学生视野，提升沟通能力。
一、大学英语学习现状及成因分析
长期以来，由于受到初中、高中应试教育的影响，学生习惯了在课堂教学中以教师为中心，自主学习能力差，对教师的依赖心理强，这个问题在大学英语课堂中尤为突出。多数学生学习英语的目的是四、六級证书或考研，极少数是为了提高英语综合能力。学生很少主动进行思考和提问，缺乏创新和挑战，依然遵循高中学习时期的应试模式。这种传统的教学模式对教师和学生都产生了很多负面影响。
首先，学生学习英语具有盲目性和局限性，由于学生仅仅把应付考试作为英语学习的目的，完全忽视了语言作为交际、交流工具的功能，因此出现了即使学习了多年的英语，花费了大量的时间和精力，还是无法开口，无法交流的情况。
其次，由于在教学中偏向对课本及大纲中的单词、例句进行详细的讲解，课后练习的分析、解答等，而缺乏了文化方面的输入，也缺乏课堂上的实践交际活动，忽视了英语实际应用能力的培养，这种课堂教学氛围沉闷而且内容枯燥、乏味，让学生无法对英语学习产生兴趣，缺乏学习的积极性和主动性，还无法培养学生自主学习的能力以及掌握有效的学习策略。
二、小组合作学习的依据及优点
1、小组合作学习的理论依据
十八世纪，约瑟夫·兰开斯特和安德鲁·贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小组。十九世纪初，合作学习的方式传入美国，并不断发展。不同于传统教学模式，建构主义理论强调学生对知识的主动探索、主动发现、主动研究和主动建构的过程，根据瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）的建构主义理论（Constructuralism）：学习是获取知识的过程是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助。利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义理论强调学生对知识的主动探索、主动发现、主动研究和主动建构的过程，它要求充分发挥学生学习的自主性。
2、小组合作学习的优点
小组活动能减轻学习者在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使学习者在学习过程中表现出更大的积极性和创造性，从而增强了学生的自信；有助于因材施教，可以弥补教师面向有差异的众多学生的不足，从而有助于实现使每个学生都得到发展的目标。小组合作要求学生树立对自身学习负责的态度，明确自己是学习的主体，逐渐培养自主学习的能力，通过与同学间的交流，集思广益，在互动学习中对知识点进行反思和总结，从而有助于促进学生自主学习能力的提高。
三、大学英语合作学习的实施方式
1、小组讨论式
将全班学生分成几个小组，老师在授课前布置一些与课文相关的话题，以任务驱动法让学生以小组形式在课前准备资料。以Unit2 Culture 为例，老师可以给学生话题：What come to your mind when we talk about culture？ What kind of taboos are there in your mind？接着在课堂上老师把学生准备好的相关话题资料呈现在屏幕上，并要求学生小组讨论。学生通过禁忌语的学习了解了中西文化的差异，学生经过自身的独立思考和积极探索，运用所学的语言知识，使语言的应用和表达能力得到了提高。
2、切块拼接式
教师将一项学习任务分割成几个部分或片段，每个学生负责掌握其中的一部分或者一个片段。所有学生要了解学习的总任务，随后，把分在不同小组中而学习同一部分任务的学生集中到一起组成一个个专家组共同学习，然后全部学生回到各自的小组中去轮流传递所学内容，从而达到学习任务的全面掌握。
3、分组辩论式
教师提出一个与教学内容相关的论题，学生先分组讨论，再根据讨论结果重新分组，将持有相同观点的学生组成一个团队，正反两方分别陈述自己的观点，然后展开激烈的辩论。经过辩论后，学生不仅清楚幸福和成功的关系，而且辩论使学生产生浓厚的兴趣，使学生处于一个英语思维的环境中，增强了学生的语言组织、运用能力，扩大了英语词汇量，提高了学生的口语表达能力和英语思维能力。
4、情景表演式
为了提高学生的口语交际能力，我还运用了角色扮演的方式让学生把日常情景表演出来，对于"台词"，学生可以自己组织，也可以按照教师给出的参考"台词"进行表演。这是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式，在实际教学中，教师可事先提供教学用的素材及常用语句，让学生在模拟情景中扮演不同的角色，在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。
5、游戏竞赛式
丰富多彩的团队游戏和竞赛活动可以激发学生的学习兴趣和团队意识。在每单元的内容结束后，教师可采取团队竞赛的方式检测各小组的掌握情况，如词汇竞赛、对话表演等形式。这样容易形成相互鼓励的学习气氛，为学生提供更多的语言实践机会，真正做到以学习者为中心。
小组合作使学生得以自主掌握学习进程、自由变换学习方法，学生间的交流得到加强，课堂时间得以高效利用，学生学习到团队合作、互商互量的工作方法，而几个小组同时活动，也强化了学生的竞争和团体意识。因此，教师要认真学习合作学习的理论，精心做好合作学习的设计，制定科学的合作学习策略，并根据教学内容和学生的实际情况适时而灵活地开展小组合作学习，只有这样才能使小组合作学习收到实效。
参考文献：
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）
[2]肖莉艳，牛国辉.谈大班英语教学中的合作学习[J].四川教育学院学报，2008，27（8）：54-55
[3]朱黎明。谈商务英语教学中小组合作学习法的运用[J].黄冈职业技术学院学报，2008，10（1）：49-50
[4]刘荣飞.合作学习应重视教师权威的发挥[J].当代教育科学，2007（22）
关键词：大学英语；合作学习；教学策略
【中图分类号】G640
随着教学改革的发展，教学模式也在不断发生变化。传统的以教师为中心的模式，由于过分强调教师的权威性，压抑了学生的主体性，忽视了学生的主动性，对学生独立思考和创造能力的培养十分不利。合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，在教学中运用小组合作，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。在我国，学生缺乏合作意识和技能的问题比较普遍。在传统教学理论中，我们很少关注和涉及合作问题的研究，传统教学理论大多只注重教学的认知功能，关注学生的学业成绩，而对教学的情意功能重视不足。在大学英语的教学中使用合作学习的学习策略能够引导学生合作互助，提高思辨能力，拓宽学生视野，提升沟通能力。
一、大学英语学习现状及成因分析
长期以来，由于受到初中、高中应试教育的影响，学生习惯了在课堂教学中以教师为中心，自主学习能力差，对教师的依赖心理强，这个问题在大学英语课堂中尤为突出。多数学生学习英语的目的是四、六級证书或考研，极少数是为了提高英语综合能力。学生很少主动进行思考和提问，缺乏创新和挑战，依然遵循高中学习时期的应试模式。这种传统的教学模式对教师和学生都产生了很多负面影响。
首先，学生学习英语具有盲目性和局限性，由于学生仅仅把应付考试作为英语学习的目的，完全忽视了语言作为交际、交流工具的功能，因此出现了即使学习了多年的英语，花费了大量的时间和精力，还是无法开口，无法交流的情况。
其次，由于在教学中偏向对课本及大纲中的单词、例句进行详细的讲解，课后练习的分析、解答等，而缺乏了文化方面的输入，也缺乏课堂上的实践交际活动，忽视了英语实际应用能力的培养，这种课堂教学氛围沉闷而且内容枯燥、乏味，让学生无法对英语学习产生兴趣，缺乏学习的积极性和主动性，还无法培养学生自主学习的能力以及掌握有效的学习策略。
二、小组合作学习的依据及优点
1、小组合作学习的理论依据
十八世纪，约瑟夫·兰开斯特和安德鲁·贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小组。十九世纪初，合作学习的方式传入美国，并不断发展。不同于传统教学模式，建构主义理论强调学生对知识的主动探索、主动发现、主动研究和主动建构的过程，根据瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）的建构主义理论（Constructuralism）：学习是获取知识的过程是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助。利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义理论强调学生对知识的主动探索、主动发现、主动研究和主动建构的过程，它要求充分发挥学生学习的自主性。
2、小组合作学习的优点
小组活动能减轻学习者在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使学习者在学习过程中表现出更大的积极性和创造性，从而增强了学生的自信；有助于因材施教，可以弥补教师面向有差异的众多学生的不足，从而有助于实现使每个学生都得到发展的目标。小组合作要求学生树立对自身学习负责的态度，明确自己是学习的主体，逐渐培养自主学习的能力，通过与同学间的交流，集思广益，在互动学习中对知识点进行反思和总结，从而有助于促进学生自主学习能力的提高。
三、大学英语合作学习的实施方式
1、小组讨论式
将全班学生分成几个小组，老师在授课前布置一些与课文相关的话题，以任务驱动法让学生以小组形式在课前准备资料。以Unit2 Culture 为例，老师可以给学生话题：What come to your mind when we talk about culture？ What kind of taboos are there in your mind？接着在课堂上老师把学生准备好的相关话题资料呈现在屏幕上，并要求学生小组讨论。学生通过禁忌语的学习了解了中西文化的差异，学生经过自身的独立思考和积极探索，运用所学的语言知识，使语言的应用和表达能力得到了提高。
2、切块拼接式
教师将一项学习任务分割成几个部分或片段，每个学生负责掌握其中的一部分或者一个片段。所有学生要了解学习的总任务，随后，把分在不同小组中而学习同一部分任务的学生集中到一起组成一个个专家组共同学习，然后全部学生回到各自的小组中去轮流传递所学内容，从而达到学习任务的全面掌握。
3、分组辩论式
教师提出一个与教学内容相关的论题，学生先分组讨论，再根据讨论结果重新分组，将持有相同观点的学生组成一个团队，正反两方分别陈述自己的观点，然后展开激烈的辩论。经过辩论后，学生不仅清楚幸福和成功的关系，而且辩论使学生产生浓厚的兴趣，使学生处于一个英语思维的环境中，增强了学生的语言组织、运用能力，扩大了英语词汇量，提高了学生的口语表达能力和英语思维能力。
4、情景表演式
为了提高学生的口语交际能力，我还运用了角色扮演的方式让学生把日常情景表演出来，对于"台词"，学生可以自己组织，也可以按照教师给出的参考"台词"进行表演。这是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式，在实际教学中，教师可事先提供教学用的素材及常用语句，让学生在模拟情景中扮演不同的角色，在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。
5、游戏竞赛式
丰富多彩的团队游戏和竞赛活动可以激发学生的学习兴趣和团队意识。在每单元的内容结束后，教师可采取团队竞赛的方式检测各小组的掌握情况，如词汇竞赛、对话表演等形式。这样容易形成相互鼓励的学习气氛，为学生提供更多的语言实践机会，真正做到以学习者为中心。
小组合作使学生得以自主掌握学习进程、自由变换学习方法，学生间的交流得到加强，课堂时间得以高效利用，学生学习到团队合作、互商互量的工作方法，而几个小组同时活动，也强化了学生的竞争和团体意识。因此，教师要认真学习合作学习的理论，精心做好合作学习的设计，制定科学的合作学习策略，并根据教学内容和学生的实际情况适时而灵活地开展小组合作学习，只有这样才能使小组合作学习收到实效。
参考文献：
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）
[2]肖莉艳，牛国辉.谈大班英语教学中的合作学习[J].四川教育学院学报，2008，27（8）：54-55
[3]朱黎明。谈商务英语教学中小组合作学习法的运用[J].黄冈职业技术学院学报，2008，10（1）：49-50
[4]刘荣飞.合作学习应重视教师权威的发挥[J].当代教育科学，2007（22）