论文部分内容阅读
《语文课程标准》提出：“积极提倡自主、合作、探究的学习方式。”探究是实现有效学习的重要方式，教师是永远代替不了学生的，正如杏子是酸是甜，只有学生亲口品尝才能知道滋味。那么，如何让学生真正成为学习的主人，主动在知识的海洋中遨游，探求知识的宝藏呢？
一、更新教育理念，转变教师角色。
在新课程改革的背景下，我们必须确立新的教学理念，实现教师角色的根本转变。由知识的传播者转变为学生学习进步的促进者，由课堂的主宰者转变为与学生平等的交流者，给学生创设一个宽容、和谐的课堂氛围。只有这样，课堂上才会充满生命的气息，学生的探究精神就会得到潜意识的开发。
二、创设课堂情境，激发探究兴趣。
兴趣是最好的老师，当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。
1、“课前快餐”做准备
“语文快餐”就是课前三分钟活动。每天的语文活动，我都精心策划，让学生认真准备。看着同学们津津有味地展示着自己的“杰作”，热火朝天地讨论着自己的问题，我也感到特别欣慰。每次活动下来，同学们都是余兴未尽，激发了上课的热情。
2、导课新颖引注意
一个设计新颖的导课可以吸引学生的注意力，激发学生的学习探究兴趣。在语文课堂教学中，我曾经尝试运用过背景介绍式、故事引路式，提出疑问式、借助多媒体课件等来吸引学生注意，效果很好。例如在教学《静默草原》一文时，一开始上课，教师就播放歌曲《美丽的草原我的家》，同时播放歌词中所唱到的辽阔草原的画面：彩蝶纷飞百鸟唱，骏马好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒……看完后，教师用赞美的语气朗诵描绘草原美景的歌词，并请学生谈谈自己的体会。学生也由衷感叹草原之美。在学生的赞美声中，教师乘机提出：静默草原是一种怎样的享受呢？同学们迫不及待地主动学习这篇文章。
三、引导学生质疑，培养探究意识。
语文学习就是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。所以，教师要引导学生学会质疑。根据语文学习的特点，引导学生从以下几个方面质疑：
1、对课题进行质疑。俗话说“文好题一半。”要使学生自主学习，对于课题的质疑必不可少。要求学生仔细分析课文的标题，看标题是什么结构，中心词是什么，这样的标题应该怎样写，写什么。多问几个为什么，若不能回答便是质疑，就需要探究。在探究过程中，学生的思维得到了充分的活跃，深度、广度都有了扩展。
2、对文中貌似矛盾的内容进行质疑。语文中有很多貌似矛盾，实则精彩的描写。教师应先进行点拨，再让学生自读，积极探讨，形成学力，更好地把握课文。例如《从百草园到三味书屋》中有一句话“似乎确凿只有一些野草”。学生提出问题：“似乎与确凿是相互矛盾的，为什么这两个词同时出现，这是不是一个病句？”我先对这位学生的质疑做了充分的肯定，然后让学生通过自读，共同讨论。教师适时点拨，让学生明白用成人的眼光看百草园，的确不会有什么动人的地方，所以作者用“似乎”：但儿时的作者，的确非常喜欢它。“那时确是我的乐园”，所以又用“确凿”来加强肯定语气。从而点明是回忆百草园的缘故。这样的质疑，实现了从浅显的表层的疑问逐渐向较深层次的探究的过渡。
3、对课文与生活的契合处进行质疑。例如一位同学在学了《背影》后，产生了这样的疑问：“朱自清看到父亲这样艰难地爬月台为他买橘子，为什么他不去亲自去买？”就这个问题，我让学生根据选择分两种意见展开讨论探究。一种意见同意让父亲去。理由是：父母之爱，是什么力量也阻挡不了的，朱自清是在默默地享受父爱，如果让朱自清亲自去买橘子，他父亲心里绝不会有一种“很轻松似的”感觉。第二种意见是同意朱自清应该自己去买橘子。理由是：朱自清当时已经是成年人了，即使父亲不让，也应当劝说父亲让自己去，而朱自清只是默默地流泪，是一种软弱无能的表现。通过探讨提升了学生的情感和人生观。
四、重视多样的探究学习方式。
1、独立研究。
学生是学习语文的主人，教师只是学习活动的组织者和引导者，教师应为学生创设良好的自主学习情境，让学生在自学课文时，通过自己的努力去发现问题，解决问题，从中获得知识。例如教学《孔乙己》时，在引导学生理解人物形象环节中，让学生带着“对孔乙己的描写，哪些地方是正面描写，哪些地方是侧面描写？”这个问题研读课文，让学生获得个性化的体验。既调动了学生学习的积极性和主动性，又为后面深入分析课文提供基础。
2、小组合作。
在学生独立研究课文后，对有疑问的内容，教师需要组织学生分组探究。这样既发挥了学生的互补作用，又让学生体验到探究学习的乐趣，享受成功的喜悦。例如，在讲完《愚公移山》这篇课文时，有位学生提出现实生活中的愚公会怎样处理“太行、王巫”二山，我让同学们分组讨论，没想到学生“新招迭现”：有人认为应该让愚公搬家，有人认为愚公应该修路，还有人认为愚公应该依托“太行、王巫”二山开发当地旅游业……虽然有的方法值得商榷，但学生积极的从不同角度分析问题难能可贵。
总之，语文课堂教学應充分发掘学生自主学习的潜能，激励学生主动参与，主动思考，主动探究，主动创造。才能全面提高学生的语文素养，使语文课堂焕发出生命的活力。
一、更新教育理念，转变教师角色。
在新课程改革的背景下，我们必须确立新的教学理念，实现教师角色的根本转变。由知识的传播者转变为学生学习进步的促进者，由课堂的主宰者转变为与学生平等的交流者，给学生创设一个宽容、和谐的课堂氛围。只有这样，课堂上才会充满生命的气息，学生的探究精神就会得到潜意识的开发。
二、创设课堂情境，激发探究兴趣。
兴趣是最好的老师，当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。
1、“课前快餐”做准备
“语文快餐”就是课前三分钟活动。每天的语文活动，我都精心策划，让学生认真准备。看着同学们津津有味地展示着自己的“杰作”，热火朝天地讨论着自己的问题，我也感到特别欣慰。每次活动下来，同学们都是余兴未尽，激发了上课的热情。
2、导课新颖引注意
一个设计新颖的导课可以吸引学生的注意力，激发学生的学习探究兴趣。在语文课堂教学中，我曾经尝试运用过背景介绍式、故事引路式，提出疑问式、借助多媒体课件等来吸引学生注意，效果很好。例如在教学《静默草原》一文时，一开始上课，教师就播放歌曲《美丽的草原我的家》，同时播放歌词中所唱到的辽阔草原的画面：彩蝶纷飞百鸟唱，骏马好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒……看完后，教师用赞美的语气朗诵描绘草原美景的歌词，并请学生谈谈自己的体会。学生也由衷感叹草原之美。在学生的赞美声中，教师乘机提出：静默草原是一种怎样的享受呢？同学们迫不及待地主动学习这篇文章。
三、引导学生质疑，培养探究意识。
语文学习就是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。所以，教师要引导学生学会质疑。根据语文学习的特点，引导学生从以下几个方面质疑：
1、对课题进行质疑。俗话说“文好题一半。”要使学生自主学习，对于课题的质疑必不可少。要求学生仔细分析课文的标题，看标题是什么结构，中心词是什么，这样的标题应该怎样写，写什么。多问几个为什么，若不能回答便是质疑，就需要探究。在探究过程中，学生的思维得到了充分的活跃，深度、广度都有了扩展。
2、对文中貌似矛盾的内容进行质疑。语文中有很多貌似矛盾，实则精彩的描写。教师应先进行点拨，再让学生自读，积极探讨，形成学力，更好地把握课文。例如《从百草园到三味书屋》中有一句话“似乎确凿只有一些野草”。学生提出问题：“似乎与确凿是相互矛盾的，为什么这两个词同时出现，这是不是一个病句？”我先对这位学生的质疑做了充分的肯定，然后让学生通过自读，共同讨论。教师适时点拨，让学生明白用成人的眼光看百草园，的确不会有什么动人的地方，所以作者用“似乎”：但儿时的作者，的确非常喜欢它。“那时确是我的乐园”，所以又用“确凿”来加强肯定语气。从而点明是回忆百草园的缘故。这样的质疑，实现了从浅显的表层的疑问逐渐向较深层次的探究的过渡。
3、对课文与生活的契合处进行质疑。例如一位同学在学了《背影》后，产生了这样的疑问：“朱自清看到父亲这样艰难地爬月台为他买橘子，为什么他不去亲自去买？”就这个问题，我让学生根据选择分两种意见展开讨论探究。一种意见同意让父亲去。理由是：父母之爱，是什么力量也阻挡不了的，朱自清是在默默地享受父爱，如果让朱自清亲自去买橘子，他父亲心里绝不会有一种“很轻松似的”感觉。第二种意见是同意朱自清应该自己去买橘子。理由是：朱自清当时已经是成年人了，即使父亲不让，也应当劝说父亲让自己去，而朱自清只是默默地流泪，是一种软弱无能的表现。通过探讨提升了学生的情感和人生观。
四、重视多样的探究学习方式。
1、独立研究。
学生是学习语文的主人，教师只是学习活动的组织者和引导者，教师应为学生创设良好的自主学习情境，让学生在自学课文时，通过自己的努力去发现问题，解决问题，从中获得知识。例如教学《孔乙己》时，在引导学生理解人物形象环节中，让学生带着“对孔乙己的描写，哪些地方是正面描写，哪些地方是侧面描写？”这个问题研读课文，让学生获得个性化的体验。既调动了学生学习的积极性和主动性，又为后面深入分析课文提供基础。
2、小组合作。
在学生独立研究课文后，对有疑问的内容，教师需要组织学生分组探究。这样既发挥了学生的互补作用，又让学生体验到探究学习的乐趣，享受成功的喜悦。例如，在讲完《愚公移山》这篇课文时，有位学生提出现实生活中的愚公会怎样处理“太行、王巫”二山，我让同学们分组讨论，没想到学生“新招迭现”：有人认为应该让愚公搬家，有人认为愚公应该修路，还有人认为愚公应该依托“太行、王巫”二山开发当地旅游业……虽然有的方法值得商榷，但学生积极的从不同角度分析问题难能可贵。
总之，语文课堂教学應充分发掘学生自主学习的潜能，激励学生主动参与，主动思考，主动探究，主动创造。才能全面提高学生的语文素养，使语文课堂焕发出生命的活力。