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摘要：只有民族的，才是世界的。在我国璀璨的民族文化长河中，古典诗文以其独特的魅力，征服着炎黄子孙乃至国外友人，同时也成为世界文化艺术宝库中的一颗灿烂明珠。诵读，是语文教学中最有活力，最具感染力，最先震撼力，最富创造力，最为精彩纷呈的因素。本文旨在从如何开展古诗文教学活动进行一定的探讨和研究。
关键词：氛围重点拓展
在我国璀璨的民族文化长河中，古典诗文以其独特的魅力，征服着炎黄子孙乃至国外友人，同时也成为世界文化艺术宝库中的一颗灿烂明珠。小学生学习古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。课程标准中也指出“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”，因此，继承民族优秀文化遗产，增强学生文化底蕴成为当前小学语文教学改革中的一项重要环节。
家校合作，营造学习氛围
在班级环境创设中，笔者力图为学生学习古诗文创设浓浓氛围，可以粘贴一些古诗文和美图，使得学生随时置身于古诗文的环境中，将其刻印在脑海中。
在教室布置中，笔者利用宣传栏、黑板报等形式开辟“古诗角”“经典壁”和“诗文图展”；班级内建立班刊，设立“古诗园地”，在营造学习氛围的同时，为班刊中介提供学生学习方法的指导。
家庭中，发动家长与孩子共读经典，利用QQ群和家长进行古诗文诵读的交流，共同创设良好的家庭古诗诵读氛围。凡此种种，笔者与家长一起，努力为孩子营造一个充满古诗文情境的氛围。
巧用方法，把握教学重点
在古诗文诵读教学中，应该打破原有的枯燥教学方法，改变思路，把重点放在诵读上，让学生在诵读的基础上感知、体验、理解、感悟和积淀。
诵读方法的灵活运用 诵读方法多种多样。泛读就是教师或学生在教学起始的诵读，它起到抛砖引玉的作用，能架起作品与读者心灵交流的桥梁。独诵就是让学生进行个体表演，可展示学生的才华，体现学生全身心投入，调动文化的积累。齐诵就是展现作品的气势，体现团队合作的精神。轮流诵读，在古诗文教学中可以根据作品的特点，灵活地加以运用。与此同时，可以举办一些小型的诵读竞赛，让学生在竞争中展现个性，表现对作品独特的理解和感悟。
在教学中，不同的诗歌因作者不同、背景不同，所运用的表达方式和表达的感情完全不同，对于不同的诗歌应该选择不同的诵读方法。
适当的掌握诵读的技巧 第一是营造古诗文特有的环境氛围。这样对于学习有一种启发性、暗示性和导入性。为了深入作者内心，展现作品的寓意，教师需要用一些手段创设情境，使古诗文更富有感染力，让学生在情境中诵读，记忆将会更加深刻，理解的也会更透彻。例如，《江上渔者》中“君看一叶舟，出没风波里”，笔者在教学时，通过多媒体展现惊涛骇浪冲击一叶小舟的危险情境，让学生深刻体会到了江上渔者的艰辛，学生在朗读时也展现的淋漓尽致。第二是要把握作品的感情基调。古诗文作品在不同的时代背景下，不同的人物关系所表现出来的风格是大不一样的，在诵读之前应该让学生先了解这些作品的背景以及作品所要表达的思想，只有了解了作品的内在寓意，才能让学生传达出作品的神韵。第三是指导学生注意诵读的声音表达。古诗文的感染力是很强的，在诵读的时候要注意朗读技巧。
诵读过程的正确处理 首先，在诵读中，直面经典。阅读应该是学生独立的一个行为，不应该受限于教师的思维，应该让学生在反复的阅读中去体会其中的含义，正所谓“读书万遍，其义自见”，学生在反复阅读中可以受到启发。教师应多创造时间和机会让学生直面经典，与诗词文真心接触。小学生身心发展的局限性，使得他们还不能深刻的理解这些古诗词的背景以及内在的意义，因此，教师只有在增强语感方面努力，不求字字疏通，句句领会，重点应放在引导学生诵读并感受。
其次，在诵读中激发想象。古诗文的内在寓意非常丰富，思维跳跃比较灵活，这就需要教师们开动脑筋想办法，通过学生们已经了解的词汇去描述这些陌生的古诗文含义。例如，在教学《望庐山瀑布》时，着重通过引导学生想象，深刻体会瀑布的美丽、壮观来引导朗读。
再次，在诵读中开放课堂。“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”古诗文诵读教学的课堂当然也应该如此。
课外延伸，拓展教学时空
要想让学生形成对诵读的持续关注，发展成为自己的兴趣爱好，还必须将古诗文诵读延伸到生活的各个方面，笔者进行了如下一些尝试。
保证诵读时间 每天晨读经典10分钟，采用教师范读、学生跟读或者优生领读等多种形式诵读。每天中午抽出10分钟，开展诵读活动。每天回家诵读10分钟并且做到与家长合颂，营造浓浓的家庭诵读氛围。
充实诵读内容 推荐学生和家长优秀经典诵读书目，如一年级推荐《三字经》、二年级推荐《弟子规》、三年级《古诗文诵读》、四年级推荐《唐诗宋词》。
丰富诵读形式 为了提高学生兴趣和参与程度，通常可以将古诗文诵读与学生书法、学生绘画结合起来，通过多种方式让学生参与，与诵读表演，与诵读交流结合起来，这样必能唤起学生学习期待，达到事半功倍的效果。
古诗文诵读教学是一门艺术。它哺育了一代又一代中华儿女，就让这一朵奇葩在继承中发展，营养我们的孩子，成为未来社会的参天大树。
关键词：氛围重点拓展
在我国璀璨的民族文化长河中，古典诗文以其独特的魅力，征服着炎黄子孙乃至国外友人，同时也成为世界文化艺术宝库中的一颗灿烂明珠。小学生学习古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。课程标准中也指出“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”，因此，继承民族优秀文化遗产，增强学生文化底蕴成为当前小学语文教学改革中的一项重要环节。
家校合作，营造学习氛围
在班级环境创设中，笔者力图为学生学习古诗文创设浓浓氛围，可以粘贴一些古诗文和美图，使得学生随时置身于古诗文的环境中，将其刻印在脑海中。
在教室布置中，笔者利用宣传栏、黑板报等形式开辟“古诗角”“经典壁”和“诗文图展”；班级内建立班刊，设立“古诗园地”，在营造学习氛围的同时，为班刊中介提供学生学习方法的指导。
家庭中，发动家长与孩子共读经典，利用QQ群和家长进行古诗文诵读的交流，共同创设良好的家庭古诗诵读氛围。凡此种种，笔者与家长一起，努力为孩子营造一个充满古诗文情境的氛围。
巧用方法，把握教学重点
在古诗文诵读教学中，应该打破原有的枯燥教学方法，改变思路，把重点放在诵读上，让学生在诵读的基础上感知、体验、理解、感悟和积淀。
诵读方法的灵活运用 诵读方法多种多样。泛读就是教师或学生在教学起始的诵读，它起到抛砖引玉的作用，能架起作品与读者心灵交流的桥梁。独诵就是让学生进行个体表演，可展示学生的才华，体现学生全身心投入，调动文化的积累。齐诵就是展现作品的气势，体现团队合作的精神。轮流诵读，在古诗文教学中可以根据作品的特点，灵活地加以运用。与此同时，可以举办一些小型的诵读竞赛，让学生在竞争中展现个性，表现对作品独特的理解和感悟。
在教学中，不同的诗歌因作者不同、背景不同，所运用的表达方式和表达的感情完全不同，对于不同的诗歌应该选择不同的诵读方法。
适当的掌握诵读的技巧 第一是营造古诗文特有的环境氛围。这样对于学习有一种启发性、暗示性和导入性。为了深入作者内心，展现作品的寓意，教师需要用一些手段创设情境，使古诗文更富有感染力，让学生在情境中诵读，记忆将会更加深刻，理解的也会更透彻。例如，《江上渔者》中“君看一叶舟，出没风波里”，笔者在教学时，通过多媒体展现惊涛骇浪冲击一叶小舟的危险情境，让学生深刻体会到了江上渔者的艰辛，学生在朗读时也展现的淋漓尽致。第二是要把握作品的感情基调。古诗文作品在不同的时代背景下，不同的人物关系所表现出来的风格是大不一样的，在诵读之前应该让学生先了解这些作品的背景以及作品所要表达的思想，只有了解了作品的内在寓意，才能让学生传达出作品的神韵。第三是指导学生注意诵读的声音表达。古诗文的感染力是很强的，在诵读的时候要注意朗读技巧。
诵读过程的正确处理 首先，在诵读中，直面经典。阅读应该是学生独立的一个行为，不应该受限于教师的思维，应该让学生在反复的阅读中去体会其中的含义，正所谓“读书万遍，其义自见”，学生在反复阅读中可以受到启发。教师应多创造时间和机会让学生直面经典，与诗词文真心接触。小学生身心发展的局限性，使得他们还不能深刻的理解这些古诗词的背景以及内在的意义，因此，教师只有在增强语感方面努力，不求字字疏通，句句领会，重点应放在引导学生诵读并感受。
其次，在诵读中激发想象。古诗文的内在寓意非常丰富，思维跳跃比较灵活，这就需要教师们开动脑筋想办法，通过学生们已经了解的词汇去描述这些陌生的古诗文含义。例如，在教学《望庐山瀑布》时，着重通过引导学生想象，深刻体会瀑布的美丽、壮观来引导朗读。
再次，在诵读中开放课堂。“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”古诗文诵读教学的课堂当然也应该如此。
课外延伸，拓展教学时空
要想让学生形成对诵读的持续关注，发展成为自己的兴趣爱好，还必须将古诗文诵读延伸到生活的各个方面，笔者进行了如下一些尝试。
保证诵读时间 每天晨读经典10分钟，采用教师范读、学生跟读或者优生领读等多种形式诵读。每天中午抽出10分钟，开展诵读活动。每天回家诵读10分钟并且做到与家长合颂，营造浓浓的家庭诵读氛围。
充实诵读内容 推荐学生和家长优秀经典诵读书目，如一年级推荐《三字经》、二年级推荐《弟子规》、三年级《古诗文诵读》、四年级推荐《唐诗宋词》。
丰富诵读形式 为了提高学生兴趣和参与程度，通常可以将古诗文诵读与学生书法、学生绘画结合起来，通过多种方式让学生参与，与诵读表演，与诵读交流结合起来，这样必能唤起学生学习期待，达到事半功倍的效果。
古诗文诵读教学是一门艺术。它哺育了一代又一代中华儿女，就让这一朵奇葩在继承中发展，营养我们的孩子，成为未来社会的参天大树。