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不少教师感叹现在的初中学生，作文水平越来越差，是麻布袋草布袋，一代不如一代。听那口气，似乎学生写不好作文，那责任不在老师，而在学生。怪学生吗？我曰：非也，责任在老师。没有教不好的学生，只有不会教的老师。如果我们到教学第一线去看一看就可以知道，大多数教师对阅读教学很重视，但在作文教学上所花时间少之又少，去研究如何进行作文教学改革的更是凤毛麟角。作文批改即可见端倪，草草了事，开头打个分数，后面写个批阅日期的教师可以说不在少数，一学期的作文指导和评讲几乎为零的也不算耸人听闻。如此作文教学，叫学生怎么写好文章！如何提高学生的作文水平，有许多值得借鉴的经验和做法，我倒觉得，初中作文教学中让学生互动交流不失为一个行之有效的办法。
一、 互动交流，会增强学生的作文信心
多少年来，学生中一直流行着“周记，晦气；作文，拿魂”的顺口溜，要想提高学生的作文水平，首先就得提高学生的作文信心。要让学生明白，作文其实并不难写，只要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩；只要表达自己对自然、社会、人生的独特感受就行。举例说吧，内容空洞是当前学生作文最大的通病之一，生活如此多姿多彩，充满着关爱、温暖、挫折与坎坷，但是，他们往往身在深山不见山，绝大多数学生总有“无米之炊”的担忧，到了作文时总是找不到材料。每次布置作文，令学生抓耳挠腮的就是材料。为了解决这个问题，我除了让学生观察生活、感悟生活并从中获得写作材料外，还常摒弃陈旧的作文教法，即布置作文题后，不是马上让学生去单独地苦思冥想，而是让学生互动交流，寻找写作内容。热烈的讨论使他们思想开窍，发现了不少身边可取而又有价值的材料，这样，写什么的问题就基本解决了，习作中再也不会言之无物了。比如“那一刻，我的世界春暖花开”（2011年南通市中考作文题），我板书作文题后首先让学生交流，通过互动，学生得出了这个“世界”是指心理世界，“春暖花开”是指心情回暖、放松、理解、宽容、豁然开朗等。什么样的材料才符合命题者的意图呢？大家从生活中寻找，讨论发现，这样的材料比比皆是：作业中的难题、同学之间的误解、思想里的郁闷、生活中的矛盾都是心理世界一时解不开的“结”，这种“结”一旦想通了或由于外力的推动解开了，就是“春暖花开”。交流使每个学生的口袋里立刻有了至少五六个甚至更多的材料，写作材料有了，选择的余地大了，学生作文的信心也就足了。试想，假如不交流，一个人苦苦思索，也许有不少学生会一直为材料在苦恼呢。
二、互动交流，可启迪学生的立体思维
于漪老师曾提出，语文课堂教学“必须大力改变教师讲、学生听的单一情况，要力求多渠道地传递信息……师生如果同处于积极思维的状态，那么学生所接受的信息比来自教师单方面的要多许多倍”。（《站在大写的人字上》上海教育出版社，2001，p186.）于漪老师多年前的话，为我们今天的作文教学指出了一条很好的路子，也完全符合“合作探究”的新课程理念。无数事实充分证明，互动交流，可启迪学生的立体化思维。有这样一道作文题——“拨动我心弦的故事”。这是一道很普通的作文题，拥有这道题的故事材料，对一个初中生来说并不费难，但是要由此写出一篇形式与内容俱佳的好作文并非易事。我在作文指导时提出了交流布局的要求，目的是以此来提高大家对布局的认识和水平。大家经过反复地讨论、修改，终于明确了“拨动心弦”是布局的重点，布局的形式也从以前单一的按时间为序增加了插叙或补叙，增加了日记体、小标题、书信体等多种样式，使全班作文布局呈现了百花齐放、姹紫嫣红的新局面。对比从前的作前指导，往往是教师一人在讲台前干巴巴地说教，学生的思维常局限在比较狭小的空间，很难放得开，而互动交流，学生积极主动地介入，思维发散了，效果自然来得明显。
三、互动交流，能教会学生的作文方法
《语文课程标准》提出了不少具有可操作性的意见，其中的一点就是重视修改以及修改中的合作，并且明确提出：“养成修改自己作文的习惯。修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”好作文是改出来的，这几乎是大家的共识。只有会修改文章，才真正具备了独立作文的能力。我在作文教学中，常在习作写成后给学生互动的机会，通过交流取他人之长补自己之不足，不少学生因此学到了作文的技能。比如作文题——“身边的感动”（2011年仙桃市中考作文题），我的作文要求是：选准角度，精心开头。作文完成后，我给出了一定的时间让学生讨论，最后学生总结推荐了6位学生较为出色的开头，有议论式、抒情式、诗词式、哲理式、疑问式、谚语式，这几种开头法，在班上后来的作文中经常出现，这充分说明互动交流教会了学生作文的方法。教师，只是作了引导而已。再如命题作文“特殊的礼物”，我的要求是：创新，绿色作文的生命。作文写好后同样要求学生交流，学生总结出了材料要新、布局要新、开头要新、语言要新等多种创新表现，这些创新表现也被同学们运用在后来自己的作文里。
互动交流，需要教师的积极介入。这种介入，能转变教师角色、融洽师生关系；使学生视野开阔，明辨优劣。这种介入，是穿针引线、是点拨引导、是“更上一层楼”。互动交流，更需要教师对新课程理念的真正落实，需要教师个性化教学与学生实际情况的有机融合。也只有这种个性化的教学，才能培养出个性鲜明的学生，才有学生作文水平实质性的提高。■
一、 互动交流，会增强学生的作文信心
多少年来，学生中一直流行着“周记，晦气；作文，拿魂”的顺口溜，要想提高学生的作文水平，首先就得提高学生的作文信心。要让学生明白，作文其实并不难写，只要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩；只要表达自己对自然、社会、人生的独特感受就行。举例说吧，内容空洞是当前学生作文最大的通病之一，生活如此多姿多彩，充满着关爱、温暖、挫折与坎坷，但是，他们往往身在深山不见山，绝大多数学生总有“无米之炊”的担忧，到了作文时总是找不到材料。每次布置作文，令学生抓耳挠腮的就是材料。为了解决这个问题，我除了让学生观察生活、感悟生活并从中获得写作材料外，还常摒弃陈旧的作文教法，即布置作文题后，不是马上让学生去单独地苦思冥想，而是让学生互动交流，寻找写作内容。热烈的讨论使他们思想开窍，发现了不少身边可取而又有价值的材料，这样，写什么的问题就基本解决了，习作中再也不会言之无物了。比如“那一刻，我的世界春暖花开”（2011年南通市中考作文题），我板书作文题后首先让学生交流，通过互动，学生得出了这个“世界”是指心理世界，“春暖花开”是指心情回暖、放松、理解、宽容、豁然开朗等。什么样的材料才符合命题者的意图呢？大家从生活中寻找，讨论发现，这样的材料比比皆是：作业中的难题、同学之间的误解、思想里的郁闷、生活中的矛盾都是心理世界一时解不开的“结”，这种“结”一旦想通了或由于外力的推动解开了，就是“春暖花开”。交流使每个学生的口袋里立刻有了至少五六个甚至更多的材料，写作材料有了，选择的余地大了，学生作文的信心也就足了。试想，假如不交流，一个人苦苦思索，也许有不少学生会一直为材料在苦恼呢。
二、互动交流，可启迪学生的立体思维
于漪老师曾提出，语文课堂教学“必须大力改变教师讲、学生听的单一情况，要力求多渠道地传递信息……师生如果同处于积极思维的状态，那么学生所接受的信息比来自教师单方面的要多许多倍”。（《站在大写的人字上》上海教育出版社，2001，p186.）于漪老师多年前的话，为我们今天的作文教学指出了一条很好的路子，也完全符合“合作探究”的新课程理念。无数事实充分证明，互动交流，可启迪学生的立体化思维。有这样一道作文题——“拨动我心弦的故事”。这是一道很普通的作文题，拥有这道题的故事材料，对一个初中生来说并不费难，但是要由此写出一篇形式与内容俱佳的好作文并非易事。我在作文指导时提出了交流布局的要求，目的是以此来提高大家对布局的认识和水平。大家经过反复地讨论、修改，终于明确了“拨动心弦”是布局的重点，布局的形式也从以前单一的按时间为序增加了插叙或补叙，增加了日记体、小标题、书信体等多种样式，使全班作文布局呈现了百花齐放、姹紫嫣红的新局面。对比从前的作前指导，往往是教师一人在讲台前干巴巴地说教，学生的思维常局限在比较狭小的空间，很难放得开，而互动交流，学生积极主动地介入，思维发散了，效果自然来得明显。
三、互动交流，能教会学生的作文方法
《语文课程标准》提出了不少具有可操作性的意见，其中的一点就是重视修改以及修改中的合作，并且明确提出：“养成修改自己作文的习惯。修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”好作文是改出来的，这几乎是大家的共识。只有会修改文章，才真正具备了独立作文的能力。我在作文教学中，常在习作写成后给学生互动的机会，通过交流取他人之长补自己之不足，不少学生因此学到了作文的技能。比如作文题——“身边的感动”（2011年仙桃市中考作文题），我的作文要求是：选准角度，精心开头。作文完成后，我给出了一定的时间让学生讨论，最后学生总结推荐了6位学生较为出色的开头，有议论式、抒情式、诗词式、哲理式、疑问式、谚语式，这几种开头法，在班上后来的作文中经常出现，这充分说明互动交流教会了学生作文的方法。教师，只是作了引导而已。再如命题作文“特殊的礼物”，我的要求是：创新，绿色作文的生命。作文写好后同样要求学生交流，学生总结出了材料要新、布局要新、开头要新、语言要新等多种创新表现，这些创新表现也被同学们运用在后来自己的作文里。
互动交流，需要教师的积极介入。这种介入，能转变教师角色、融洽师生关系；使学生视野开阔，明辨优劣。这种介入，是穿针引线、是点拨引导、是“更上一层楼”。互动交流，更需要教师对新课程理念的真正落实，需要教师个性化教学与学生实际情况的有机融合。也只有这种个性化的教学，才能培养出个性鲜明的学生，才有学生作文水平实质性的提高。■