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儿童是天生的学习者。教师的所为，只是为了他真正的自主学，而不是代替他。教师是“牧者”，他的任务是把“羊群”带到水草茂盛的草地，让羊儿自己欢快地、自由自在地吃草。这样，学生处在真正自主的状态中，他的潜能就得到激发，他的天性就得到张扬，他的获得就像鲜花怒放。”
自学能力是指独立获取知识的能力。如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强。古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。
新课程注重把知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三者真正统一起来，从而使我国基础教育课堂体系产生质的飞跃。那么，如何将新课程理念体现在教学过程中。首先，教师必须引导学生从“学会”转变为“会学”，教学方式要从传统式转变为探究式；教师角色也相应由单一化转换为多重角色；既是学习的组织者、合作者、探究者，又是课程的创造者和评价的参与者。其次，在教学过程中，学生通过探究性学习，参与性学习，体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感态度与与价值观的整体发展。那么，如何将这理念反映在课堂上，使素质教育在课堂教学中充分体现出来，这就要培养学生的自学能力，如何培养学生的自学能力呢？
一、激发兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是学习的最好老师，最大动力。”在语文教学中，如何激发学生的自学兴趣呢？我的做法是：
1.课前五分钟演讲，为激发学生自学兴趣拉开序幕
课前让学生进行有计划、有目的、有针对性的演讲训练，使学生的语言表达能力，临场发挥能力，逻辑思维能力等都得到提高。从而激发了学生自主学习语文的兴趣。
2.设计恰当、新颖的导语是激发学生自学兴趣的一个必要环节
设计导语有：抒情式、激疑式、助读式、趣味式等。其目的在于激发学生的求知欲，向趣味无穷的知识海洋中寻珍觅宝。
3.课堂精心设疑，是培养学生自学兴趣的重要手段，是活跃学生思维的触发点
启发学生大胆质疑、释疑，以提高学生自主学习的自信心。课堂设疑：一是围绕教材重点、难点和关键；二是针对学生实际情况；三是要遵循由易到难、由主到次、由大到小、由分散到集中的原则。力求做到难易适度，张合有序。尤其要保护和激发后进生学习的积极性。
兴趣，是学生愿学的内动力。要学生学好语文，就要激发学生喜欢语文的兴趣。我通过讲有关课本内容方面的故事、参观大自然等。兴趣激发出来后，会产生强大的内动力，一种愿学、乐学、好学的风气油然而生。兴趣，在某种意义上说是最好的老师。兴趣是学生自主学习的潜在动力。激发兴趣的方法很多。在教《日月潭》这课时，我先利用课件（优美的风景图片）来激发学生的兴趣，从优美的图片中感受日月潭，当学生看到这优美的图片时都不由自主的发出惊叹声，这说明他们走进了这美丽的景色，同时也激发起他们的兴趣。猜谜语是学生最喜欢的。如在教《画风》这一课时，在导入时，我运用猜谜语的导入方法，使学生对课文产生了兴趣，使学生产生强烈的求知欲，便积极主动地投入到学习中去。
二、加强预习指导
一篇课文，预习是第一步。要求学生根据自学要求在预习的过程中边读课文边圈，边画，边批等方法，来达到自学的目的。低年级主要是以识字为主，在预习过程中，让学生将生字读准确外，要求学生在识记过程中，想一想你是怎样记住的。学生识记生字的方法很多，如：识记“胧”时，学生说了很多识记方法，像熟字加偏旁（月+龙+胧）；猜字谜[有一条龙在夜晚（月）来寻食]；利用形声字来识记等方法，这说明课前的预习很重要。
三、组织讨论
以前不敢让学生课前预习，唯恐学生了解教材内容后，课上就不专心听讲。事实并非如此，经过课前预习，课上自学议论时，他们更能提出问题，听取别人意见，积极发表自己的见解，热烈地进行争论。锻炼了他们的观察、思维、表达和解决问题的能力，培养了他们追求真理、不轻信盲从的好品质。讨论是将学生分成若干小组，通过小组合作，从中取长补短。在教学中，通过讨论，合作使意见达成趋于一致，使他们畅所欲言。如在教《日月潭》时，教师出示优美的词，通过小组讨论，合作后，学生能够用这些优美词中的一个或两个以上的词说出一段话来。学生积极性很高，充分发挥了学生的主动性。
四、总结经验，内化学法
教给学法是培养自学能力的首要任务。课堂上，如何教给小学生自学方法呢？学生学习方法的形成，自学能力的提高，主要是受教师潜移默化的影响。这就要求教师在设计教法时，充分考虑授学生以学法。
例如在教学《日月潭》这课时，我精心设置 “自学要求”。在自学时，教师不可放任自流，要循序渐进，环环相扣地设置“自学要求”，并加以引导和指导。通过不同形式的读，再去感悟日月潭的美。然而，每一次的读都提出了不同的要求。在初读课文时，要求将课文中要认识的字画出来，并且将课文读通顺。其次，读课文时，就要求说说你读懂了什么？再次读课文时，要求就不同了，是将你喜欢的段读出来。并且说说你为什么喜欢这段。通过不同层次的朗读来逐步达到自学的要求和完成教学任务。这一过程充分体现课改中的自主，探究的学习方法，同时也说明它们之间是相互联系的。在教师的引导下，学生把这些方法加以总结，得出结论：深入理解文章思想内容，不但要读正确，流利，还要把心放到课文中去，和文中思想感情产生共鸣。朗读时把这种思想感情通过语言表达出来。有了这个基本方法，遇到一些生疏文章，学生也能尝试着朗读了。这意味着自学能力提高了。
五、创造条件，运用学法
学生掌握了自学方法，提高自学能力的过程是一个认识——实践——再认识的过程。课堂上只有给学生创设条件。使学生得以运用，学生的自学能力才能提高。
在大力实施素质教育的今天，自学能力作为整体素质的一部分，已进入基础教育的深刻变革中。自学能力不是一朝一夕形成的，它是在教学实践中反复训练、逐步培养起来的，又是在学习实践中反复运用不断提高的。只要得法，学生自学能力的提高将会水到渠成。
（作者单位：810800青海省民和县西沟乡中心学校）
自学能力是指独立获取知识的能力。如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强。古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。
新课程注重把知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三者真正统一起来，从而使我国基础教育课堂体系产生质的飞跃。那么，如何将新课程理念体现在教学过程中。首先，教师必须引导学生从“学会”转变为“会学”，教学方式要从传统式转变为探究式；教师角色也相应由单一化转换为多重角色；既是学习的组织者、合作者、探究者，又是课程的创造者和评价的参与者。其次，在教学过程中，学生通过探究性学习，参与性学习，体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感态度与与价值观的整体发展。那么，如何将这理念反映在课堂上，使素质教育在课堂教学中充分体现出来，这就要培养学生的自学能力，如何培养学生的自学能力呢？
一、激发兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是学习的最好老师，最大动力。”在语文教学中，如何激发学生的自学兴趣呢？我的做法是：
1.课前五分钟演讲，为激发学生自学兴趣拉开序幕
课前让学生进行有计划、有目的、有针对性的演讲训练，使学生的语言表达能力，临场发挥能力，逻辑思维能力等都得到提高。从而激发了学生自主学习语文的兴趣。
2.设计恰当、新颖的导语是激发学生自学兴趣的一个必要环节
设计导语有：抒情式、激疑式、助读式、趣味式等。其目的在于激发学生的求知欲，向趣味无穷的知识海洋中寻珍觅宝。
3.课堂精心设疑，是培养学生自学兴趣的重要手段，是活跃学生思维的触发点
启发学生大胆质疑、释疑，以提高学生自主学习的自信心。课堂设疑：一是围绕教材重点、难点和关键；二是针对学生实际情况；三是要遵循由易到难、由主到次、由大到小、由分散到集中的原则。力求做到难易适度，张合有序。尤其要保护和激发后进生学习的积极性。
兴趣，是学生愿学的内动力。要学生学好语文，就要激发学生喜欢语文的兴趣。我通过讲有关课本内容方面的故事、参观大自然等。兴趣激发出来后，会产生强大的内动力，一种愿学、乐学、好学的风气油然而生。兴趣，在某种意义上说是最好的老师。兴趣是学生自主学习的潜在动力。激发兴趣的方法很多。在教《日月潭》这课时，我先利用课件（优美的风景图片）来激发学生的兴趣，从优美的图片中感受日月潭，当学生看到这优美的图片时都不由自主的发出惊叹声，这说明他们走进了这美丽的景色，同时也激发起他们的兴趣。猜谜语是学生最喜欢的。如在教《画风》这一课时，在导入时，我运用猜谜语的导入方法，使学生对课文产生了兴趣，使学生产生强烈的求知欲，便积极主动地投入到学习中去。
二、加强预习指导
一篇课文，预习是第一步。要求学生根据自学要求在预习的过程中边读课文边圈，边画，边批等方法，来达到自学的目的。低年级主要是以识字为主，在预习过程中，让学生将生字读准确外，要求学生在识记过程中，想一想你是怎样记住的。学生识记生字的方法很多，如：识记“胧”时，学生说了很多识记方法，像熟字加偏旁（月+龙+胧）；猜字谜[有一条龙在夜晚（月）来寻食]；利用形声字来识记等方法，这说明课前的预习很重要。
三、组织讨论
以前不敢让学生课前预习，唯恐学生了解教材内容后，课上就不专心听讲。事实并非如此，经过课前预习，课上自学议论时，他们更能提出问题，听取别人意见，积极发表自己的见解，热烈地进行争论。锻炼了他们的观察、思维、表达和解决问题的能力，培养了他们追求真理、不轻信盲从的好品质。讨论是将学生分成若干小组，通过小组合作，从中取长补短。在教学中，通过讨论，合作使意见达成趋于一致，使他们畅所欲言。如在教《日月潭》时，教师出示优美的词，通过小组讨论，合作后，学生能够用这些优美词中的一个或两个以上的词说出一段话来。学生积极性很高，充分发挥了学生的主动性。
四、总结经验，内化学法
教给学法是培养自学能力的首要任务。课堂上，如何教给小学生自学方法呢？学生学习方法的形成，自学能力的提高，主要是受教师潜移默化的影响。这就要求教师在设计教法时，充分考虑授学生以学法。
例如在教学《日月潭》这课时，我精心设置 “自学要求”。在自学时，教师不可放任自流，要循序渐进，环环相扣地设置“自学要求”，并加以引导和指导。通过不同形式的读，再去感悟日月潭的美。然而，每一次的读都提出了不同的要求。在初读课文时，要求将课文中要认识的字画出来，并且将课文读通顺。其次，读课文时，就要求说说你读懂了什么？再次读课文时，要求就不同了，是将你喜欢的段读出来。并且说说你为什么喜欢这段。通过不同层次的朗读来逐步达到自学的要求和完成教学任务。这一过程充分体现课改中的自主，探究的学习方法，同时也说明它们之间是相互联系的。在教师的引导下，学生把这些方法加以总结，得出结论：深入理解文章思想内容，不但要读正确，流利，还要把心放到课文中去，和文中思想感情产生共鸣。朗读时把这种思想感情通过语言表达出来。有了这个基本方法，遇到一些生疏文章，学生也能尝试着朗读了。这意味着自学能力提高了。
五、创造条件，运用学法
学生掌握了自学方法，提高自学能力的过程是一个认识——实践——再认识的过程。课堂上只有给学生创设条件。使学生得以运用，学生的自学能力才能提高。
在大力实施素质教育的今天，自学能力作为整体素质的一部分，已进入基础教育的深刻变革中。自学能力不是一朝一夕形成的，它是在教学实践中反复训练、逐步培养起来的，又是在学习实践中反复运用不断提高的。只要得法，学生自学能力的提高将会水到渠成。
（作者单位：810800青海省民和县西沟乡中心学校）