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摘要：幼儿的心智发育还不成熟，需要教师不断地牵引指导，关注幼儿的心理健康，新时期幼儿接触的教育组成更加复杂，教师需要在幼儿园这个大家庭中，从知识导入的各个层面，渗透幼儿的心理疏导，帮助幼儿塑造正确的价值观念，幼儿所处的环境不同，接触的社会面积不同，过于集中化的心理教育难以达到预期的效果，教师应结合幼儿的自身特性，通过幼儿的反馈引领幼儿走出认知的误区，从而受到良好的心理熏陶教育。
关键词：新时期；幼儿；心理健康；教育
幼儿的身体发育固然重要，智力的干预与心理的健康保护也是教师义不容辞的责任，幼儿仿若祖国的幼苗，教师应不断地以营养浇灌，使得幼儿汲取更多的智慧，朝着阳光的方向含苞待放。幼儿的心理教育中，同时关注幼儿的智力认知与精神思想，教师应平衡各方面的幼儿心理影响因素，从全面的视角出发，构建新时期的幼儿心理健康教育策略，促进幼儿身心的同步发育。
一、 影响幼儿心理健康的主要因素
（一） 遗传因素
从生物学的角度来看，父母的智力与先天优势多会遗传给幼儿，像是运动员遗传给孩子运动天赋，心脏病患者遗传给学生心脏病等，无论是哪种层面的遗传特征，对于幼儿的心理干预都较大，教师若不及时干预，通常是遗传影响终身，且其后天的控制与改变是较为困难的。
（二） 社会因素
幼儿喜欢模仿大人的言行与举动，对于大人的表达方式感到新奇有趣，虽然幼儿接触的社会面窄，且对于社会上的种种现象还不具备自我的理解能力，但幼儿通过网络或者同龄人的日常信息接触，很容易扭曲幼儿的价值观念，最为常见的就是欺骗幼儿，幼儿的年纪小，遇到问题不懂得什么意思的时候，身边人非但不能给出正确的答案，甚至以打趣幼儿进行欺骗，看幼儿出丑为乐，社会上的人不自觉地说出脏话、大声地谩骂，幼儿路过也会造成心理的冲击。
（三） 时代因素
时代在进步，科学设备已经入主家家户户，现阶段的幼儿对于新奇的玩具往往会产生较强的依赖感，由于是对于不能时常把玩的手机，更加激发了幼儿的欲望，幼儿应用在电子产品上的智慧是不可估量的，虽然对电子游戏中的指引文字甚至英文都模棱两可，但幼儿通过游戏的画面就能够略知一二，从辩证的视角来看，电子游戏能够潜移默化地激发幼儿的智力，但沉迷游戏更多的是伤害幼儿的眼睛，同时养成幼儿玩物丧志的不良习惯。
（四） 教育因素
幼儿的教育是社会上持续发酵的热点，在新闻中幼儿被虐待、被排挤、被欺负的画面牵动着每一个人的心，幼儿的教育形式与教师的个人素养，直接关系到幼儿的心理健康，虽然这些问题只是小面积的现象，但在日常中幼儿教师若没有责任意识，任由幼儿胡闹，只进行知识的传递，自身难以创新，难以与幼儿拉近距离，那么对幼儿的心理影响通常是负面的，幼儿教师不经意间表现出来的颓废、消极都会直接影响幼儿的情绪。
（五） 家庭因素
广告词中有这样一句话“家长是孩子最好的老师”，在孩子没有成年的时间里，大多都与家长作伴，家长的言行对于孩子的无形指引是潜移默化的，一些家长忙于赚钱，将孩子托付给爷爷奶奶，隔代的溺爱，使得孩子不但没有得到父母的关怀，同时还形成了“小霸王”的性格，一些陪伴在家长身边的幼儿，受到家长暴躁情绪的感染，长大后也容易形成坏脾气，有的家长当着孩子的面抽烟喝酒，甚至鼓励孩子模仿，在家庭中孩子处于中心地带，到了幼儿园很容易引起争端。
二、 新时期幼儿心理健康教育的方式
（一） 了解幼儿特点，营造温馨环境
不同的幼儿有着自身的特性，在入园之前，幼儿教师应主动与家长联系，了解幼儿的性格特点与脾气秉性等，所谓“三岁看老”，幼儿在小时候基本已经凸显出了个性，只是随着时间的累积，逐渐褪去幼稚变得成熟，对于幼儿的心理健康教育，教师不得疏忽大意，掉以轻心，幼儿园启蒙环境的营造，将会对幼儿的心理造成终身的影响，所以幼儿在入园后，教师应摸清幼儿的心理状况，对症下药。比如：幼儿在初次入园时，往往会大哭不止，与家长依依不舍，究其根本是对幼儿园环境的陌生使得幼儿警惕，产生了不安全感，同时对幼儿教师较为陌生，有担惊受怕的忧虑，教师应表现出对幼儿的尊重，并结合幼儿的个体情况使得幼儿感到宾至如归，从而对幼儿园与幼儿教师产生眷恋情绪。当幼儿逐渐感受到教师的关怀，与教师成为知心朋友，并在幼儿教师的辅助下，凸显出自己的优势，树立了求知的信心，逐渐从内心接受了幼儿教育，此消彼长地消除了原本对幼儿园的陌生感，也就能更加积极地投入到幼儿教育的怀抱。不仅是幼儿的性格方面，教师应同时关注幼儿的生活问题，比如某幼儿总是拉肚子，不好意思提出让教师帮忙，结果忐忑地度过幼儿园的一天，幼兒的身体状况与心理健康有着紧密的衔接关系，教师不等幼儿发言，就已经看出了幼儿的不正常反应，从而顺藤摸瓜地了解了幼儿的情况，做出及时的处理，又温柔地告知幼儿，自己愿意帮助他，幼儿便逐渐对教师产生依赖感。幼儿的性格不同，开朗的与羞赧的，总是无法统一教学的步调，教师可从幼儿的优势出发，扬长避短使得幼儿在心理形成“我能行、我可以、我很棒”的潜台词，鼓励幼儿互动，将幼儿的作品作为展览贴放到墙上，幼儿入园后，看到自己的作品被精心的挂在墙上，潜移默化地形成心理暗示，使得幼儿具备归属感。
（二） 一日活动中有机融入心理健康教育
1. 以游戏促健康，进行角色游戏，让幼儿适应社会现状。幼儿喜欢模仿大人，对于社会上的诸多现状抱有疑惑的情绪，所谓“堵不如疏”，教师单纯地告诫幼儿，哪些行为是不对的，幼儿的理解较为浅薄，很快就将教师的指示抛诸脑后了，通过角色的扮演，为幼儿布置多样化的环境，不但能够通过环境的新奇吸引幼儿，同时幼儿穿上cosplay的衣服，也乐此不疲地参与互动。教师可先从幼儿接触过的情境出发，幼儿最先接触家长的职业，有作家、护士、教师、警察、消防员、清洁工等等，教师利用一些废旧物品，变废为宝，收集布料为幼儿裁制衣服，利用塑料制品制作警徽、利用报纸制作护士帽、利用白色的桌布制作医生服装等等，幼儿在装扮后很快进入角色，有条件的情况下也可以购买相应的服装，作为幼儿园的教育教具循环使用，教师可指引幼儿猜想，这些职业的人们都是怎样工作的，遇到问题要怎样解决呢？幼儿看过类似的动画片，也从社会上了解了一些情况，在模仿中自然流露出自己看过的、听过的、想象的，教师可趁此机会纠正幼儿的认知错误，使得幼儿具备明辨是非的能力，同时激发幼儿的创新与想象思维。 2. 体育活动能促进幼儿大脑的发育，更是促进合群行为发展的有效方法。尤其是训练培养团队精神、合作能力、人际沟通能力等良好的心理品质和道德品质同步提高，相互促进。
3. 日常生活是兒童人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。我们还可以利用幼儿园的生活活动进行随机教育。设立生活角，开展编织、拼图、建构等活动，使儿童在共同合作中锻炼能力，感受一种存在感。
（三） 构建网络平台，拉近师生关系
幼儿园可构建专属的网站，在网站上为幼儿提供一些益智游戏，设定不同的模块，家长可通过网站的浏览，了解幼儿的一天，可下载一些适用于幼儿观看的动画片、推荐书籍、教育攻略等，与幼儿一同学习，共同进步，网站上精选的游戏在通关后会有“计数”的反馈，下一关需要幼儿休息10分钟才能进入，这样一来避免了幼儿长期接触电子产品影响眼睛，网站上的游戏对于幼儿的智力发育有良好的效果，幼儿在通关的过程中，借助游戏提高知识的积累，网站上还推出家长反馈、校园论坛、幼儿活动记忆等板块，家长可通过留言说明自己的想法，并在网站上查看近期幼儿的互动照片、视频等，教师可通过游戏辅助，拉近师生距离，教师将幼儿的美照查阅出来给幼儿观看，并让幼儿互相点评对方的表现，幼儿对教师产生崇拜感与亲近感，心理上较为放松。
综上所述，幼儿的心理健康教育可从幼儿园、社会、家庭三个层面进行引导，在幼儿思维迷茫的时期，成为幼儿的心理指明灯，促使幼儿在受教育中感到心情愉悦，寓教于乐地完成教育任务，通过活动与沟通，为幼儿的心理健康成长做好奠基。
参考文献：
[1]李玲利.浅谈新时期如何进行幼儿心理健康教育[J].课程教育研究，2017（40）.
[2]陈利君.浅谈幼儿心理健康教育存在的问题及其对策[J].信息化建设，2015（10）.
[3]方文艳.加强幼儿心理健康教育若干问题探析[J].上海教育科研，2007（10）：66-67.
[4]邹长缨.浅谈幼儿心理健康教育的开展[J].中国西部科技，2011，10（24）：95-96.
[5]王陵君.让幼儿身心和谐发展——幼儿心理健康教育浅谈[J].考试周刊，2012（16）：193-194.
作者简介：
黄秀莲，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦县教师进修学校。
关键词：新时期；幼儿；心理健康；教育
幼儿的身体发育固然重要，智力的干预与心理的健康保护也是教师义不容辞的责任，幼儿仿若祖国的幼苗，教师应不断地以营养浇灌，使得幼儿汲取更多的智慧，朝着阳光的方向含苞待放。幼儿的心理教育中，同时关注幼儿的智力认知与精神思想，教师应平衡各方面的幼儿心理影响因素，从全面的视角出发，构建新时期的幼儿心理健康教育策略，促进幼儿身心的同步发育。
一、 影响幼儿心理健康的主要因素
（一） 遗传因素
从生物学的角度来看，父母的智力与先天优势多会遗传给幼儿，像是运动员遗传给孩子运动天赋，心脏病患者遗传给学生心脏病等，无论是哪种层面的遗传特征，对于幼儿的心理干预都较大，教师若不及时干预，通常是遗传影响终身，且其后天的控制与改变是较为困难的。
（二） 社会因素
幼儿喜欢模仿大人的言行与举动，对于大人的表达方式感到新奇有趣，虽然幼儿接触的社会面窄，且对于社会上的种种现象还不具备自我的理解能力，但幼儿通过网络或者同龄人的日常信息接触，很容易扭曲幼儿的价值观念，最为常见的就是欺骗幼儿，幼儿的年纪小，遇到问题不懂得什么意思的时候，身边人非但不能给出正确的答案，甚至以打趣幼儿进行欺骗，看幼儿出丑为乐，社会上的人不自觉地说出脏话、大声地谩骂，幼儿路过也会造成心理的冲击。
（三） 时代因素
时代在进步，科学设备已经入主家家户户，现阶段的幼儿对于新奇的玩具往往会产生较强的依赖感，由于是对于不能时常把玩的手机，更加激发了幼儿的欲望，幼儿应用在电子产品上的智慧是不可估量的，虽然对电子游戏中的指引文字甚至英文都模棱两可，但幼儿通过游戏的画面就能够略知一二，从辩证的视角来看，电子游戏能够潜移默化地激发幼儿的智力，但沉迷游戏更多的是伤害幼儿的眼睛，同时养成幼儿玩物丧志的不良习惯。
（四） 教育因素
幼儿的教育是社会上持续发酵的热点，在新闻中幼儿被虐待、被排挤、被欺负的画面牵动着每一个人的心，幼儿的教育形式与教师的个人素养，直接关系到幼儿的心理健康，虽然这些问题只是小面积的现象，但在日常中幼儿教师若没有责任意识，任由幼儿胡闹，只进行知识的传递，自身难以创新，难以与幼儿拉近距离，那么对幼儿的心理影响通常是负面的，幼儿教师不经意间表现出来的颓废、消极都会直接影响幼儿的情绪。
（五） 家庭因素
广告词中有这样一句话“家长是孩子最好的老师”，在孩子没有成年的时间里，大多都与家长作伴，家长的言行对于孩子的无形指引是潜移默化的，一些家长忙于赚钱，将孩子托付给爷爷奶奶，隔代的溺爱，使得孩子不但没有得到父母的关怀，同时还形成了“小霸王”的性格，一些陪伴在家长身边的幼儿，受到家长暴躁情绪的感染，长大后也容易形成坏脾气，有的家长当着孩子的面抽烟喝酒，甚至鼓励孩子模仿，在家庭中孩子处于中心地带，到了幼儿园很容易引起争端。
二、 新时期幼儿心理健康教育的方式
（一） 了解幼儿特点，营造温馨环境
不同的幼儿有着自身的特性，在入园之前，幼儿教师应主动与家长联系，了解幼儿的性格特点与脾气秉性等，所谓“三岁看老”，幼儿在小时候基本已经凸显出了个性，只是随着时间的累积，逐渐褪去幼稚变得成熟，对于幼儿的心理健康教育，教师不得疏忽大意，掉以轻心，幼儿园启蒙环境的营造，将会对幼儿的心理造成终身的影响，所以幼儿在入园后，教师应摸清幼儿的心理状况，对症下药。比如：幼儿在初次入园时，往往会大哭不止，与家长依依不舍，究其根本是对幼儿园环境的陌生使得幼儿警惕，产生了不安全感，同时对幼儿教师较为陌生，有担惊受怕的忧虑，教师应表现出对幼儿的尊重，并结合幼儿的个体情况使得幼儿感到宾至如归，从而对幼儿园与幼儿教师产生眷恋情绪。当幼儿逐渐感受到教师的关怀，与教师成为知心朋友，并在幼儿教师的辅助下，凸显出自己的优势，树立了求知的信心，逐渐从内心接受了幼儿教育，此消彼长地消除了原本对幼儿园的陌生感，也就能更加积极地投入到幼儿教育的怀抱。不仅是幼儿的性格方面，教师应同时关注幼儿的生活问题，比如某幼儿总是拉肚子，不好意思提出让教师帮忙，结果忐忑地度过幼儿园的一天，幼兒的身体状况与心理健康有着紧密的衔接关系，教师不等幼儿发言，就已经看出了幼儿的不正常反应，从而顺藤摸瓜地了解了幼儿的情况，做出及时的处理，又温柔地告知幼儿，自己愿意帮助他，幼儿便逐渐对教师产生依赖感。幼儿的性格不同，开朗的与羞赧的，总是无法统一教学的步调，教师可从幼儿的优势出发，扬长避短使得幼儿在心理形成“我能行、我可以、我很棒”的潜台词，鼓励幼儿互动，将幼儿的作品作为展览贴放到墙上，幼儿入园后，看到自己的作品被精心的挂在墙上，潜移默化地形成心理暗示，使得幼儿具备归属感。
（二） 一日活动中有机融入心理健康教育
1. 以游戏促健康，进行角色游戏，让幼儿适应社会现状。幼儿喜欢模仿大人，对于社会上的诸多现状抱有疑惑的情绪，所谓“堵不如疏”，教师单纯地告诫幼儿，哪些行为是不对的，幼儿的理解较为浅薄，很快就将教师的指示抛诸脑后了，通过角色的扮演，为幼儿布置多样化的环境，不但能够通过环境的新奇吸引幼儿，同时幼儿穿上cosplay的衣服，也乐此不疲地参与互动。教师可先从幼儿接触过的情境出发，幼儿最先接触家长的职业，有作家、护士、教师、警察、消防员、清洁工等等，教师利用一些废旧物品，变废为宝，收集布料为幼儿裁制衣服，利用塑料制品制作警徽、利用报纸制作护士帽、利用白色的桌布制作医生服装等等，幼儿在装扮后很快进入角色，有条件的情况下也可以购买相应的服装，作为幼儿园的教育教具循环使用，教师可指引幼儿猜想，这些职业的人们都是怎样工作的，遇到问题要怎样解决呢？幼儿看过类似的动画片，也从社会上了解了一些情况，在模仿中自然流露出自己看过的、听过的、想象的，教师可趁此机会纠正幼儿的认知错误，使得幼儿具备明辨是非的能力，同时激发幼儿的创新与想象思维。 2. 体育活动能促进幼儿大脑的发育，更是促进合群行为发展的有效方法。尤其是训练培养团队精神、合作能力、人际沟通能力等良好的心理品质和道德品质同步提高，相互促进。
3. 日常生活是兒童人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。我们还可以利用幼儿园的生活活动进行随机教育。设立生活角，开展编织、拼图、建构等活动，使儿童在共同合作中锻炼能力，感受一种存在感。
（三） 构建网络平台，拉近师生关系
幼儿园可构建专属的网站，在网站上为幼儿提供一些益智游戏，设定不同的模块，家长可通过网站的浏览，了解幼儿的一天，可下载一些适用于幼儿观看的动画片、推荐书籍、教育攻略等，与幼儿一同学习，共同进步，网站上精选的游戏在通关后会有“计数”的反馈，下一关需要幼儿休息10分钟才能进入，这样一来避免了幼儿长期接触电子产品影响眼睛，网站上的游戏对于幼儿的智力发育有良好的效果，幼儿在通关的过程中，借助游戏提高知识的积累，网站上还推出家长反馈、校园论坛、幼儿活动记忆等板块，家长可通过留言说明自己的想法，并在网站上查看近期幼儿的互动照片、视频等，教师可通过游戏辅助，拉近师生距离，教师将幼儿的美照查阅出来给幼儿观看，并让幼儿互相点评对方的表现，幼儿对教师产生崇拜感与亲近感，心理上较为放松。
综上所述，幼儿的心理健康教育可从幼儿园、社会、家庭三个层面进行引导，在幼儿思维迷茫的时期，成为幼儿的心理指明灯，促使幼儿在受教育中感到心情愉悦，寓教于乐地完成教育任务，通过活动与沟通，为幼儿的心理健康成长做好奠基。
参考文献：
[1]李玲利.浅谈新时期如何进行幼儿心理健康教育[J].课程教育研究，2017（40）.
[2]陈利君.浅谈幼儿心理健康教育存在的问题及其对策[J].信息化建设，2015（10）.
[3]方文艳.加强幼儿心理健康教育若干问题探析[J].上海教育科研，2007（10）：66-67.
[4]邹长缨.浅谈幼儿心理健康教育的开展[J].中国西部科技，2011，10（24）：95-96.
[5]王陵君.让幼儿身心和谐发展——幼儿心理健康教育浅谈[J].考试周刊，2012（16）：193-194.
作者简介：
黄秀莲，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦县教师进修学校。