论文部分内容阅读
【摘 要】区角环境的创设是开展区角活动的基础，环境对幼儿有一定的教育效果。在幼儿园中，教师要使用现有的各类教学资源、手段，对区角环境的创设进行优化，使区角环境能够为教学活动的开展提供更多的辅助。教师可以鼓励幼儿思考，让幼儿参与到环境创设中;创新材料的投放策略，使环境带给幼儿新奇的感受;合理应用影视资源，提升环境质量;引导幼儿相互交流、帮助，提升环境中活动的教育效果。
【关键词】幼儿园;区角环境创设;教学策略
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）24-0165-02
Research on the Strategies to Improve the Educational Effect of Kindergarten Corner
Environment Creation
（Golden Sun Parent-child Park， Xianhe Town， Hekou District， Dongying City， Shandong Province，China） LI Haixia
【Abstract】The creation of the corner environment is the basis for the development of the corner activities， the environment has a certain educational effect on young children. In kindergartens， teachers need to use existing teaching resources and methods to optimize the creation of the corner environment， so that the corner environment can provide more assistance for the development of teaching activities. Teachers can encourage children to think and let them participate in the creation of the environment; the placement strategy of innovative materials enables the environment to bring novelty to children; rational use of film and television resources to improve the quality of the environment; guide children to communicate and help each other， and enhance the activities Educational effect.
【Keywords】Kindergarten; Corner environment creation; Teaching strategy
区角教学活动是培养幼儿个性以及各项能力的教育活动，而区角的环境创设则是影响活动质量的重要因素。在教育视角中，区角环境包括实际的物质环境，也包括教师、幼儿互动形成的“人文环境”。所以，要提高区角环境所蕴含的教育辅助价值，教师就需要从物质环境以及“人文环境”入手，应用多种环境创设的有效策略。在这个过程中，教师要关注幼儿的主体性以及幼儿感受，以幼儿的意愿为核心，对环境创设的策略进行调整、优化。
一、鼓励幼儿自主思考，引导幼儿参与設计
在幼儿教育的纲要中，以幼儿为主体是教师应当切实践行的一条要求。教师应将这条要求落实到区角环境的创设中，以提升区角环境的教育效果。教师可以在创设环境之前与幼儿进行对话交流，让幼儿结合自己的意愿以及近期的认知，提出区角的类型、创设的各类要求，然后再基于幼儿的要求进行环境的实际创设。
在创设环境之前，教师可以与幼儿进行交流，引导幼儿说出自己的想法。例如，教师提问：以前我们玩过区角游戏，那么现在大家想要有哪些区角呢？幼儿回答：什么是区角游戏。教师：就是科学角，一个地方都是一种东西。在向幼儿解释完概念后，幼儿们的思维开始活跃起来，开始结合自己的兴趣想出各种区角。比如，受近日厨房教学内容的影响，有的幼儿说要开设一个厨房;受观察自然活动的影响，有的幼儿说要开设一个植物区。在幼儿们吵吵嚷嚷之后，教师取大部分幼儿建议，准备开设厨房区。为避免植物区的幼儿产生矛盾，教师便可以先点名这些幼儿说一说植物区的名字、要哪些材料。在提议被否决后，提议植物区的幼儿会有一点失落。但在教师点名提问之后，这些幼儿的情绪、思维便会被转移，会与其他幼儿一起投入如何创设自己想要的区角的思考中。
二、创新材料投放策略，带给幼儿新奇的感受
在传统的区角环境中，材料的投放是一般都是固定的，即在美术区投放的基本都是水粉颜料等事物。而在提升区角环境的探索中，教师可以尝试创新材料的投放策略，即教师可以基于区角环境的主题，为幼儿提供一些另类的材料以及使用该材料完成的作品。这样的环境便可以给幼儿带去新奇的感受，并且激发幼儿的创新思维能力。
以厨房区角为例，基于以往的学习经验，对于这一区角，幼儿们一开始想到的内容都是使用真实的蔬菜水果进行实践。但在创新探索中，教师可以创新材料的选择与投放。比如，教师可以准备接近真实的器具，但不提供真实的蔬菜，而是提供各色橡皮泥，以及使用橡皮泥制成的蔬菜原型、菜肴模型。除此之外，教师还可以为幼儿提供各种艺术菜品的成品图片、制作图片。一开始，幼儿们会询问教师怎么没有真的蔬菜，教师便可以简单地渗透爱护粮食的道理，并引导幼儿们以橡皮泥代替。在教师的启发与引导下，幼儿们虽然依旧对没有蔬菜有意见，但还是会将注意力集中在新的材料上。在图片、新玩法的刺激下，幼儿们很快便会投入对新材料的实践中。比如，有的幼儿使用橡皮泥制作各种蔬菜，并开蔬菜店。而与该幼儿相处较好的幼儿，则会使用教师提供的厨具开饭店。如此，幼儿们能够践行创新思维，得到各种能力的培养。 三、合理应用影视资源，提升环境趣味程度
在以往的环境创设中，教师往往会关注区角中的材料以及实际环境，但忽视声音这一环境组成要素。在提升环境创设教育效果的探索中，教师便可以结合环境的主题，引入合适的影视、音乐资源，以幼儿喜爱的影视、音乐资源营造良好的游戏氛围，带给幼儿乐趣。教师有时候会为幼儿创设具有地区特色的区角，并在这些区角中为幼儿进行地方特色文化的教育。以苏州园林区角为例，在这一区角中，教师可以投影仪为主体，在幕布上投影苏州园林的各式园林景色。在其他地方，教师便可以在地板上贴上园林建筑、植被、道路的图片，并在相应的区域放置相应的材料。比如，在园林建筑区，教师投放积木等材料;在植被区，投放橡皮泥、枯树枝、落叶等材料。对于幼儿而言，这个区角便等同于手工区角，只是多了影视而已。而对教师而言，光有影视还不够，还需要播放合适的音乐，比如苏州小曲的录音、戏曲的录音。在完成环境的创设后，整个园林区角便会变得生动且趣味十足，幼儿也会在各自的游戏中对苏州的园林文化产生基础的认知。
四、引导幼儿交流互助，丰富区角活动价值
规则是环境的一部分，而在区角环境创设中，教师同样需要设计良好的规则。区角环境虽然一向是幼儿们自主活动、游戏的环境，但是这并不意味着教师就不可以设置一些规则。基于培养幼儿各项能力以及开展各类游戏活动的需求，教师可以设置互助、共玩等规则，以此丰富幼儿们的区角游戏行为，提升区教活动的实际价值。
以“积木区角”为例，这一区角是幼儿们经常产生矛盾的一个区角。所以，教师在开展区角活动之前，便需要先设定相应的规矩，即幼儿们之间不能争吵、打闹，而要使用交流、合作的方式解决问题。当然，教师在向幼儿解释时，需要使用幼儿能够听懂的话语，即不要吵架，要一起玩。在此基础上，教师制作相应的图画标语，如两个幼儿一起搭积木，两个幼儿打架，前一幅图画带有小红花，后一幅则是一个大大的红叉。在设定规则之后，教师还需要对幼儿进行引导，并抓拍幼儿合作的景象，然后展示在投影仪中，以对其他幼儿做出良好的榜样宣传。通过设立规则、进行引导、树立榜样这三个步骤，教师可以带领幼儿营造温馨和谐的区角环境，并使幼儿们从教师的这三个步骤中获得交流、互助等能力的发展。
五、结语
综上所述，活动、游戏是幼儿学习、提升各种能力的主要渠道。而在幼儿教学中，区角环境则是幼儿们进行游戏、活动的主要场所。教师需要应用影视资源、良好的互动引导策略，对区角环境的创设进行优化，使优化后的区角环境能够带给幼儿更新奇、更趣味的感受。对幼儿而言，新奇和趣味便是吸引他们的要素，这样他们便会更积极地进行游戏，并在游戏中交流、思考、创新。
參考文献：
[1]王天祎.多民族幼儿园环境创设中应用民族手工艺作品的研究[D].哈尔滨师范大学，2020.
[2]锁敏.农村幼儿园多元化环境创设的有效途径及策略——以徽县银杏中心幼儿园为例[J].才智，2020（18）.
[3]顾桢铧.幼儿园中班自然角环境的创设[J].小学科学（教师版），2020（05）.
[4]王克荣.幼儿园区角环境创设教育效果提高的策略[J].新智慧，2019（01）.
（责编 侯 芳）
【关键词】幼儿园;区角环境创设;教学策略
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）24-0165-02
Research on the Strategies to Improve the Educational Effect of Kindergarten Corner
Environment Creation
（Golden Sun Parent-child Park， Xianhe Town， Hekou District， Dongying City， Shandong Province，China） LI Haixia
【Abstract】The creation of the corner environment is the basis for the development of the corner activities， the environment has a certain educational effect on young children. In kindergartens， teachers need to use existing teaching resources and methods to optimize the creation of the corner environment， so that the corner environment can provide more assistance for the development of teaching activities. Teachers can encourage children to think and let them participate in the creation of the environment; the placement strategy of innovative materials enables the environment to bring novelty to children; rational use of film and television resources to improve the quality of the environment; guide children to communicate and help each other， and enhance the activities Educational effect.
【Keywords】Kindergarten; Corner environment creation; Teaching strategy
区角教学活动是培养幼儿个性以及各项能力的教育活动，而区角的环境创设则是影响活动质量的重要因素。在教育视角中，区角环境包括实际的物质环境，也包括教师、幼儿互动形成的“人文环境”。所以，要提高区角环境所蕴含的教育辅助价值，教师就需要从物质环境以及“人文环境”入手，应用多种环境创设的有效策略。在这个过程中，教师要关注幼儿的主体性以及幼儿感受，以幼儿的意愿为核心，对环境创设的策略进行调整、优化。
一、鼓励幼儿自主思考，引导幼儿参与設计
在幼儿教育的纲要中，以幼儿为主体是教师应当切实践行的一条要求。教师应将这条要求落实到区角环境的创设中，以提升区角环境的教育效果。教师可以在创设环境之前与幼儿进行对话交流，让幼儿结合自己的意愿以及近期的认知，提出区角的类型、创设的各类要求，然后再基于幼儿的要求进行环境的实际创设。
在创设环境之前，教师可以与幼儿进行交流，引导幼儿说出自己的想法。例如，教师提问：以前我们玩过区角游戏，那么现在大家想要有哪些区角呢？幼儿回答：什么是区角游戏。教师：就是科学角，一个地方都是一种东西。在向幼儿解释完概念后，幼儿们的思维开始活跃起来，开始结合自己的兴趣想出各种区角。比如，受近日厨房教学内容的影响，有的幼儿说要开设一个厨房;受观察自然活动的影响，有的幼儿说要开设一个植物区。在幼儿们吵吵嚷嚷之后，教师取大部分幼儿建议，准备开设厨房区。为避免植物区的幼儿产生矛盾，教师便可以先点名这些幼儿说一说植物区的名字、要哪些材料。在提议被否决后，提议植物区的幼儿会有一点失落。但在教师点名提问之后，这些幼儿的情绪、思维便会被转移，会与其他幼儿一起投入如何创设自己想要的区角的思考中。
二、创新材料投放策略，带给幼儿新奇的感受
在传统的区角环境中，材料的投放是一般都是固定的，即在美术区投放的基本都是水粉颜料等事物。而在提升区角环境的探索中，教师可以尝试创新材料的投放策略，即教师可以基于区角环境的主题，为幼儿提供一些另类的材料以及使用该材料完成的作品。这样的环境便可以给幼儿带去新奇的感受，并且激发幼儿的创新思维能力。
以厨房区角为例，基于以往的学习经验，对于这一区角，幼儿们一开始想到的内容都是使用真实的蔬菜水果进行实践。但在创新探索中，教师可以创新材料的选择与投放。比如，教师可以准备接近真实的器具，但不提供真实的蔬菜，而是提供各色橡皮泥，以及使用橡皮泥制成的蔬菜原型、菜肴模型。除此之外，教师还可以为幼儿提供各种艺术菜品的成品图片、制作图片。一开始，幼儿们会询问教师怎么没有真的蔬菜，教师便可以简单地渗透爱护粮食的道理，并引导幼儿们以橡皮泥代替。在教师的启发与引导下，幼儿们虽然依旧对没有蔬菜有意见，但还是会将注意力集中在新的材料上。在图片、新玩法的刺激下，幼儿们很快便会投入对新材料的实践中。比如，有的幼儿使用橡皮泥制作各种蔬菜，并开蔬菜店。而与该幼儿相处较好的幼儿，则会使用教师提供的厨具开饭店。如此，幼儿们能够践行创新思维，得到各种能力的培养。 三、合理应用影视资源，提升环境趣味程度
在以往的环境创设中，教师往往会关注区角中的材料以及实际环境，但忽视声音这一环境组成要素。在提升环境创设教育效果的探索中，教师便可以结合环境的主题，引入合适的影视、音乐资源，以幼儿喜爱的影视、音乐资源营造良好的游戏氛围，带给幼儿乐趣。教师有时候会为幼儿创设具有地区特色的区角，并在这些区角中为幼儿进行地方特色文化的教育。以苏州园林区角为例，在这一区角中，教师可以投影仪为主体，在幕布上投影苏州园林的各式园林景色。在其他地方，教师便可以在地板上贴上园林建筑、植被、道路的图片，并在相应的区域放置相应的材料。比如，在园林建筑区，教师投放积木等材料;在植被区，投放橡皮泥、枯树枝、落叶等材料。对于幼儿而言，这个区角便等同于手工区角，只是多了影视而已。而对教师而言，光有影视还不够，还需要播放合适的音乐，比如苏州小曲的录音、戏曲的录音。在完成环境的创设后，整个园林区角便会变得生动且趣味十足，幼儿也会在各自的游戏中对苏州的园林文化产生基础的认知。
四、引导幼儿交流互助，丰富区角活动价值
规则是环境的一部分，而在区角环境创设中，教师同样需要设计良好的规则。区角环境虽然一向是幼儿们自主活动、游戏的环境，但是这并不意味着教师就不可以设置一些规则。基于培养幼儿各项能力以及开展各类游戏活动的需求，教师可以设置互助、共玩等规则，以此丰富幼儿们的区角游戏行为，提升区教活动的实际价值。
以“积木区角”为例，这一区角是幼儿们经常产生矛盾的一个区角。所以，教师在开展区角活动之前，便需要先设定相应的规矩，即幼儿们之间不能争吵、打闹，而要使用交流、合作的方式解决问题。当然，教师在向幼儿解释时，需要使用幼儿能够听懂的话语，即不要吵架，要一起玩。在此基础上，教师制作相应的图画标语，如两个幼儿一起搭积木，两个幼儿打架，前一幅图画带有小红花，后一幅则是一个大大的红叉。在设定规则之后，教师还需要对幼儿进行引导，并抓拍幼儿合作的景象，然后展示在投影仪中，以对其他幼儿做出良好的榜样宣传。通过设立规则、进行引导、树立榜样这三个步骤，教师可以带领幼儿营造温馨和谐的区角环境，并使幼儿们从教师的这三个步骤中获得交流、互助等能力的发展。
五、结语
综上所述，活动、游戏是幼儿学习、提升各种能力的主要渠道。而在幼儿教学中，区角环境则是幼儿们进行游戏、活动的主要场所。教师需要应用影视资源、良好的互动引导策略，对区角环境的创设进行优化，使优化后的区角环境能够带给幼儿更新奇、更趣味的感受。对幼儿而言，新奇和趣味便是吸引他们的要素，这样他们便会更积极地进行游戏，并在游戏中交流、思考、创新。
參考文献：
[1]王天祎.多民族幼儿园环境创设中应用民族手工艺作品的研究[D].哈尔滨师范大学，2020.
[2]锁敏.农村幼儿园多元化环境创设的有效途径及策略——以徽县银杏中心幼儿园为例[J].才智，2020（18）.
[3]顾桢铧.幼儿园中班自然角环境的创设[J].小学科学（教师版），2020（05）.
[4]王克荣.幼儿园区角环境创设教育效果提高的策略[J].新智慧，2019（01）.
（责编 侯 芳）