论文部分内容阅读
摘要：语言积累对学习语文十分重要，目前学生学习状况是不善于应用积累，这就需要老师在积累和应用之间搭建行之有效的教学平台。针对三年级作文教学是起步阶段，需要的是“触得着”的教学，在平时的课堂教学中将“及发”这一理念渗透其中，将教材、课外资料、生活场景进行有机地整合，让学生将所学的知识及时应用巩固，带给学生“我能，我行”的成功理念，为以后的作文教学打下了敦实的基础。
关键词：积累；及发；应用
众所周知，语言积累在学习语文中是重中之重，正如郭沫若先生有言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任歙张。”注重摘抄积累已是有目共睹，学生的手头上均有精美的摘抄本，好词佳句张口就来，的确他们积累了大量的语汇、句式、段篇，但在实际教学中，我们很遗憾地发现：大部分学生还是比较厌写、怕写作文的，他们往往为了应付了事，总是随意编造，不是抄抄摘摘，就是胡乱拼凑，写出来的文章语病甚多，不合事理，笑话连连。明明“球”都在洞口边缘了，为何还在徘徊不进呢？仔细观察分析后，发现：当前很大一部分学生的积累背诵仅仅是为了完成老师的任务。他们根本不懂得应用手头中已有的“储备”——积累，就好比将一本武功秘籍交到一个根本不懂武术的人手里，真是暴殄天物！所以对一个不想或不善于运用的学生，哪怕积累的再多，也是一些无用的累赘，于提高自身的语文素养无一点裨益。虽说“厚积而薄发”是学习语文必经的道路，但如果让学生懂得应用手头“储备”——积累到自己的语文实践中去，并能为此享受到成功的喜悦时，那他就会更加坚定地去积累，同时他也会在运用中加深对自己积累的内容的认识，形成对原有积累的再认识，甚至是升华，从而形成新的积累。这么一来，学生积累的实际效果能不提高吗？变“厚积为即用”，这样会使刚刚接触写作的三年级学生减少了畏难情绪，增强了他们的自信心。如何帮助学生顺利地将这“球”一杆进洞呢？这就需要老师在积累和应用之间搭建行之有效的教学平台。针对三年级作文教学是起步阶段，需要的是“触得着”的教学，因而在平时的课堂教学中我将“即时运用”这一理念渗透其中，有的放矢地进行如下的尝试：
一、 凭借教材，促进即用
苏教版教材重视“词语积累”教学，每一篇语文后面的“读一读，再抄写”，其中词语都是精选于所学语文，让学生读一读，抄一抄，记住这些词语，将会丰富学生的语言积累。每一篇课文的课后作业都会有“有感情地朗读课文，背诵课文”或“复述课文”等有关要求，这也是对全篇课文精彩之处的直接积累。所以不管在课堂上还是课外，该读的读，该背的背，该写的写，特别是复述课文是最佳的积累应用的训练方式。我常常将课文的重点词语在教学时以板书的形式罗列在黑板上，这样既帮助学生梳理课文的脉络，又在最后环节复述课文时提供了纲要。
丹麦语言学家耶培森说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。”在每单元的“练习”中都安排有“读读背背”一栏。目标更是指向增加学生的积累量。在要求上也仅限于“读”与“背”，不需刻意让学生去理解内容和意思。学生基本上能达成读背的要求，甚至是滚瓜烂熟、倒背如流了。但对于其中的意思、意蕴，学生是知之甚少，更别提运用了。我觉得适当地提高点要求，利用教师本身的示范“下水”作用，让学生明白 “读读背背”原来这么有用，巧妙地引用“读读背背”中的词句，会令自己也变得文采飞扬起来的。如在教学苏教版第六册“练习三”中的“读读背背”时，教学开始，我运用这些成语编了一个小故事讲给学生听，接着鼓励学生应用多途径、多方式理解成语：或是应用自己的语言来表达，或是通过联系生活中的一个现象或一件事来说明成语的意思，或是查阅词典来解决，总而言之，让学生可以用自己的方式表达对成语的理解。紧接着我要求学生选用一个成语说一句话或一段话。在此基础上组织了一个小型的競赛活动，“大家都来尝试说一段话，看谁选用的成语数量最多，成语用得正确，用得巧妙。”我和学生一同对“参赛者”的成果进行“评头论足”。最后，我请学生将自己想的、说的与别人的“精华”进行整合，写在“我是小作家”本子上。（这是一本专门记录学生自己的平时的片段练习）在以上的教学中我先是从语境中引导学词，接着个性解词，最后竞赛用词，循序渐进，既能给学生减缓压力，降低坡度，又能萌发学生亲近母语的激情，带来成功的喜悦。
二、 就地取材，巧妙即用
苏教版小学语文，本身就是一本小小的百科全书，天文地理、古今中外、名人逸事、凡人琐事等都有涉足。许多文章感情真挚、文质兼美，对学生知识系统的架构和语文能力的形成颇具作用。只要作一番整理归类，不少内容都可作为写作的材料，真所谓是“就地取材”。教师应该不放过任何一个有利时机，巧妙安排学生口头作文的训练。学生有感而发，会不经意地表达出更真实、更自然的思想情感，表现出更有激情的一面。教师应该抓住这种最佳时机，开拓写作思路。让学生仿造范文，亲自提笔，就免去了“临渊羡鱼”之苦。例如：在教学《赶海》第三段时，其间“摸海星”“捉螃蟹”“捏大虾”的精彩片断给学生留下了深刻的印象，许多学生都会朗朗上口地背了，正在学生感受课文文字的美妙时，我乘机出示“小孩捉大鱼”的一系列生动活泼的照片，让学生应用课文中的语言仿照课文中的片断进行仿写。任务刚下达，教室中就一片沸腾，照片实在是太有趣了，课文的语言又是如此贴近学生的生活，他们已到不吐不快的程度了，同时也调动着学生的原有知识经验积累，对课文的语言进行重新地整合提炼，不一会儿，一篇篇可以和原文进行相媲美的片断从学生的手中诞生了。可能学生的笔下还留有原文的痕迹，但是学生通过仿造，拉近了与作家作品的心灵距离，甚至有一种“我也能写得这样棒”的心理，就在不知不觉中完成了从“不会写”到“还有什么不会写”的状态过渡。
三、 妙用资料，落实即用
苏霍姆林斯基说过：“减轻学生的脑力劳动，最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”“学习就是要在一种多方面、丰富的精神生活广阔背景下进行。”因此，在课堂教学中适当补充与课文内容相关联的素材，既有利于学生更好地学习，也有利于丰富学生的语言积累，经常看见学生在课前收集了许多课文的资料，这些资料在课上交流的环节匆匆一说一看，便走过场了，许多资料连“露脸”的机会都没有就“夭折”了，久而久之，学生会将这个良好的读书习惯给忽略了。其实仔细阅读这些资料，你不难发现：语言规范，好词佳句在其字里行间。怎样让资料真正走进学生的脑海呢？这就要求老师适当地搭建语文学习的平台，能引领学生从课内走向课外，从文本走向作者的心灵深处，产生共鸣。在教学《少年王勃》后，学生对王勃的才华佩服得五体投地，我乘机引导学生结合课前收集的资料来夸夸王勃；在教学《恐龙》一课时，对这远古时代的生物，学生真是兴致勃勃，乐此不疲，资料找了一大箩，什么图片、VCD、文字资料等，如果真的展示半天都看不完，我让学生以说明介绍的形式展示自己的课外收获。有的学生整理出一篇《恐龙灭绝的奥秘》大有学者的架势，有的学生制作了《××龙的名片》并附上妙趣横生的说明，还有的学生以时间使者的身份写了一篇《恐龙时代一日游》……通过对课外的延伸、对资料的整理组合，课文旧貌新颜无不一一呈现在大家的眼前，让每个人不仅对文章有了更深入的了解，而且在不知不觉中对原文作了补充与改造。
潜移默化间，熏陶感染时，日积而月累，厚积而即用。这样“触得着”的教学效果是显而易见的，它带给学生“我能，我行”的成功理念，为以后的作文教学打下了敦实的基础，我们都知道作文能力的培养是“随风潜入夜，润物细无声”。就让这场“春雨”快点来临吧！
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].教育科学出版社，1984.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
关键词：积累；及发；应用
众所周知，语言积累在学习语文中是重中之重，正如郭沫若先生有言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任歙张。”注重摘抄积累已是有目共睹，学生的手头上均有精美的摘抄本，好词佳句张口就来，的确他们积累了大量的语汇、句式、段篇，但在实际教学中，我们很遗憾地发现：大部分学生还是比较厌写、怕写作文的，他们往往为了应付了事，总是随意编造，不是抄抄摘摘，就是胡乱拼凑，写出来的文章语病甚多，不合事理，笑话连连。明明“球”都在洞口边缘了，为何还在徘徊不进呢？仔细观察分析后，发现：当前很大一部分学生的积累背诵仅仅是为了完成老师的任务。他们根本不懂得应用手头中已有的“储备”——积累，就好比将一本武功秘籍交到一个根本不懂武术的人手里，真是暴殄天物！所以对一个不想或不善于运用的学生，哪怕积累的再多，也是一些无用的累赘，于提高自身的语文素养无一点裨益。虽说“厚积而薄发”是学习语文必经的道路，但如果让学生懂得应用手头“储备”——积累到自己的语文实践中去，并能为此享受到成功的喜悦时，那他就会更加坚定地去积累，同时他也会在运用中加深对自己积累的内容的认识，形成对原有积累的再认识，甚至是升华，从而形成新的积累。这么一来，学生积累的实际效果能不提高吗？变“厚积为即用”，这样会使刚刚接触写作的三年级学生减少了畏难情绪，增强了他们的自信心。如何帮助学生顺利地将这“球”一杆进洞呢？这就需要老师在积累和应用之间搭建行之有效的教学平台。针对三年级作文教学是起步阶段，需要的是“触得着”的教学，因而在平时的课堂教学中我将“即时运用”这一理念渗透其中，有的放矢地进行如下的尝试：
一、 凭借教材，促进即用
苏教版教材重视“词语积累”教学，每一篇语文后面的“读一读，再抄写”，其中词语都是精选于所学语文，让学生读一读，抄一抄，记住这些词语，将会丰富学生的语言积累。每一篇课文的课后作业都会有“有感情地朗读课文，背诵课文”或“复述课文”等有关要求，这也是对全篇课文精彩之处的直接积累。所以不管在课堂上还是课外，该读的读，该背的背，该写的写，特别是复述课文是最佳的积累应用的训练方式。我常常将课文的重点词语在教学时以板书的形式罗列在黑板上，这样既帮助学生梳理课文的脉络，又在最后环节复述课文时提供了纲要。
丹麦语言学家耶培森说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。”在每单元的“练习”中都安排有“读读背背”一栏。目标更是指向增加学生的积累量。在要求上也仅限于“读”与“背”，不需刻意让学生去理解内容和意思。学生基本上能达成读背的要求，甚至是滚瓜烂熟、倒背如流了。但对于其中的意思、意蕴，学生是知之甚少，更别提运用了。我觉得适当地提高点要求，利用教师本身的示范“下水”作用，让学生明白 “读读背背”原来这么有用，巧妙地引用“读读背背”中的词句，会令自己也变得文采飞扬起来的。如在教学苏教版第六册“练习三”中的“读读背背”时，教学开始，我运用这些成语编了一个小故事讲给学生听，接着鼓励学生应用多途径、多方式理解成语：或是应用自己的语言来表达，或是通过联系生活中的一个现象或一件事来说明成语的意思，或是查阅词典来解决，总而言之，让学生可以用自己的方式表达对成语的理解。紧接着我要求学生选用一个成语说一句话或一段话。在此基础上组织了一个小型的競赛活动，“大家都来尝试说一段话，看谁选用的成语数量最多，成语用得正确，用得巧妙。”我和学生一同对“参赛者”的成果进行“评头论足”。最后，我请学生将自己想的、说的与别人的“精华”进行整合，写在“我是小作家”本子上。（这是一本专门记录学生自己的平时的片段练习）在以上的教学中我先是从语境中引导学词，接着个性解词，最后竞赛用词，循序渐进，既能给学生减缓压力，降低坡度，又能萌发学生亲近母语的激情，带来成功的喜悦。
二、 就地取材，巧妙即用
苏教版小学语文，本身就是一本小小的百科全书，天文地理、古今中外、名人逸事、凡人琐事等都有涉足。许多文章感情真挚、文质兼美，对学生知识系统的架构和语文能力的形成颇具作用。只要作一番整理归类，不少内容都可作为写作的材料，真所谓是“就地取材”。教师应该不放过任何一个有利时机，巧妙安排学生口头作文的训练。学生有感而发，会不经意地表达出更真实、更自然的思想情感，表现出更有激情的一面。教师应该抓住这种最佳时机，开拓写作思路。让学生仿造范文，亲自提笔，就免去了“临渊羡鱼”之苦。例如：在教学《赶海》第三段时，其间“摸海星”“捉螃蟹”“捏大虾”的精彩片断给学生留下了深刻的印象，许多学生都会朗朗上口地背了，正在学生感受课文文字的美妙时，我乘机出示“小孩捉大鱼”的一系列生动活泼的照片，让学生应用课文中的语言仿照课文中的片断进行仿写。任务刚下达，教室中就一片沸腾，照片实在是太有趣了，课文的语言又是如此贴近学生的生活，他们已到不吐不快的程度了，同时也调动着学生的原有知识经验积累，对课文的语言进行重新地整合提炼，不一会儿，一篇篇可以和原文进行相媲美的片断从学生的手中诞生了。可能学生的笔下还留有原文的痕迹，但是学生通过仿造，拉近了与作家作品的心灵距离，甚至有一种“我也能写得这样棒”的心理，就在不知不觉中完成了从“不会写”到“还有什么不会写”的状态过渡。
三、 妙用资料，落实即用
苏霍姆林斯基说过：“减轻学生的脑力劳动，最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”“学习就是要在一种多方面、丰富的精神生活广阔背景下进行。”因此，在课堂教学中适当补充与课文内容相关联的素材，既有利于学生更好地学习，也有利于丰富学生的语言积累，经常看见学生在课前收集了许多课文的资料，这些资料在课上交流的环节匆匆一说一看，便走过场了，许多资料连“露脸”的机会都没有就“夭折”了，久而久之，学生会将这个良好的读书习惯给忽略了。其实仔细阅读这些资料，你不难发现：语言规范，好词佳句在其字里行间。怎样让资料真正走进学生的脑海呢？这就要求老师适当地搭建语文学习的平台，能引领学生从课内走向课外，从文本走向作者的心灵深处，产生共鸣。在教学《少年王勃》后，学生对王勃的才华佩服得五体投地，我乘机引导学生结合课前收集的资料来夸夸王勃；在教学《恐龙》一课时，对这远古时代的生物，学生真是兴致勃勃，乐此不疲，资料找了一大箩，什么图片、VCD、文字资料等，如果真的展示半天都看不完，我让学生以说明介绍的形式展示自己的课外收获。有的学生整理出一篇《恐龙灭绝的奥秘》大有学者的架势，有的学生制作了《××龙的名片》并附上妙趣横生的说明，还有的学生以时间使者的身份写了一篇《恐龙时代一日游》……通过对课外的延伸、对资料的整理组合，课文旧貌新颜无不一一呈现在大家的眼前，让每个人不仅对文章有了更深入的了解，而且在不知不觉中对原文作了补充与改造。
潜移默化间，熏陶感染时，日积而月累，厚积而即用。这样“触得着”的教学效果是显而易见的，它带给学生“我能，我行”的成功理念，为以后的作文教学打下了敦实的基础，我们都知道作文能力的培养是“随风潜入夜，润物细无声”。就让这场“春雨”快点来临吧！
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].教育科学出版社，1984.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.